CBL对口腔正畸学硕士研究生学习制定诊疗方案的影响

目的探索以病例为基础的学习（case—basedlearning,CBL）对口腔正畸学硕士研究生学习制定诊疗方案的影响。方法选择42名口腔正畸学二、三年级硕士研究生,随机分为实验组（CBL教学组）和对照组（传统教学组）,每组21人并各自分为3个小组,以小组为单位进行CBL和传统教学。按照同类型病例每次6例的教学内容,经过4次完整周期的教学。分析2组学生考试成绩,考查学生治疗方案制定的科学性和正确率。采用SPSS19．0软件对数据进行分析,计量资料采用均数±标准差（x±s）表示,2组间比较采用独立样本的t检验;率的比较采用旷检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。对于参与授课的教师和实验组学生分别发放问卷,调查教师和学生对CBL教学的评价结果。结果实验组考试成绩为（88．61±8．34）分,对照组为（76．13±8．59）分,2组比较差异有统计学意义（t=3．16,P=0．01）;及格率：实验组为96．12％,对照组为87．51％,2组比较差异有统计学意义（χ2=4．76,P=0．02）。在第1次教学过程中,实验组和对照组诊断的正确率分别为31．00％和36．70％。2组治疗方案设计合理性分别为33．31％和33．30％：第2次教学中实验组诊断正确率有明显提高,约为68．80％,对照组为45．70％,2组治疗方案设计合理性分别为62．72％和43．37％;第3次教学中2组诊断正确率分别为89．70％和51．20％。治疗方案设计合理性分别为95．00％和66．70％：在第4次教学中2组诊断正确率为97．80％和55．30％,治疗方案设计合理性分别为98．30％和75．60％。结论CBL教学有助于提高学生制定治疗计划的正确率和合理性,可提高学生分析病例能力,但会增加教学成本和学生的课程负担。     

翻转课堂联合CBL教学在口腔正畸学X线头影测量分析实验教学中的应用

目的:探讨翻转课堂联合以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）对口腔正畸学实验课"X线头影测量分析"教学效果的影响。方法:选取70名口腔医学专业本科生,分为教改组和传统组,每组35人。教改组采用翻转课堂联合CBL教学,传统组采用传统课堂教学。采用问卷形式调查学生对两种教学方法的评价,并分别对...     

口腔正畸专业学位研究生临床能力培养初探

随着我国口腔专科医师制度的不端完善和人民群众对口腔正畸治疗需求水平的不断提高,现阶段正畸临床专业学位研究生的培养也面临新的挑战。如何更好的加强专业学位研究生临床能力的培训,培养基础理论扎实、基本技能娴熟、基本操作过硬的正畸医师,作者提出了几点建议。     

Seminar教学法在口腔正畸专业学位研究生培养中的应用

专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次人才而设置.Seminar教学法为口腔正畸专业学位研究生提供了一个动态、多向、民主、互动的学习平台.教学中通过课前准备及分组、讨论和总结评价,激发了学生的自学潜能,提高了临床专业及科研能力并培养了团队合作精神,以培养出更多合格的口腔正畸专科医师.     

PBL教学在皮肤科研究生教学改革中的作用探讨

以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）已被应用于很多教学领域且效果较佳。皮肤性病学是一门特殊的二级学科,包含皮肤外科、皮肤病理、皮肤激光美容等不同亚专业方向,其涵盖的疾病种类繁多,且皮损鉴别困难。但研究生教学时间有限,传统教学模式不能满足研究生学习需要。本研究通过分析国内外文献,阐述PBL法在医学研究生教学中的应用,以及PBL联合其他教学方法的应用,探讨其在皮肤科研究生教学中的作用。     

口腔正畸学的网络课程教学与展望

口腔正畸学是口腔医学四大临床分支学科之一 ,是口腔医学中发展最为活跃的学科之一。由于错畸形的发病率高达 30 %～ 5 0 % ,越来越多的患者要求进行错畸形的矫正治疗。与此同时 ,经过系统培训的专业正畸医生却非常少。全国仅有 9所主要口腔医学院校进行正规的口腔正畸教学及临床硕博士研究生培养。虽然很多医科院校和口腔专科医院都能招收正畸进修学员 ,但教学质量相差较大 ,良莠不齐。因此 ,口腔正畸知识的普及和正畸医师的培训是我们迫在眉捷的任务。另一方面 ,由于近年因特网的迅速发展 ,为口腔正畸学的网络课程和教学奠定了基础。…     

