小组合作学习法在本科护生健康评估实验课教学中的应用研究

目的探讨小组合作学习法在健康评估实验课教学中的应用及效果评价。方法选取56名本科护生为对照组,47名本科护生为实验组,对照组沿用传统教学法,实验组采用小组合作学习法,即通过技能学习-小组互动及反馈-教师引导及促进-技能考核及评价4个步骤进行教学。课程结束后,比较两组本科护生理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度。结果除增强自主学习能力外,两组本科护生理论、操作考核成绩、对教学效果的满意度比较,实验组均高于对照组(P0.01)。结论小组合作学习法能够提高健康评估课的实践技能教学质量,改进本科护生沟通交流能力及学习效果。     

雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践

[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果。[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学。课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况。[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33±8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学。[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理。     

空间课堂模式在本科护生外科护理教学中的应用研究

目的评价空间课堂模式在本科护生外科护理教学中的应用研究。方法选取88名本科护生为对照组,91名本科护生为干预组,对照组沿用传统的模式进行外科护理学教学,干预组在此基础上实施空间课堂辅助教学,即准备阶段收集素材、录制微课,课前导入案例,课中自主学习,课后临床实践。教学结束后,比较两组本科护生的理论、操作技能考核成绩及教学满意度。结果干预组本科护生的理论、操作技能成绩、教学满意度明显高于对照组。结论外科护理学传统教学结合空间课堂教学模式符合学生学习心理和学习特点,明显优于传统教学模式。     

产教融合背景下混合式教学在高职院校《外科护理学》中的应用

目的 探讨产教融合背景下混合式教学在高职院校《外科护理学》中的应用效果。方法 选取山东省济南市某高职院校2018级、2019级本科护生708名为研究对象,其中2018级315名学生为对照组,在《外科护理学》教学中采取传统教学方法;2019级393名学生为研究组,采取产教融合背景下混合式教学模式。用大学生学习投入评价问卷和护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组学生的学习投入性和学习自主性,同时分析学生学习效果及对教学的满意度。结果 研究组学习投入得分和学习自主性得分均高于对照组,学生综合成绩优于对照组,学生对教学的满意度高于对照组(均P<0.05)。结论 “产教融合”背景下混合式教学模式提高了高职本科护生的学习投入性和学习自主性,并明显提高了其综合成绩,改善了护生对该课程的教学满意度。     

小组合作模式在手术室护生查房教学中的应用

目的观察小组合作模式在手术室护生查房教学中的应用效果。方法将248名护生按入科单双月分组,单月为观察组、双月为对照组各124人。观察组采用小组合作模式进行手术室查房,对照组采用传统教学模式进行手术室查房。出科时评价两组护生的考核成绩、护理查房参与性、综合能力及教学满意度。同时收集观察组护生对小组合作模式教学查房的评价。结果出科理论考核成绩、操作考核成绩、查房参与性、综合能力优秀率、护生对手术室的教学满意度观察组均高于对照组,经比较,差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生对小组合作模式教学查房的评价高。结论小组合作模式的教学查房能提高手术室教学质量。     

基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理"内科护理学"教学中的应用效果。方法将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组(P0.05),且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用及效果。方法选取128名高职护生为试验组,124名为对照组。对照组沿用传统教学模式,试验组采用混合式学习进行基础护理教学,课前、课后高职护生通过在线开放课程自学和复习,课堂线下着重突破重点、难点,强化技能操作;课程结束后比较两组高职护生理论和技能考核成绩及自主学习能力。结果试验组高职护生理论和技能考核成绩、自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论混合式学习应用于基础护理教学中,可以提高高职护生的理论和技能成绩及自主学习能力,提升教学质量。     

基于案例教学法的翻转课堂在《基础护理学》实训教学中的应用及评价

目的：探究基于案例教学法的翻转课堂教学模式在《基础护理学》实训教学中的应用效果。方法选取我院2011级、2012级护理专业各30名应届本科生为研究对象,2012级为观察组,2011级为对照组,观察组采用基于案例教学法的翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,应用成绩考核与调查问卷评价2组教学效果。结果观察组实训考核成绩（83.53±10.44）分和自我导向学习能力（78.17±10.12）分优于对照组,观察组护生认为翻转课堂有利于激发学习兴趣和提高学习能力（P＜0.05）,且临床教师对观察组护生评价明显高于对照组（P＜0.05）。结论基于案例教学法的翻转课堂提高了护生实训考核成绩,同时有利于培养人际沟通、健康教育和评判性思维等能力,促进了护生的专业成长。     

