TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景

TBL教学模式是一种有助于促进学生团队协作精神的新型成人教学模式。文章简要介绍TBL教学模式的提出与发展过程及基本实施方案,同时简述TBL在我国医学教育中的应用现状和前景展望,旨在使医学教育工作者较全面了解TBL,以促进TBL在我国医学教育中更广泛的应用。     

TBL教学模式在医学影像学临床实习中的应用

在医学教育中,以团队为基础的教学模式TBL(Team Based Learning)越来越受到医学教育工作者的关注,本文将TBL教学模式引入医学影像学临床实习教育中,探讨其应用价值及意义.通过实验发现TBL教学法加强学生基础理论知识和综合阅片能力的同时,有助于提高学生自学能力、文献检索能力、临床思维能力、理论结合实践能力、团队协作意识及语言表达能力.     

TBL教学法在高职高专药理学教学中的探索与实践

本文介绍了TBL教学模式的起源与发展、教学设计及实施步骤,阐述了TBL教学模式在医学教育中的优势。通过在大专药学班开展TBL教学法与传统教学法的比较,认为TBL教学模式有利于提高学生团队合作精神、人际交往能力、分析问题和解决问题的能力,提高课堂教学效率,在我国医学院校尤其是在高职高专学校中值得推广。     

TBL教学模式在病理学教学中的应用与思考

以团队为基础的学习(TBL)是近年来在医学教育中广泛开展的教学方法。为改进中医临床专业病理学的教学质量,尝试引入该教学模式,并通过问卷调查进行了教学评价。结果表明,学生对TBL教学模式有较高的认可度,认为可活跃课堂气氛、能促进团队协作和学习积极性;但对帮助理解和运用病理学知识评价较低,甚至大多数认为在运用病理学理论知识分析病例时有难度。针对薄弱环节,提出了一些改进对策。     

非预防医学专业预防医学教学中TBL教学模式初探?

TBL(team-based learning)教学是PBL(problem-based learning)基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式,强调以小组为单位进行集体性学习,可促进学生自主学习,培养创造性思维和团队协作能力等。为了解TBL教学法应用于预防医学教学中对学生学习态度和教学效果的影响,探讨其推广的可行性,通过构建学习团队、课前准备、课堂讨论、测试、问卷调查等,在非预防医学专业本科学生中采用TBL教学尝试。结果显示,TBL教学效果优于传统的LBL(lecture-based learning)授课,提高了学生的学习积极性,促进学生自主学习,也显示出一定的不足。围绕不足今后应有针对性地积极实践和完善、优化TBL教学模式,提高医学教育教学质量。     

TBL教学模式在流行病学教学中的初步应用

以团队为基础的教学（Team Based Learning,TBL）是以学生为主体的主动式教学方法,强调学生之间的团队协作,因而得到教育工作者的广泛推崇.为了探讨TBL教学在流行病学实习课教学中的应用效果,在5年制预防医学系本科学生中采用TBL教学尝试,从教学内容、教学效果等方面进行综合评价.结果显示：教学效果较传统授课得到极大改善,提高了学生学习的积极性、主动性和团队合作精神,但同时也存在不足.围绕不足我们提出了针对性的解决方案,这些经验和教训可为TBL教学模式在未来流行病学教学中的应用提供有益借鉴.     

TBL在《伤寒论》本科教育中的优势

以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式。通过构建学习团队,充分挖掘每名学生的潜力,使学生在认知、心理、情感上都与学习联系起来,有利于提高学习效率。结合《伤寒论》的学科特点,首次在《伤寒论》本科生教学中开展了TBL教学,认为TBL在本科生教学中存在一定的优势：教案适度引导,学习有的放矢;自学与交流互补,学习事半功倍;师生互动,教学相长;占用课时少,掌控灵活。     

TBL在医学教育中的应用现状和在中国医学教育中的应用意义

TBL教学模式是美国教育学家Michaelsen在PBL教学法基础上改革创新出的一种新型成人教学模式。TBL教学模式被运用于医学教育后,很快成为世界医学教育发展中一种新兴的教学模式,并以其独特的优越性在国外医学教育中得到了广泛采用,我国部分医学院校也开始引入TBL教学模式。在回顾TBL的提出和发展及其基本教学过程的基础上,简述TBL在国际、国内医学教育中的应用现状,最后就TBL在我国医学教育中的应用意义提出看法,以期对我国医学教育中推广应用TBL教学模式有所帮助。     

TBL教学法在我国医学教育中的研究现状分析

目的通过对近年发表的关于以团队为基础的学习（TBL）的医学论文进行调查、统计,分析TBL教学法在我国医学教育中的研究现状。方法检索中国科技期刊数据库中2000---2012年发表的文献,对与TBL教学法有关的医学论文进行分类和分析。结果TBL教学法在我国医学教育中应用渐多,且主要应用于理论知识授课,教学对象以本科及以上学生为主。结论TBL教学法适用于我国医学教育,但存在对学生分组不合理、教师教学能力有待提高、评价不全面问题,需进一步规范教学流程。综合运用先进的教学方法,培养合格的医学人才。     

TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究

目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)结合以授课为基础的学习(LBL)模式应用于生理学教学的可行性及其效果。方法:实验班教学采用TBL结合LBL模式,对照班教学采用LBL。课程结束后,通过统计学分析及问卷调查评价教学效果。结果:实验班应用型题目"优良"人数比例高于对照班(P<0.05)。多数学生认为,TBL结合LBL模式能激发学习兴趣,提高综合能力,培养临床思维和团队协作精神。结论:在生理学教学中开展TBL结合LBL模式,其教学效果优于传统的LBL。     