PBL-CBL整合教学在内分泌科轮转临床医学专业学位研究生培养中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）-以案例为基础的学习（case-based learning,CBL） 整合教学在内分泌科轮转临床医学专业学位研究生培养的效果。方法 将80名在内分泌科轮转的临床医学专业学位研究生随机分为试验组（采用PBL-CBL整合教学）和对照组（采用传统教学）,每组40人,轮转期为3个月。记录两组学生入科和出科时专业考试成绩,并通过问卷调查分析自信心、学习主动性和人际交往能力。采用SPSS 20.0进行t检验、卡方检验。结果 两组学生基线情况一致,经过3个月的转轮期后,与入科前相比,试验组学生的出科考试成绩、自信心、学习主动性和人际交往能力明显提升,差异均有统计学意义（P<0.001）。结论 PBL-CBL整合教学效果优于传统教学,有助于提高临床医学专业学位研究生在内分泌轮转的学习能力和成绩,值得推广。     

“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学在中西医结合儿科学教学中的应用

目的　探讨“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学在中西医结合儿科学教学中的应用效果。方法　将175名中西医结合临床专业七年制学生分为实验组与对照组,实验组采用“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学,对照组采用“LBL+CBL”传统教学。比较两组理论知识成绩及教学满意度。采用SPSS 19.0进行t检验。结果　实验组学生对混合教学作出了高度评价,实验组在教学方法满意程度、激发学习兴趣、提升创新思维能力、提高临床诊疗思维能力、增强记忆方面明显优于对照组（P＜0.05）,且实验组学生在期末考试成绩方面显著高于对照组（P＜0.05）。结论　与传统教学相比,“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学模式能提高中西医结合儿科学的教学质量,可以在教学实践中进一步整合完善并运用。     

三维动画教学软件结合CBL在腹股沟疝教学中的应用

目的　探讨三维动画教学软件结合以病例为基础的学习（case based learning, CBL）在腹股沟疝临床教学中的应用和效果。方法　选取北京大学人民医院2008级临床医学八年制进入外科临床见习的30名学生为研究对象。随机分为教学软件结合CBL组（15人）和传统教学组（15人）。教学软件结合CBL组采用三维动画教学软件为学生模拟腹股沟疝的解剖生理、发病机制、临床表现、诊断治疗的全过程,通过典型病例设置问题,以教师指导下的病例讨论开展学习。传统教学组采用教师讲授为主的理论授课、教学查房以及观摩手术。学习结束后对两组学生的理论知识和临床操作技能进行考核,以调查问卷了解教学软件结合CBL组学生对该教学方法的评价,采用t检验对数据进行统计学分析。结果　教学软件结合CBL组学生的理论考试成绩为（94.80±1.54）分,优于传统教学组的（86.10±1.86）分,两组比较差异有统计学意义（t=8.242,P=0.000）。教学软件结合CBL组学生的临床技能考核成绩为（91.10±1.01）分,优于传统教学组的（85.90±2.17）分,两组比较差异有统计学意义（t=8.531,P=0.000）。问卷调查结果显示,教学软件结合CBL组80.00%以上学生认为该教学法能调动学习积极性、促进知识的掌握和应用、增强自学能力、培养临床思维和提高学习效率。结论　三维动画教学软件结合CBL 有助于提高教学质量。     

微课结合PBL教学法在口腔正畸教学中的应用评价

目的 评价微课结合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在口腔正畸教学中的应用效果。方法 将河南大学口腔医学院2014至2016级140名本科生作为研究对象,分为观察组和对照组,各70人。对照组实施传统教学方法,观察组实施微课结合PBL教学。比较两组理论知识、临床思维分析能力及操作技能。采用SPSS 18.0进行t检验和卡方检验。结果 与对照组相比,观察组基础知识（83.67±5.73）分、病例分析（82.64±5.54）分、讨论与问答（81.57±5.06）分均高于对照组（72.36±5.41）分、（70.41±5.36）分、（69.37±4.48）分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组临床思维分析能力总优秀率为94.29%（66/70）、操作技能总优秀率为92.86%（65/70）,均高于对照组75.71%（53/70）、74.29%（52/70）,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 微课结合PBL教学在口腔正畸教学中的应用效果较好,可提高学生理论知识掌握度、思维分析能力及操作技能,使其将理论知识更好地应用于实际操作中,提升其综合素质。     