本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的效果观察

目的：探讨本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的应用效果。方法选取某大学2013级本科护生197名,以班级为单位分组,观察组班级共98名,对照组班级共99名。在《社区护理学》实践教学中,对照组采用传统教学模式,观察组采用基于需求导向理论的教学模式。评价2组本科护生自我效能感和自主学习能力。结果干预后观察组本科护生自我效能感条目均分高于对照组（P＜0.05）;观察组本科护生学习目的、自主约束力、学习协作能力及自主学习能力总分均高于对照组（P＜0.05）;观察组护生的自我效能感与自主学习能力中学习目的、自主约束力、总分存在显著正相关（P＜0.01）。结论基于需求导向理论《社区护理学》实践教学,能够提高本科护生自我效能感水平,提高护生的自主学习能力具有积极的促进作用,值得护理教育者借鉴使用。     

心理情景剧翻转教学设计在《精神科护理学》混合式教学中的应用研究

目的 探析融入心理情景剧翻转教学的《精神科护理学》混合式教学效果。方法 采用对照试验的研究设计，以本科二年级护理学生对授课对象，以选课班为分组单位分成混合式教学试验组（42名）与传统课堂教学对照组（84名）。试验组采用线上线下混合式教学方案，包括12课时传统课堂教学、8课时在线学习、8课时翻转课堂，翻转课堂融入心理情景剧与以问题为导向学习的课堂设计。采用课程闭卷考核成绩反映学生的精神科知识掌握度，心理负荷量表评价课程学习难度与体验，课程满意度评价表评价学习满意度。结果 126位护理学生均完成课程学习和期末闭卷考核，试验组考核成绩为（27.99±4.05）分，对照组为（25.83±4.17）分，组间差异具有统计学意义（t=2.46, P =0.016）。课程学习心理负荷水平，试验组为（47.51±13.55）分，对照组为（58.83±11.10）分，组间差异具有统计学意义（t=-4.77, P <0.001）；课程满意度评价试验组为（52.98±7.93），对照组为（52.96±7.29），组间不具统计学差异（t=0.011, P =0.991）。结论 以心理情景剧翻转教学为核心设计的《精神科护理学》混合式教学在减轻学习负荷的同时可显著提高学生的成绩，具有良好的课程满意度。     

麻醉解剖学教学改革的探讨

目的 探讨提高麻醉解剖学教学效果的方法和策略.方法 根据临床需要,从教材、教学模式、教学方法等方面进行调整.结果 总结出提高麻醉解剖学教学质量的一些有效途径.结论 以培养学以致用的人才为目标,教学效果得到了有效提高.     

论护理美学的教学目标

护理人文课程的教学改革亟待深入,无论单门课程的准确定位和在此指导下的教学各环节的实施,还是护理人文课程模块的总体教学目标与教学实践,都需要从护理职业目的和人文课程内容的双向实际出发,制订课程的教学目标和具体的实施方案。本文以护理美学为例,介绍了该课程的总体教学目标和具体教学目标与实施,以此指导实际教学活动。并尝试将这一教学思维模式推广到整个护理人文教育。     

构建项目课程对提高护生适应岗位能力的影响

目的通过构建临床护理技能项目课程,提高护生应岗能力。方法根据项目化课程构建要求,通过调研、分析,构建了独立的临床护理技能项目课程并在护理专业学生中组织实施。结果开设临床护理技能项目课程可以提高护生临床思维、沟通交流、综合运用、团结协作等方面能力。结论在护理专业课程中开设临床护理技能项目课程是可行,也是必要的。     

网络教学环境下护理学基础双语教学的实践

目的探讨在网络教学环境下进行护理学基础双语教学的方法和效果。方法在2009级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过学生的成绩和问卷结果对网络课程使用效果进行评价。结果护理学基础平均总成绩为80.55分,理论平均成绩为75.38分,70分以上的学生406名（93.76%）;90%以上的学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于增强学生的学习兴趣,帮助学生在课外进行自主学习。结论运用网络课程进行双语教学可构建连续的双语学习环境,促进学生进行自主学习,提高双语教学效果。     