TBL（Team-based learning）教学法在局解教学中的设计与评价

为适应现代医学发展的要求,在日益增多的医学教学改革尝试中,TBL教学法引起人们的关注。本文通过在局部解剖学教学中开展TBL教学,并且和传统教学方法做了对比研究。结果提示在局部解剖学教学中采用TBL教学法有利于提高学生学习兴趣及解决问题的能力,有利于动态评价学生的学习状态。     

以团队为基础学习及其推广的现实意义

我国医学教育改革重点围绕着课程改革展开.课程改革的核心是改变传统的讲授式教学模式,促进学生多种能力的培养,使学生担负起自身学习的责任.推进以问题为基础学习(PBL)教学是目前医学课程改革的热点,然而由于教育资源所限,PBL教学无法广泛开展.以团队为基础学习(TBL)兼顾了传统教学和PBL教学的优点,弥补了传统教学和PBL教学的不足.因此,TBL在我国医学院校的推广应用具有重要的现实意义,将会进一步推动医学教育改革的深入开展.     

本科临床医学专业教育中不同教学方法的特点及合理应用

我国的本科临床医学教育可分为三个阶段：临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,每个阶段都有不同的特点和教学任务。临床医学教学过程中应用的教学方法主要有以授课为基础的教学（lecture-based learning,LBL）、以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）、案例教学（case-based learning,CBL）和以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）。LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养。每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用。临床前阶段,联合应用LBL和TBL;临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;临床实习阶段,联合应用CBL和PBL。     

Team-based learning as a teaching strategy for first-year medical students

Background

Teaching programmes in medical education are now routinely employing active learning strategies to enhance the learning process and engage students in higher levels of learning. Team-based learning (TBL) is one active learning strategy that builds on individuals’ strengths by allowing them to collaborate and work as a team to achieve a common learning objective.

Aims

The present study aims to evaluate the impact of TBL on student performance. It also aims to assess students'' attitudes towards TBL and the feasibility of its incorporation into the course curriculum.

Methods

From a class of 241 students, 128 who agreed to participate in the study underwent two sessions of TBL each consisting of Individual and Group Readiness Assurance Tests (IRATs and GRATs). The readiness assurance tests each had 13 multiple choice questions (MCQ). To analyse the impact of TBL supplementation, the median sessional MCQ scores of students who underwent TBL supplementation (group 1) were compared with those who did not undergo the session (group 2). Students'' experiences with TBL and their attitudes towards incorporation of TBL into the course curriculum were analysed using a feedback questionnaire that was given to students who underwent TBL.

Results

Students belonging to the TBL group performed significantly better than the students who did not undergo TBL (p<0.001). The median sessional MCQ score of the TBL group was seven and non-TBL group was six. The overall mean attitude score obtained from feedback questionnaires was 3.57, which indicates a positive attitude towards TBL.

Conclusion

The team-based learning session improved student engagement with course content. The majority of the students felt that TBL supplementation enhanced their understanding of course content and believe that it will help them perform better in their exams.     

基于临床执业能力的机能学TBL教学实践

探讨以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）在机能实验教学中的应用效果。选取与动物实验相关的临床病例，在课前通过网络发放给学生，课堂上先进行个人测试，考核学生对病例的理解；再进行小组测试，学生通过组间讨论完成；最后以团队合作的方式完成临床病例讨论。教学过程具有诱导文献检索、培养合作精神及培养临床执业能力等独特的教学特点与优势，但目前其教学过程中仍然存在一些缺点与不足。现结合学校实施经验概述机能实验学TBL教学优势与不足，以促进TBL在我国医学教育中的广泛应用。     

TBL教学法的学生反馈意见调查与分析

目的了解学生对临床医学教学中采用以团队为基础的学习(Team-based Learning,TBL)教学模式的态度与看法及其收获。方法在外科学麻醉有关章节应用TBL教学法后,对2007级临床医学专业48名学生进行问卷调查和访谈调查。结果学生们认为TBL教学法提高了自己的学习积极性,培养了自学能力,提高了自己的综合素质。结论 TBL教学法能够充分调动学生的学习积极性,加深学生对知识的理解和记忆,从而有利于提高教学质量。     

口腔正畸学研究生临床前理论课程中实施TBL的实践

通过在中山大学附属口腔医院正畸科研究生中试行“以团队为基础的学习”（Team．based learning,TBL）,并与传统的以讲授为主的教学方式进行对比,探讨TBL在口腔正畸学研究生临床前理论课程设置中的应用经验。TBL可明显提升学生的学习积极性和团队协作精神,从而提高教学质量;但尚需继续探索完善。     

复合教学方法在口腔修复学临床实习中的初步应用

目的 初步比较以团队为基础学习（team-based learning,TBL）、以案例为基础学习（case-based learning,CBL）、以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）复合教学方法和传统讲授式教学方法在口腔修复学临床实习教学中的应用效果.方法 选择北京大学口腔医学院2004级八年制口腔医学专业41名学生为本研究对象,将其随机分为4组（每组10名～11名）.其中,两组为实验组,采用TBL、CBL与PBL复合教学方法;两组为对照组,采用传统讲授式（lecture-basedlearning,LBL）教学方法.实习结束后,采用问卷调查方法和实习考核方法对不同教学方法的实施效果进行对比分析.结果 与传统讲授式教学方法相比,复合教学方法能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生更高的学习兴趣,学生对于临床接诊更具信心;同时,复合教学方法更有利于提高学生的临床实习考核成绩（P＜0.05）.结论 在口腔修复学临床实习中应用TBL、CBL与PBL复合教学方法能够获得更佳的效果.