批判性思维能力与学习风格的相关性研究

[目的]探讨学习风格与批判性思维能力的相关性。[方法]采用中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）和学习风格量表（LSI）对497名护理专业大专学生进行批判性思维能力和学习风格评价,并对结果进行相关分析。[结果]497名护理大专生中发散型学习风格229名（46.1%）,同化型131名（26.4%）,顺应型90名（18.1%）,集中型47名（9.5%）。CTDI-CV中7个特质与LSI中具体经验、沉思观察、抽象概括具有相关性。4种学习风格学生的CTDI-CV得分差异有统计学意义,同化型（296.08分±29.46分）和集中型（295.72分±30.98分）学习风格者的CTDI-CV得分高于发散型（277.93分±27.21分）和顺应型（279.52分±26.99分）。[结论]护理大专生的学习风格以发散型居多,其批判性思维能力的寻求真相、系统化能力、自信心方面较弱,提示教师应将批判性思维能力培养有意识地融入课程教学目标中。     

PBL教学结合标准化病人考核在康复治疗师规范化培训中的应用

目的 探讨基于问题的学习（PBL）教学结合标准化病人考核在康复治疗师规范化培训中的应用效果。 方法 选取2021年3月至2022年9月在上海市第一康复医院进行规范化培训的康复治疗师40名,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组20名。两组康复治疗师前半年培训均采用常规化基础教学模式,对照组后半年培训采用常规化专科教学模式,观察组后半年培训采用PBL教学模式,培训周期1年。培训半年和培训1年后,采用标准化病人对两组康复治疗师进行实操技能考核。培训前和培训1年后,采用中文版批判性思维能力量表、自制问卷调查评估两组康复治疗师的批判性思维能力和培训满意度。 结果 两组康复治疗师培训1年后的实操技能成绩较组内培训半年后提高,差异均有统计学意义（P＜0.05）。两组康复治疗师培训半年后的实操技能成绩比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。培训1年后,观察组康复治疗师的实操技能成绩［(87.15±2.17)分］显著高于对照组［(81.14±3.22)分］。与培训前比较,两组康复治疗师培训1年后的批判性思维能力均有所改善（P＜0.05）,且观察组培训1年后的开放思想［(42.62±3.40)分］、追求真相［(42.43±3.37)分］、系统化能力［(42.16±3.05)分］、分析能力［(42.16±3.04)分］、求知欲［(41.46±2.50)分］、认知成熟度［(42.46±4.40)分］、自信心［(42.10±3.43)分］7个特质的得分及总分［(295.13±9.12)分］较对照组优异。观察组培训1年后对教学方法的满意度、学习中自我满意度均较对照组高,差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论 PBL教学结合标准化病人考核能有效提高规范化培训康复治疗师的操作技能水平,提升其批判性思维能力,培训满意度较高。     

批判性思维能力与学习风格的相关性研究

[目的]探讨学习风格与批判性思维能力的相关性.[方法]采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)和学习风格量表(LSI)对497名护理专业大专学生进行批判性思维能力和学习风格评价,并对结果进行相关分析.[结果]497名护理大专生中发散型学习风格229名(46.1%),同化型131名(26.4%),顺应型90名(18.1%),集中型47名(9.5%).CTDI-CV中7个特质与LSI中具体经验、沉思观察、抽象概括具有相关性.4种学习风格学生的CTDI-CV得分差异有统计学意义,同化型(296.08分±29.46分)和集中型(295.72分±30.98分)学习风格者的CTDI-CV得分高于发散型(277.93分±27.21分)和顺应型(279.52分±26.99分).[结论]护理大专生的学习风格以发散型居多,其批判性思维能力的寻求真相、系统化能力、自信心方面较弱,提示教师应将批判性思维能力培养有意识地融入课程教学目标中.     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义(P>0.05);护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