护理本科教育教学方法与教学手段的改革与应用

目的探讨21世纪护理专业本科教学方法与教学手段。方法通过详细分析目前我国护理本科教育中教学方法与教学手段中存在的问题,提出护理教育教学方法与教学手段改革的必要性。结果确立护理本科教育中教学方法与教学手段改革与应用应遵循的原则。结论通过确立护理本科教育中教学方法与教学手段的改革与应用应遵循的原则,为护理教育教学方法和教学手段的改革和选择应用提供明确的方向和目标,指导实际操作。     

叙事性带教方式在精神科临床教学过程中的应用

目的分析叙事性带教方式与精神科教学质量的关系。方法采用随机分组、双盲法。在护生实习结束前对有关临床的应对、个人体会、目标、价值、需要等问题进行开放式问答。以学生考试成绩作为评估教学效果的指标。结果叙事性带教方式(A组)平均得分80分以上者100%,一般带教方式(B组)平均得分80分以上者约23%。结论叙事性带教方式能让护生更快地掌握带教者的各种应对经验及了解伴随经验而来的想法和感受,提高对精神科护理工作的兴趣。     

案例教学法课堂教学质量评价量表的研制

目的 研制适合护理学专业学生使用的案例教学法课堂教学质量评价量表.方法 根据建立的量表框架结构编制量表条目池,经专家反复修订后,由154名已经接受案例教学法教学的护理本科学生对案例教学法课堂教学质量进行测评,采用独立样本t检验、信度分析、因子分析、相关分析等方法进行条目筛选,并评价所确定量表的信度和效度.结果 研制出由20个条目组成的量表,其中案例质量评价5个条目,教学能力评价5个条目,教学态度评价4个条目,教学效果评价6个条目.总量表及各维度Cronbach's α系数均＞0.8,各维度之间及各维度与总量表之间呈显著相关,KMO统计量为0.944,Bartlett's球形检验近似卡方分布为1745.382(P＜0.01),适合因子分析.以事先决定准则法抽取4个因子,经方差最大旋转后累计贡献率为65.3％,与理论构想基本吻合.结论 案例教学法课堂教学质量评价量表具有较好的信度和效度,为评估案例教学法课堂教学质量提供了有效的测量工具.     

案例教学法在护理营养学教学中的应用及效果

目的探讨案例教学法在护理营养学教学中的实施方法与效果方法在护理营养学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,并通过问卷调查法,对教学效果进行评价。结果 81.8%的学生认为教师授课时能够紧扣理论知识:84.7%认为结合护理专业特点;85.0%以上的学生认为增加了学习兴趣、主动性和师生互动;75.0%以上的学生认为案例教学中能够循序渐进、由浅入深、由易到难的讲授知识点。与传统教学法比较,70.3%的学生更愿意接受案例教学法授课。结论在护理营养学教学中应用案例教学法,有利于增进学生的人际沟通、分析问题和创新能力,培养团队协作精神。     

超声诊断学实习教学面临的几点问题与应对措施

针对超声诊断学实习教学面临的问题,提出相关的应对措施。教学医院超声诊断实习教学内容多而实习时间短、带教模式特殊、且临床与教学工作矛盾突出。专人负责,合理安排,强化基本功,注重诊断思维锻炼,课内与课外结合、操作与图像分析结合,有助于解决以上问题。     

新模式下临床护理教学存在的问题及改革效果

目的围绕学生四种基本能力,探讨临床护理教学改革,比较采用多种模式进行临床带教的效果。方法采用陶冶法、反映式教学、示教加学生参与、理论与实践同时进行等多种教学手段,引导学生从解决问题及自我发展的角度进行临床实践。结果（1）陶冶法、反映式教学使学生获得良好的专业化行为和态度;（2）理论与实践同时进行使学生自如的运用知识和技能,掌握发现和解决问题的能力;（3）示教加学生参与使学生学会与人共处、自我发展。结论设计形象生动、新颖的多种教学模式,辅以不同教学手段,改革以任务为导向的教学过程,可以吸引学生的临床实习兴趣,促进相应临床护理思维、专业意识的形成、综合素质及能力的成长。