留守高中生社会支持状况及其与一般自我效能感的关系

目的探讨留守高中生社会支持的特点与现状,了解其与一般自我效能感的关系。方法使用社会支持评定问卷和一般自我效能感问卷对96名留守高中生和56名非留守高中生进行测查。结果①留守高中生的社会支持总分明显低于非留守儿童,差异具有统计学意义（P＜0.05）;②留守高中生的社会支持在不同年龄、周生活费、监护类型及与父母联系频率上的差异均具有统计学意义（P＜0.05）;③留守高中生的主观支持和支持利用度与一般自我效能感的评分均存在回归关系（P＜0.05）。结论留守高中生的社会支持相对缺乏,提高留守高中生的主观支持及对支持的利用度是改善其一般自我效能感的重要举措。     

唐山大学生自我和谐与一般自我效能感的相关研究

目的探讨经济危机下唐山大学生自我和谐与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表、一般自我效能感量表对151名大学生进行调查。结果①刻板性与不和谐性皆高于常模(t=8.891,7.04;P<0.01),灵活性低于常模(t=-3.87,P<0.01)。独生子女在和谐总分、不和谐性和刻板性上高于非独生子女(t=2.366,2.075,0.374;P<0.05)。不同年级学生灵活性得分差异有显著性;②男生一般自我效能感高于常模(t=3.448,P<0.01)且高于女生(t=3.572,P<0.01)。不同自我效能水平的学生在和谐总分、灵活性得分差异有显著性(t=2.767,-3.673;P<0.01);③和谐总分与一般自我效能感存在显著负相关(r=-0.251,P<0.01)。结论①处于经济危机时期的唐山大学生内在一致性不高;非独生子女自我和谐水平较高;②男性大学生自我效能感更高;③大学生自我和谐水平越高效能感越高。     

艺术类高中生一般自我效能感与焦虑的相关研究

目的探讨自我效能感与焦虑的关系。方法采用自我效能感量表、状态一特质焦虑问卷和考试焦虑量表对293名艺术类高中生进行调查。结果①艺术类高中生的自我效能感在性别、年级和家庭住址上有显著差异;②状态焦虑、特质焦虑和考试焦虑的年级差异显著;③自我效能感与特质焦虑（r=-0．250）和考试焦虑（r=-0．175）存在非常显著的负相关。结论艺术类高中生自我效能感与焦虑存在负相关。     

高中生自我效能感与考试焦虑的关系

研究采用考试焦虑测验(TAT)和自我效能感量表(GSES)对某高中生进行问卷调查,考察高中生考试焦虑和自我效能感的特点及二者的关系。研究结果表明:1自我效能感存在着显著的性别差异,高中男生自我效能感高于女生;2考试焦虑的性别和年级差异没有统计学意义;3高中生考试焦虑与自我效能感呈负相关,差异有统计学意义,即考试焦虑水平低的高中生自我效能感较高,考试焦虑水平高的高中生自我效能感较低。     

大学生一般自我效能感及其与创造性人格的关系

目的探讨大学生一般自我效能感的特点及其与创造性人格的关系。方法采用一般自我效能感量表（GSES）和威廉姆斯创造性人格量表对200名大学生进行测量,然后进行相关分析。结果 1大学生一般自我效能感在性别之间不具有显著性;2大学生一般自我效能感与创造性人格中的冒险性（r=0.40,P〈0.01）、挑战性（r=0.37,P〈0.01）和好奇性（r=0.25,P〈0.05）有显著的正相关;3不同水平一般自我效能感的大学生的创造性人格差异显著。结论大学生一般自我效能感与创造性人格具有显著的相关。     

师范大学生一般自我效能感、自我和谐与学习适应性的关系

目的探讨师范大学生一般自我效能感、自我和谐与学习适应性的关系。方法以423名师范大学生为对象,采用大学生学习适应量表、自我和谐量表、一般自我效能感量表进行调查分析。结果师范大学生的总体学习适应状况中等偏上(t=18.77,P0.001);学习适应性与一般自我效能感和自我和谐及其各因素显著相关(r0.240,P0.001);一般自我效能感和自我和谐能够显著预测学习适应性,判定系数为0.276。结论师范大学生的一般自我效能感、自我和谐与学习适应性具有显著相关。     