某三甲医院手术室护士批判性思维能力现状调查与分析

目的了解手术室护士批判性思维能力现状,为手术室护士批判性思维能力的培养提供依据。方法使用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对手术室67位护士进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析。结果手术室护士CTDI-CV总分均分为(284.31±24.53)分,平均分>280分,总体具有正向批判性思维能力。除寻找真相维度的平均分<40分,其他6个维度平均分均>40分。不同工作年限、不同职称的手术室护士CTDI-CV量表总分差异有统计学意义(P<0.01)。结论手术室护士总体具有正向批判性思维能力,但距离较强批判性思维能力的要求还有一定差距,需要加强手术室护士批判性思维能力的培养和教育力度。     

康复强度对脑卒中患者预后的影响

目的:观察脑卒中亚急性期阶段内不同康复强度对患者预后的影响。方法:入选急性脑卒中患者74例,随机分为治疗组和对照组,治疗组接受强化的康复治疗,对照组接受普通康复治疗,康复治疗为期6个月。所有患者在康复治疗前行简式Fugl-Meyer(FMA)运动功能评定、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)和Barthel指数(MBI)评定,合并失语者另行西方失语成套测验(WAB),在治疗后第6个月末再次进行上述评分,比较两组患者功能恢复的情况。结果:治疗前治疗组与对照组患者的各项功能评分之间无差异犤FMA为(29.35±22.67)比(30.26±19.19)分;NIHSS为(8.94±3.64)比(8.75±4.26)分;MBI为(23.82±13.84)比(25.47±15.57)分;WAB为(60.23±18.50)比(57.33±16.79)分,P>0.05〗,治疗6个月后两组患者均有明显的功能恢复,但治疗组与对照组患者比较,FMA,NIHSS和MBI评分差异显著性意义犤FMA为(85.84±19.68)比(71.59±25.21)分;NIHSS为(2.01±0.034)比(3.53±0.54)分;MBI为(88.24±17.95)比(74.42±24.70)分,P<0.05〗,WAB评分差异呈非常显著性意义(87.74±13.9比71.24±15.63,P<0.01)。结论:适当强化康复治疗能够改善患者的功能预后,在失语的改善方面更为显著。     

N2级儿科护士批判性思维特质的相关性研究

[目的]调查分析N2级儿科护士批判性思维的特质现状及影响因素,为提高儿科临床护士批判性思维能力提供参考依据。[方法]采用彭美慈等翻译修订的批判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)对196名N2级儿科护士进行问卷调查。[结果]回收有效问卷189份,有效率为96.43%。189名N2级护士的CTDI-CV总分无一人超过350分,且有183名(96.83%)N2级护士低于280分,得分为248.30分±19.22分。在7个特质中,得分从高到低依次为认知成熟度、寻找真相、开放思想、系统化能力、分析能力、求知欲、批判性思维的自信心,其中仅有寻找真相和认知成熟度2个特质平均分达到最低认可分40分,且仅有认知成熟度、寻找真相、开放思想3个特质中有护士得分超过50分,分别占7.41%、3.7%和0.53%。人口学资料中除学历外不同职称、工作年限、年龄的护士的批判性思维总分或部分特质得分比较差异具有统计学意义。[结果]189名N2级护士总体批判性思维能力较低,还须进一步加强培养,尤其是系统化能力、分析能力、求知欲、批判性思维的自信心4个特质。     

临床护士批判性思维能力与一般自我效能感的相关性研究

目的 调查临床护士批判性思维能力现状、影响因素及其与一般自我效能感的相关性,为提高护理管理水平提供一定科学依据。方法 方便抽样,采用批判性思维量表及一般自我效能感量表调查425名临床护士。结果 临床护士批判性思维能力平均总分＞280分,为正性表现。分析能力、求知欲、认知成熟度、开放思想平均得分＞40分,为正性特质。年龄、学历、职称、是否喜欢护理、阅读杂志习惯、是否了解批判性思维与批判性思维能力水平有关。临床护士批判性思维能力与一般自我效能感呈显著正相关(r=0.528,P＜0.01)。结论 护理管理者可通过提高护士学历;加强个体职业认同感;培养良好阅读习惯;扩大对批判性思维的宣传;加强护士自我效能感等途径提高护士的批判性思维能力,从而更好地服务患者。     

1113名护士批判性思维能力及特征调查

[目的]调查护士批判性思维能力的现状及特征,为护士的批判性思维能力的培养提供参考依据.[方法]采用彭美慈等修订的批判性思维量表中文版,调查1113名护士的批判性思维总分及7个特质得分,所收集的数据采用SPSS12.0统计软件进行统计分析.[结果]1113名护士的批判性思维总均分为293.01分;除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度和开放思想.[结论]1113名护士总体有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距;护士的求知欲和分析能力较强,但寻求真相能力较差.     

