ICU专科护士培训临床教师有效教学行为的探讨

目的探讨ICU专科护士培训过程中临床教师有效的教学行为.方法在临床教学活动中临床教师实施有效的护理能力、教学能力、科研能力、评价能力、沟通能力行为及个性特征行为.结果通过实施有效教学行为提高了专业水平,提升了临床教学能力,加强了沟通与合作.结论临床教师有效教学行为的应用是培养高水准ICU专科护士的重要保证.     

目标管理在ICU专科护士临床教学中的应用

在ICU专科护士临床教学过程中通过目标的确立、目标的实施及目标的评价三个步骤实行目标管理，使临床教师和学员在教学中均有了明确的方向，学员们在ICU专科护士培训班毕业综合考核时均取得了优异的成绩。     

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ICU专科护士的临床思维是指运用理论、智力和经验对危重患者存在或潜在的护理问题的综合分析、判断及合理实施护理措施的决策能力，是为危重患者提供安全、有效护理的前提与基础，是培养ICU专科护理人才临床实践能力的关键所在。2002年，北京市在全国率先启动ICU专科护士资格认证工作，现已培训3期305名学员。我院作为首批认证的ICU专科护士临床教学基地，在实施临床实践教学过程中高度重视临床思维的培训。笔者针对临床思维现状中存在的问题进行分析和研究，从而提出和实施针对性的教学策略，对提高ICU临床实践教学质量具有重要意义，现报道如下。     

ICU专科护士临床培训及考核方法的效果分析

[目的]探讨ICU专科护士有效的临床培训考核方法.[方法]对49名ICU护士专科培训前后采用理论考核、专科技能考核与综合能力考核相结合的考核模式进行综合评价,对培训前后进行综合分析评价,并与未培训的ICU专科护士进行综合技能比较.考核成绩按百分制计算,理论考核成绩占35%、专科技能考核成绩占35%、综合能力考核成绩占30%(包括工作能力、教学能力、专业经验).[结果]ICU专科护士培训前后理论考核、专科技能考核与综合能力考核成绩比较,有统计学意义(P<0.001);ICU专科护士培训考核后与未培训的ICU专科护士综合技能比较,有统计学意义(P<0.001).[结论]ICU专科护士临床培训前后实施综合技能考核,使临床培养ICU专科护士有目标、有计划、有目的、有步骤地进行临床教学,提高了临床指导老师的责任心和教学能力,提高了护士的整体素质及综合技术水平,提高了同行对ICU专科护士的认同度.     

目标管理在ICU专科护士临床教学中的应用

在ICU专科护士临床教学过程中通过目标的确立、目标的实施及目标的评价三个步骤实行目标管理,使临床教师和学员在教学中均有了明确的方向,学员们在ICU专科护士培训班毕业综合考核时均取得了优异的成绩.     

ICU专科护士临床教学基地认证的实施与管理

临床教学是ICU专科护士培养过程中决定培养质量的关键环节,而临床教学基地是完成临床教学必不可少的组成部分,北京市ICU专科护士资格认证工作启动之初,即对ICU专科护士临床教学基地实施了认证工作,最终北京市12家三级甲等医院16个ICU通过首批认证,并由北京市卫生局正式挂牌北京地区ICU专科护士临床教学基地.为确保教学质量,对认证的教学基地实施了科学的管理,以促进临床教学基地建设,提高临床教学质量.     

ICU专科护士临床思维中存在的问题及对策

ICU专科护士的临床思维是指运用理论、智力和经验对危重患者存在或潜在的护理问题的综合分析、判断及合理实施护理措施的决策能力,是为危重患者提供安全、有效护理的前提与基础,是培养ICU专科护理人才临床实践能力的关键所在。2002年,北京市在全国率先启动ICU专科护士资格认证工作[1],现已培训3期305名学员。我院作为首批认证的ICU专科护士临床教学基地,在实施临床实践教学过程中高度重视临床思维的培训。笔者针对临床思维现状中存在的问题进行分析和研究,从而提出和实施针对性的教学策略,对提高ICU临床实践教学质量具有重要意义,现报道如下。     

ICU专科护士培训后的情况调查

目的 为了解ICU护士经过ICU专科培训后的情况.方法 调查经过培训后的ICU专科护士共291例.结果 ICU护士经过专科培训后,对ICU职业认识程度、临床能力、临床教学与指导能力、专业技术与科研能力、职业发展等方面都有不同程度的提高.结论 通过系统的对ICU护士的理论及临床实践的培训,使ICU专科护士能够更好的指导临床工作、临床教学与科研,使ICU的整体护理水平有所提高.     

