医学教学中应注重“迁移”的运用

<正> 一般心理学认为迁移是一种学习对另一种学习的影响,先前的学习对后继学习的影响称为顺向迁移,而把后继学习对先前的学习影响称为逆向迁移.迁移有正负这之分,正迁移一种学习对另一种学习具有促进作用,负迁移是一种学习对另一种学习干扰抑制作用.学习的迁移有“举一反三”“触类旁通”的作用.根据正迁移的认知结构对医学教学提出以下建议:(1)改革教材内容,促进迁移.教学内容即要高度分化又要高度综合,改进教学内容相对滞后的现象,增加新兴学科和边缘学科内容,加强基础理论知识和临床实践双向渗透,即在基础教育阶段中有临床教育,临床阶段有基础教育.促进学习的顺向迁移和逆向迁移.(2)合理呈现教材程序,促进迁移.教材组织应系统化,由浅入深、由易到难,确保从已知到未知.在呈现教材时除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则外,还要从横向方面加强概念、原理、课题、章节之间及学科之间的联系,最后融地贯通,促进学习的横向迁移.(3)搞活教法,促进迁移.现代教育要以学生为主体.开展研讨式和启发式等多样化的教学方式,培养学     

动作技能迁移在护士岗前技能培训中的应用

迁移是一种学习对另一种学习的影响，本文根据动作技能迁移规律，建议在护士岗前技能培训中应注意通过激发护士的学习动机、促进正迁移、避免负迁移、提高认知水平、精心设计培训情景、培养护士运用良好的学习方法等方面，来促进学习的迁移，提高教学效果。     

浅谈实地解剖学教学与临床应用的巧妙结合

人体解剖学是一门研究人体正常形态结构的科学，而实地解剖学是让学生在自己解剖的过程中学习人体的正常形态结构。实地解剖学的教学对象主要是临床医学生，他们以后将走向医生岗位，直接面对病人。由于这种特殊性，面对实地解剖学课程，学生对临床的知识也更高的关注，希望从解剖学课程了解相关的临床知识。因此，在实地解剖学教学过程中，讲到相应的结构器官时，应结合临床的一些案例分析，这样不仅能使学生加深对正常形态结构的学习，也能激发学生的学习兴趣，对于他们的临床经验更有较大的帮助。     

留学生人体解剖学教学面临的问题与对策

在留学生人体解剖学教学的过程中，我们发现留学生学习能力的水平参差不齐、语言沟通困难和师资力量缺乏是目前留学生教学所需应对的主要问题。针对这些情况，教师需要慎重选择教材，采用多种手段授课，加强和学生沟通，提高教学效果，促进学生对知识的理解和运用。此外，教师需要进一步通过学校、教研室和个人努力等多渠道提高自身素质。     

人体解剖学教学过程中联系临床知识及观点的研究

学习动机和非智力因素对于人体解剖学学习有着至关重要的的影响,而学好临床知识的愿望是医学生学习的最主要动力之一。人体解剖学教学过程中适当联系临床知识讲授,可以提高学生的学习兴趣;加强学生与老师的交流互动;充分发挥教学过程中教师的主导地位和学生的主体作用,从而最终提高学生的学习成绩。     

浅谈形态知识的迁移

传统的迁移理论认为, 一种学习将对另一种学习产生影响.合理地设置学习情境,塑造学生良好的认知结构,有助于后期学习,实现正迁移.本文就形态知识领域中如何实现学习的正迁移,避免负面影响 ,进行了有益的探索.     

教育心理学在成人解剖学教学中的应用

教育心理学的研究对象是学校教育情景中学生学习和教师教学的基本心理学规律。它主要包括学生获得知识、技能，形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。医学成人教育的对     

人体解剖学教学中学生的学习心理障碍分析

随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深入，现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握，又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观。人体解剖学是重要的基础课程之一，与其他基础课及临床课有密切联系，也是医学生最早接触的专业课，但由于解剖学自身特点，学生在学习过程巾普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教学效果和全面素质人才的培养。因此，研究人体解剖学教学中学生学习心理障碍的表现和产生的原因，根据学生心理发展的规律，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是教师教学中不容忽视的问题。     

病例讨论式教学在人体解剖学教学中的初探

对初入校门的新生来说，学好人体解剖学，对后续课程的学习至关重要。如何帮助学生理清学习思路，打好医学基础，培养学生正确的医学逻辑思维方法，无疑成为医学教育工作需要探讨的问题。而解剖教师作为医学生接触到的第一位医学基础课教师，应该肩负起引导学生培养正确的医学逻辑思维方法的责任。常规的人体解剖学教学以老师讲解为主，学生往往认为人体解剖学的学习以背诵为主，并没有认识到人体解剖学知识在医学实践中的重要性。源于西方的教学模式一基于问题的学习（problem based learning，PBL）是在教师指导下，以学生为主体，以问题为基础的小组讨论式教学方法，旨在培养学生逻辑思维能力，提高独立分析问题、解决问题的能力。我们在人体解剖学教学中应用PBL原理，在实习课中穿插进行病例讨论，引导学生学习正确的人体解剖学推理方法，帮助学生培养医学逻辑思维方法，深受学生的欢迎。     

人体解剖学"立体思维坐标系"教学法在教学中的应用分析

“人体解剖学‘立体思维坐标系’教学法”是我们在继承传统教学法基础上的一种革新性设计与探索性实践，旨在培养医学生以立体思维方式来学习人体解剖学，帮助医学生打下坚实的解剖学基础。通过教授学生“用立体思维方式、以临床需要为目的”来学习人体解剖学使他们抓住学习的重点和纲要，做到举一反三，触类旁通，提高学习效率，逐步形成自己完整的知识体系。