1113名护士批判性思维能力及特征调查

[目的]调查护士批判性思维能力的现状及特征,为护士的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用彭美慈等修订的批判性思维量表中文版,调查1113名护士的批判性思维总分及7个特质得分,所收集的数据采用SPSS12.0统计软件进行统计分析。[结果]1113名护士的批判性思维总均分为293.01分;除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度和开放思想。[结论]1113名护士总体有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距;护士的求知欲和分析能力较强,但寻求真相能力较差。     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义（P〉0.05）;护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

肝脏移植术后病人健康教育状况调查分析

目的了解肝脏移植术后病人对健康教育的掌握程度及需求状况,通过寻求适当方法和途径,提高健康教育知识,从而提高肝脏移植病人术后康复水平。方法对31例肝脏移植术后病人进行自设问卷调查,按照Likert评分法评分,收集资料进行分析。结果①对肝脏移植术后健康教育内容掌握程度得分最高(2.42±0.56)分,最低(1.23±0.88)分;②病人健康教育需求程度最高(2.45±0.68)分,最低(1.81±0.75)分;③对健康教育方式和人员需求显现多样化。结论采用多种方式相结合的健康指导形式,进一步提高和加强病人对肝脏移植术后健康教育的掌握程度,以满足病人对健康教育的需求,提高肝脏移植病人术后康复水平。     

温州4所三级乙等医院年轻护士批判性思维特质比较

目的 调查分析年轻护士批判性思维的特质,为培养护士批判性思维能力提供参考依据.方法 采用彭美慈等翻译修订的批判性思维能力(中文版)测量表,调查温州市4所三级乙等医院280名年轻护士批判性思维7项特质得分.结果 280名年轻护士批判性思维7项特质得分从高到低依次为求知欲、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、开放思想、认知成熟度、寻找真相;不同工作年限护士批判性思维各特质得分差异无统计学意义.结论 年轻护士批判性思维各特质能力并没有随着工作时间的延长而提高,需要加强培养,尤其是寻找真相能力.     

PBL教学模式在骨伤科中医护理临床教学中的应用

目的观察PBL教学模式应用于骨伤科中医护理临床教学中的效果。方法将8名在骨伤科实习的护生按实习时间段分为观察组和对照组各4人。观察组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教,比较两组护生的理论知识掌握程度、评判性思维能力,同时对护生和带教老师进行问卷调查了解教学满意度。结果带教结束时理论考核成绩对照组护生(86.95±5.23)分、观察组护生(9.17±5.91)分,评判性思维能力对照组(28.27±4.35)分、观察组(297.4±22.7)分,两组比较,差异均有统计学意义(P<.5);观察组护生对教学方法满意度为(58.13±6.17)分优于对照组得分(5.12±8.72)分,两组比较,差异有统计学意义(P<.5)。带教老师对观察组护生综合能力评价得分(47.83±7.31)分优于对照组得分(43.41±6.79)分,两组比较,差异有统计学意义(P<.5)。结论 PBL教学法能提高护生的中医护理知识和评判性思维能力。     