艺术院校大学生一般自我效能感、成就动机及其关系研究

目的 探讨艺术院校大学生一般自我效能感与成就动机之间的关系.方法 采用《一般自我效能感量表》(GSES)和《成就动机量表》(AMS)对482名艺术院校大学生进行了测量.结果 ①艺术院校大学生一般自我效能感性别差异并不显著(P＞0.05),但是在追求成功动机和合成动机上却存在显著的性别差异(P＜0.05).②艺术院校大学生一般自我效能感与追求成功动机间有显著相关.③艺术院校大学生追求成功动机和合成动机对一般自我效能感有显著的预测作用.结论 一般自我效能感与成就动机之间存在密切关系.     

大学生自我效能感与情绪关系研究

目的探讨大学生一般自我效能感、学业自我效能感和焦虑、抑郁情绪的关系。方法采用一般自我效能感量表、学业自我效能感问卷、焦虑自评问卷、抑郁自评问卷对102名大学生进行问卷调查。结果①大学生自我效能感在性别,年级,专业,独生与否,父母文化程度,家庭氛围等人口学变量上不存在显著差异(P>0.05);②相关分析显示,一般自我效能感与抑郁(r=-0.399,P<0.01)、焦虑(r=-0.231,P<0.01)存在显著负相关,学业自我效能感及其学习能力自我效能感维度与抑郁(r=-0.399,-0.354;P<0.01)存在显著负相关;③回归分析显示,一般自我效能感分别进入焦虑、抑郁的回归方程,分别可以解释焦虑、抑郁5.3%和15.9%的变异量。结论一般自我效能感越高,负性情绪越低,心理健康状况越好;学业自我效能感不能有效预测负性情绪的变化。     

高中生语文学习自我效能感调查研究

目的调查高中生语文学习自我效能感的现状。方法采用随机抽样的方法，选取唐山市3所高中的200名学生进行问卷调查。结果在语文学习自我效能感方面，男、女生总体上没有显著性差异；父母文化程度与高中生语文学习自我效能感之间存在显著性差异。结论父母亲的文化程度与高中生的语文学习自我效能感密切相关。     

高中生自我效能与考试焦虑的关系

研究采用考试焦虑测验（TAT）和自我效能感量表（GSES）对某高中生进行问卷调查,考察高中生考试焦虑和自我效能感的特点及二者的关系。研究结果表明：①自我效能感存在着显著的性别差异,高中男生自我效能感高于女生;②考试焦虑的性别和年级差异没有统计学意义;③高中生考试焦虑与自我效能感呈负相关,差异有统计学意义,即考试焦虑水平低的高中生自我效能感较高,考试焦虑水平高的高中生自我效能感较低。     

农村高三学生一般自我效能感与应对方式的关系研究

目的 探究一般自我效能感与应对方式之间的关系.方法 由陕西省某县郊中学高三应届156名被试完成一份由一般自我效能感量表(GSES)和中学生应对方式量表(CSSSMSS)组成的问卷.结果 ①农村高三男女生在一般自我效能感上并不存在显著的性别差异(t=-0.13,P>0.05);②在应对方式上,男女生在问题解决(t=-8....     

高中生行为类型、学业自我效能感与考试焦虑的关系

目的探讨高中生行为类型、学业自我效能感与考试焦虑的关系。方法对544名高中生施测《A型行为类型问卷》、《学业自我效能感问卷》及《考试焦虑问卷》。结果1行为类型得分与考试焦虑呈显著正相关;学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关;行为类型得分与学业自我效能感之间无显著相关。2学业自我效能感、行为类型对考试焦虑具有显著预测力。结论行为类型、学业自我效能感间无相关,但二者均与考试焦虑有显著相关。     