浅谈重症护理教育中临床教师应具备的教学能力

重症护理教育在提供重症监护病房（ICU）护士重症护理水平方面起着十分重要的作用。由于护理学是一门实践性学科，临床教学质量的优劣直接关系到重症护理教育能否培养出合格的ICU专科护理人才，而临床教学质量在一定程度上又取决于临床教师的质量。针对当前医学教育发展的新趋势，强调素质教育、能力教育，对从事重症护理教育的ICU临床教师提出了更新更高的要求。要求临床教师除了要有坚实的理论基础和娴熟的操作技能外，还要有良好的职业品德和广博的知识结构，具体来讲，ICU临床教师应具备以下教学能力。     

综合ICU进修护士临床教学模式的探讨

目的探讨ICU进修护士临床教学模式,为医院培养危重症监护临床护理骨干。方法对126名进修护士进行系统的ICU临床教学6个月。通过建立进修护士基本信息库,制定ICU专科培养目标,有步骤地进行临床带教;教学理论与临床实践密切结合,并根据进修护士的工作经验、进修目的及接受能力不同,因人施教,采用个体化教学模式。结果不同职称进修护士进修前后的相关理论知识和专科技能操作掌握程度差异具有统计学意义(P<0.01),通过进修培训提高了护士的专科理论知识及抢救技能。结论分阶段临床教学模式是提高ICU进修人员整体素质及综合技术水平行之有效的模式。     

ICU专科护士临床教学基地建设初探

随着我国护理事业的发展，对具有丰富专业知识、娴熟护理技能的应用型专业护理人才的需求不断加大，北京市1CU专科护士资格认证就是适应时代发展，促进护理与国际接轨的重要举措。由于护理专业具有实践性强的学科特点，临床教学着重培养专科护士的临床思维能力、实践操作能力和适应能力，这些在培训过程中占有重要比重，ICU临床教学基地教学水平直接影响到所培养ICU专科护理人才的综合水平。因此，ICU临床教学基地的建设是临床教学工作者的重大课题。     

专科护士对“双能型”教师的认知、态度与培训需求的调查与分析

[目的]调查专科护士对"双能型"教师的认知、态度及培训需求,为进一步构建"双能型"临床护理师资的培养模式提供依据。[方法]采用自编问卷对340名专科护士以匿名、自填的方法进行调查。[结果]专科护士认为"双能型"教师应具备的重要核心能力是临床教学能力(39.12%)和沟通能力(21.76%),66.18%的专科护士认为开展护理学"双能型"教师的培养非常重要,66.47%的专科护士非常愿意成为护理学"双能型"教师,且有68.24%的专科护士认为专家指导是培养"双能型"教师非常有意义的措施。[结论]应重视和加强培养临床护理"双能型"教师的临床教学能力与沟通能力,通过专家指导、教学观摩、自我反思等方式提升"双能型"教师的综合素质。     

PDCA循环在ICU专科护士临床教学管理中的应用

目的探讨应用PDCA循环法对ICU专科护士实施临床教学管理。方法带教全程运用PDCA循环管理：选择合适的带教老师,建立层层评估制度,将评估结果纳入下个周期的循环中。结果30名学员实习成绩均达到实习目标。结论运用PDCA循环指导ICU专科护士临床教学,增强了学员的自主学习能力,提高了临床教学质量。     

重症监护病房专科护士临床实践能力培养的认识与思考

临床实践能力的培养是重症监护病房（ICU）专科护士培训的主要内容。分析传统培养模式存在的问题，重新认识临床实践能力培养的新内涵。经过认真思考探索出新的临床实践能力培养模式，切实提高临床教师的整体水平，创造良好的临床实践教学环境，以保障ICU专科护士临床实践能力培养的顺利实施。     