临床护士批判性思维能力与一般自我效能感的相关性

目的调查临床护士批判性思维能力现状、影响因素及其与一般自我效能感的相关性,为提高护理管理水平提供一定科学依据。方法 2010年12月—2011年3月选择2所上海交通大学医学院附属医院以及继续教育学院的临床护士425名,采用批判性思维量表及一般自我效能感量表进行调查。结果临床护士批判性思维能力平均总分>280分,为正性表现。分析能力、求知欲、认知成熟度、开放思想平均得分>40分,为正性特质。年龄、学历、职称、是否喜欢护理、是否定期阅读杂志和是否了解批判性思维与批判性思维能力水平有关。临床护士批判性思维能力与一般自我效能感呈显著正相关(r=0.528,P<0.01)。结论护理管理者可通过提高护士学历,加强个体职业认同感,培养良好阅读习惯,扩大对批判性思维的宣传以及加强护士自我效能感等途径来提高护士的批判性思维能力,从而更好地服务患者。     

广元市综合医院护理管理者评判性思维与 领导创新能力的相关性研究

目的 探讨综合医院护理管理者评判性思维与领导创新能力的现状及其相关性.方法 采用横向调查法,以95名临床一线护士长作为调查对象,采用《评判性思维能力测量表》、《领导创新能力量表》进行调查.结果 ①护士长评判性思维能力总分为(294.60±91.04)分,具有相应的评判性思维能力,其中寻找真相(39.35±15.92)分,开放思想(38.24±18.85)分,自信心(39.48±15.30)分,处于较低水平;②护士长领导创新能力总分为(22.51±7.88)分,具有一定的领导创新能力,其中联想力得分最低;③高职称、从事管理年限、有培训经历及在ICU急诊从事管理工作者CTDI-CV得分较高,组间比较差异有统计学意义(均P<0.05);④评判性思维能力对管理者观察力、预见力、决断力、执行力和联想力具有显著的正向影响.结论 综合医院护理管理者具有一定的评判性思维能力与领导创新能力,评判性思维对领导创新能力存在显著的正向影响.     

医学院校本科生批判性思维现状及课程改革效果探析

目的 分析医学院校临床医学等5个专业本科生批判性思维倾向性的现状,并探讨课程改革对大学生批判性思维能力培养的实效性。方法 采用彭美慈等修订的《批判性思维方式倾向问卷》,对医学院校本科生762人展开问卷调研,并分析总体情况和各特质维度评分结果。结果 临床医学等5个专业本科生的批判性思维特质总体呈中等。临床诊断逻辑课程改革能够有效提高医学院校本科生批判性思维能力中特质得分。结论 医学院校急需在批判性思维能力培养上探索有效路径,提高人才培养质量,适应国家发展需要。     