高三学生自我和谐与应对方式的相关研究

目的考察高三学生自我和谐以及应对方式的基本情况,了解高三学生自我和谐与应对方式的相关关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)及特质应对方式问卷(TCSQ)对邯郸市9所高中82名高三学生进行问卷调查。结果①农村学生在自我和谐总分、自我与经验的不和谐量表分上低于乡镇、城市学生,具有统计学意义(d=8.680,P<0.05);②积极应对与自我和谐呈显著负相关(r=-0.307,P<0.01),与自我与经验的不和谐呈显著负相关(r=-0.37,P<0.01);消极应对与自我和谐总分呈正相关(r=0.228,P<0.05),与自我与经验的不和谐呈正相关(r=0.282,P<0.05);③积极应对方式对自我和谐总分、自我与经验的不和谐有负向预测作用(B eta=-0.278,t=-2.615,P<0.05;B eta=-0.334,t=-3.256,P<0.01);消极应对方式对自我与经验的不和谐有正向预测作用(B eta=0.231,t=2.248,P<0.05)。结论自我和谐与应对方式之间存在一定联系,特质应对方式对自我和谐有一定预测作用。     

高中生的时间管理与自我价值感的关系

目的探讨高中生的时间管理与自我价值感之间的关系。方法方便选取高一至高三年级的420名学生,采用青少年时间管理倾向量表和自我价值感量表进行调查。结果①高中生的时间管理与自我价值感存在极显著的正相关(r=0.66,P<0.001);②时间管理高分组的自我价值感得分显著高于时间管理低分组(t=9.546,P<0.001);③时间效能感(β=1.641,P<0.001)和时间监控观(β=0.402,P<0.01)对自我价值感具有显著的回归效应。结论高中生的时间管理是影响其自我价值感的一个重要因素。     

铁路机车乘务员自我和谐状况调查与分析

目的探讨铁路机车乘务员自我和谐状况,为心理健康教育提供参考依据。方法采用自我和谐量表(SCCS)测试机车乘务员323名。结果机车乘务员自我和谐总分整体偏高,在自我与经验不和谐(P0.01)、自我刻板性(P0.01)和自我灵活性(P0.01)上与军人常模有显著差异;在自我刻板性(P0.01)和自我灵活性(P0.01)上与大学生常模有显著差异。机车乘务员自我和谐各维度和总分在年龄(P0.05)、工龄(P0.05)和受教育程度方面(P0.05)有显著差异。结论铁路机车乘务员的自我和谐水平较低,自我和谐状况受年龄、工龄和受教育程度的影响。     

高中生应对方式及其与自我和谐的关系

目的考察高中生应对方式的特征,并进一步探讨其与自我和谐的关系。方法采用应对方式问卷和自我和谐量表对200名高中生进行问卷调查。结果高中生只在极少应对方式上存在性别和家庭所在地差异,父亲在外打工对其子女应对方式无影响,母亲在外打工只在求助因子上有影响;应对方式与自我和谐总分及其分量表得分存在不同程度的相关。结论采用解决问题和求助有利于其自我和谐,而采用幻想、退避和合理化不利于其自我和谐。     

高中生的学习投入及其与应激的关系

目的探讨高中生的学习投入水平及其与应激事件的关系。方法380名高中生接受中文版Utrecht工作投入量表和青少年生活事件量表的调查。结果高中生的学习投入水平一般,高二的活力水平要显著高于高一,女生的专注程度要显著高于男生,应激事件是学习投入重要的预测变量。结论高中生的学习投入水平良好,应激事件对学习投入有重要影响。     

高三学生考前焦虑与应对方式的关系研究

目的研究临近高考的高三学生的焦虑状况、应对方式以及两者的关系，为学生高考前焦虑的干预提供理论依据。方法采用《状态焦虑量表》和《应对方式问卷》对154名高三学生进行问卷调查。结果有28.6%的学生处于高度焦虑中；学生性别和文理科在焦虑得分上无显著性差异；女性比男性更多地使用求助和幻想来应对考前焦虑，理科生较文科生更多地使用退避和合理化的应对方式；考前焦虑与解决问题、求助呈负相关，而与自责、幻想、退避和合理化的应对方式呈正相关，自责和解决问题进入了回归方程。结论在心理健康教育的过程中要帮助和引导高中生形成以解决问题为主的应对方式，减少自责的使用。