ICU医护人员对专科护士工作认可度及ICU专科护士自我效能感的调查

目的了解ICU医护人员对ICU专科护士工作认可度及ICU护士的自我效能感。方法选择本院ICU专科护士所在科室的30名医生和60名普通护士采用自行设计的ICU医护人员对专科护士工作认可度调查表,调查其对ICU专科护士认可度;采用自我效能量表对49名ICU专科护士和60名ICU普通护士进行自我效能感的调查。结果93.3%以上的医生和86.7%以上的普通护士认为ICU专科护士在独立完成工作能力、解决专科疑难问题能力、质量管理能力、应急能力、人力资源调配能力、教学能力、沟通能力都较强。ICU专科护士自我效能感总分为(3.10±0.36)分,普通ICU护士为(2.22±0.40)分,两者比较,经统计学分析,t=11.15,P0.05,差异具有统计学意义,ICU专科护士自我效能感较普通ICU护士高。结论实践训练与理论一体化的ICU临床专科护士培训模式,对培养具有较强的理论实践能力、解决临床问题能力和同行认可度高的ICU专科护士具有积极的作用,从而提高了ICU专科护士的自我效能感。     

两种教学方法在重症监护室护士核心能力培训中的应用

[目的]研究将两种传统教学与临床技能多站式考核(OSCE)教学应用于重症监护室(ICU)护士核心能力培训教学的可行性,科学评价ICU护士核心能力水平。[方法]在ICU护士核心能力培训中应用OSCE,结合ICU专科护理特色,设置情境,编写教学病例,根据 ICU护士核心能力设置6个站点,每站侧重不同的能力考核,每站均设有相应的评分标准。[结果]OSCE教学中除专科护理技能操作评分外,其他能力评分均高于传统教学(P<0.05)。[结论]OSCE教学客观评价了 ICU专科护生临床能力的真实水平,可以作为评价 ICU护士核心能力的有效工具;应用 OSCE教学模式可提高 ICU护士临床专业能力。     

ICU专科护士临床教学基地评审方法与体会

2002年，北京市卫生局委托北京护理学会启动北京市ICU专科护士资格认证工作。众所吲知，存培养专科护士的过程中，临床教学基地占有非常重要的地位．它是完成专业教育、造就合格人才的地方。为此，2003年北京市ICU专科护士资格认证委员会经过半年的酝酿准备．历时一个月的时间进行了首批ICU专科护士临床教学基地评审工作．最终12家医院16个ICU通过评审，并由北京市卫生局正式挂牌《北京地区ICU专科护士临床实践基地》。现将评审工作方法与体会报告如下。     

ICU专科护士临床教学基地评审的应对与思考

培养ICU专科护士是提高ICU护理人员整体素质,促进ICU专业发展的重要举措。由于护理专业的特殊性,特别是ICU的护理更加突出实践性,因此,在ICU专科护士培养过程中,临床教学是决定培养质量的关键环节,临床教学基地是完成专科护理教育必不可少的组成部分[1]。我科ICU于2003年9月通过北京护理学会、北京市ICU专科护士资格认证委员会的认证评审,成为北京市首批ICU专科护士临床教学基地。我们认为这次评审对我科的建设与发展起到了很大促进作用。1评审内容北京市卫生局、北京护理学会、北京市ICU专科护士资格认证委员会制定了《北京市I…     

浅谈重症护理教育中临床教师应具备的教学能力

重症护理教育在提供重症监护病房(ICU)护士重症护理水平方面起着十分重要的作用[1]。由于护理学是一门实践性学科,临床教学质量的优劣直接关系到重症护理教育能否培养出合格的ICU专科护理人才,而临床教学质量在一定程度上又取决于临床教师的质量[2]。针对当前医学教育发展的新趋势,强调素质教育、能力教育,对从事重症护理教育的ICU临床教师提出了更新更高的要求。要求临床教师除了要有坚实的理论基础和娴熟的操作技能外,还要有良好的职业品德和广博的知识结构,具体来讲,ICU临床教师应具备以下教学能力。1反思教育的能力随着我国加入WT…     

北京市ICU专科护士资格认证项目实施效果调查分析

[目的]探讨北京市ICU专科护士资格认证项目实施效果。[方法]通过问卷调查形式,了解获得北京市ICU专科护士资格证书护士的临床使用效果,重点对他们的专业理论实践水平、教学科研能力和临床使用者与合作者对他们的评价几方面进行调查。[结果]ICU专科护士通过培训提高了监护能力、教学能力、科研能力,他们的工作得到医院的认可。[结论]北京市专科护士管理与培训的各个环节科学、严谨、合理,可以借鉴。