应用语言障碍诊治仪ZM2.1治疗运动性失语的效果评估

目的:采用语言障碍诊治仪ZM2.1(简称语言障碍ZM2.1)对运动性失语患者进行语言功能训练,观察其疗效。方法:选择2003-01/2004-12在暨南大学医学院第一附属医院语言障碍中心的15例运动性失语患者(治疗组)和广州市番禺人民医院神经内科的15例运动性失语患者(非治疗组)。治疗组通过其康复系统进行个体化综合训练,包括发音器官训练、语言训练、口语表达、听康复、视康复、学老师平台等。入院时和治疗2个月时使用汉语失语检查法作为评分标准,对两组患者进行表达、复述、命名、听理解的评估,评定亚项包括信息量、流利性、复述、词命名、色命名、反应命名、是否、听辨认、执行指令。治疗组在完成失语检查法后,采用语言障碍诊治仪ZM2.1诊断系统在训练前后进行评估,评定亚项包括简单指令、复杂指令、是否、表达语音、表达语义、复述语音、复述语义、命名、简单理解、复杂理解、听读字、计算、记忆、匹配、简单常识、复杂常识、定向力、比较。各亚项分数为完成百分率×100,满分为100分。结果:30例患者均进入结果分析。①治疗2个月时两组汉语失语检查法各亚项评分:治疗组信息量、流利性、复述、词命名、色命名、反应命名、是否、听辨认、执行指令评分高于非治疗组犤(38.12±15.21)分,(12.02±8.74)分;(34.51±14.93)分,(14.21±7.51)分;(32.54±9.65)分,(10.95±4.96)分;(38.00±12.56)分,(6.96±8.64)分;(29.72±15.34)分,(7.82±6.75)分;(37.56±10.41)分,(12.43±7.56)分;(35.01±8.78)分,(21.41±6.89)分;(48.36±11.41)分,(20.32±7.94)分;(45.32±12.71)分,(24.43±7.69)分,t=2.134～2.498,P<0.05犦。②治疗组训练前后语言障碍ZM2.1诊断系统各亚项评分:训练后复杂指令、是否、表达语音、表达语义、复述语音、复述语义、命名、复杂理解、听读字、计算、回忆、匹配、简单常识、复杂常识、定向力、比较评分高于训练前犤(68.31±18.31)分,(40.34±21.21)分;(85.39±22.40)分,(61.34±16.31)分;(38.31±18.99)分,(19.32±12.35)分;(65.36±20.31)分,(40.63±21.56)分;(21.36±13.56)分,(9.96±10.69)分;(50.75±20.17)分,(37.54±14.56)分;(46.25±14.36)分,(28.35±16.35)分;(69.34±21.31)分,(40.35±12.36)分;(65.24±19.93)分,(38.65±13.56)分,(63.34±29.14)分,(35.69±23.31)分;(59.14±18.93)分,(39.31±12.56)分;(62.21±20.11)分,(39.23±13.56)分;(80.21±13.56)分,(60.12±10.34)分;(75.12±11.31)分,(45.63±16.31)分;(50.23±17.15)分,(31.56±15.34)分;(54.36±18.96)分,(28.62±14.36)分,t=2.236～2.985,P<0.05犦,而简单指令、简单理解评分与训练前接近犤(75.12±18.51)分,(68.46±12.64)分;(65.35±20.26)分,(58.35±15.63),P>0.05犦。结论:①应用语言障碍ZM2.1康复系统进行综合训练后汉语失语检查法各亚项评分增高,表明了康复治疗能最大限度地减轻语言交流障碍。②训练后语言障碍ZM2.1诊断系统评估除简单指令、简单理解二项外,各项评分显著升高,表明了语言障碍ZM2.1康复系统促了进运动性失语症患者的语言恢复。而简单指令、简单理解的变化不大考虑与运动性失语患者本身简单理解能力相对好有关。     

康复护理对脑卒中患者早期康复的影响

目的 探讨康复护理对脑卒中患者早期康复的影响.方法 将92例脑卒中患者根据护理方式分为两组,对照组在普通的药物治疗基础上进行常规护理,实验组在普通的药物治疗的基础上进行康复护理,分析护理前后对照组与实验组的Fugl-Meyer、Barthel分数、护理有效率和患者满意度.结果 对照组护理前Fugl-Meyer评分为(60.34±10.67)分,Barthel评分为(37.89±4.24)分,护理后Fugl-Meyer评分为(73.22±11.26)分,Barthel评分为(52.20±3.41)分;实验组护理前Fugl-Meyer评分为(63.17±9.49)分,Barthel评分为(34.62±3.71)分,护理后Fugl-Meyer评分为(89.33±12.58)分,Barthel评分为(74.39±2.79分),与护理前比较均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05),且与对照组比较均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05).对照组和实验组的护理有效率分别为58.70%和78.26%,对照组和实验组的患者满意度分别为65.22%和82.61%,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 康复护理对脑卒中患者的康复有积极作用.     

对分课堂对护生批判性思维的影响

[目的]探讨对分课堂教学模式对护生批判性思维的影响。[方法]采用便利抽样法抽取某高校护理专业二年级116名专科护生为研究对象,应用中文版批判性思维能力测量表评估护生的批判性思维状况,了解对分课堂模式对护生批判性思维的影响情况。[结果]专科护生批判性思维总分为(267.78±25.41)分,其批判性思维态度不明;参加过对分课堂学习护生的批判性思维总得分及寻找真相和分析能力维度得分高于未参加过对分课堂学习的护生(P0.05)。[结论]对分课堂有助于提高护生的寻找真相和分析能力,从而一定程度上提高了护生批判性思维能力。