体验式教学结合CBL在重症医学科实习护生带教中的作用

目的　探讨在重症医学科实习护生带教中应用体验式教学结合案例教学的作用。方法　将2016年4月至2017年3月在新疆医科大学第三附属肿瘤医院重症医学科实习的63名护士设为A组,将2017年4月至2018年3月在本院重症医学科实习的63名护士设为B组,将2018年4月至2019年3月在本院重症医学科实习的63名护士设为C组,将2019年4月至2020年3月在本院重症医学科实习的63名护士设为D组;A组采用常规教学,B组采用常规教学+CBL,C组采用常规教学+体验式教学,D组采用常规教学+CBL+体验式教学;均带教3个月。比较4个组理论和技能出科考核成绩,带教前后人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力评分,以及对带教模式的满意度。采用SPSS 26.0进行单因素方差分析,以及SNK-q检验和卡方检验。结果　D组理论和技能出科考核成绩高于其余3个组,B组和C组均高于A组（P＜0.05）;带教后4个组人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力评分均高于带教前（P＜0.05）,且带教后D组人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力评分均高于其余3个组（P＜0.05）,B组和C组均高于A组（P＜0.05）;D组对教学技巧、教学内容、教学效果的满意度评分均高于其余3个组（P＜0.05）,B组和C组均高于A组（P＜0.05）。结论　在重症医学科实习中,对护生在采用常规教学的基础上辅以体验式教学、CBL,均可提高出科成绩,提升人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力,且有利于提高满意度,二者结合使用的效果与作用更佳。     

临床医学研究生的专业英语教学方法及效果评价

本研究选择2006级和2007级的临床医学硕士生和博士生40名,分为实验组和对照组,观察专业英语教学方法对对临床医学研究生专业英语教学的效果。研究发现：双语（英语和汉语）临床交班、开展英语或双语查房、定期开展英文文献阅读等方法,综合培养研究生的专业英语水平,收到了较好的效果。从考试成绩来看,实验组比对照组考试成绩显著增高,同时,通过问卷调查也发现,实验组在学习兴趣、写作水平、读音正确及专业词汇方面都有明显提高。研究结果提示选择有效的专业英语教学方法,对提高医学研究生的专业英语水平有一定的效果。     

临床医学研究生的专业英语教学方法及效果评价

本研究选择2006级和2007级的临床医学硕士生和博士生40名,分为实验组和对照组,观察专业英语教学方法对对临床医学研究生专业英语教学的效果.研究发现:双语(英语和汉语)临床交班、开展英语或双语查房、定期开展英文文献阅读等方法,综合培养研究生的专业英语水平,收到了较好的效果.从考试成绩来看,实验组比对照组考试成绩显著增高,同时,通过问誊调查也发现,实验组在学习兴趣、写作水平、读音正确及专业词汇方面都有明显提高.研究结果提示选择有效的专业英语教学方法,对提高医学研究生的专业英语水平有一定的效果.     

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人.试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习(LBL)结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果.结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组(P<0.05),问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养.     

浅谈临床医学研究生的培养

目的探索临床研究生培养的重要方面与相应对策。方法复习最新相关文献,结合多年带教实践,立足于研究生毕业后长期工作需求思考。结果医德、医学信息教育应是重点教学内容;因材施教要立足长远,乐于教、善于教;加大研究生科研经费投入符合科技兴国、教育为本的国策;鼓励撰写个案报告等。结论良好的医德是探索精湛医术的动力,与时俱进的医学信息知识与技能,是获取新知、创新研究必不可少的本领。鼓励撰写个案报告符合临床研究生的培养实际,可加深临床观察、典型病例资料积累,为深入研究奠基等。     

CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)联合以问题为导向的教学法(PBL)的双轨教学法在胸外科临床教学中应用的教学效果。 方法 选取2016年4月—2018年2月期间在蚌埠医学院第一附属胸外科实习的68名临床医学本科实习生为研究对象，双盲随机分为对照组和观察组，各34人。2组年龄、性别和学历等一般资料比较差异无统计学意义(均P＞0.05)，具有可比性。对照组采取传统教学方法进行临床教学，采用普通查房、指导外科换药拆线拔除引流管及知识讲座等方式进行常规教学。观察组采取CBL联合PBL的双轨教学法。比较2组出科考核成绩以及实习医生对教学方法的认可与满意程度。 结果 对照组理论知识成绩(90.36±3.38)分与观察组(91.84±3.54)分相比较差异无统计学意义(P＞0.05)，而观察组的技能操作成绩(89.31±3.18)分和病例分析成绩(90.57±3.24)分均明显高于对照组(83.14±2.27)分、(84.21±2.38)分，差异有统计学意义(均P＜0.05)；观察组对教学方法的各项调查内容的认可度均高于对照组(均P＜0.05)。 结论 CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中应用，有助于提高实习学生的技能操作和病例分析成绩，且教学效果反馈好。      

CBL联合PBL教学法在普外科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨基于案例的学习(case-based learning,CBL)联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法与传统教学法(lecture-based learning,LBL)在普外科住院医师规范化培训中的应用。 方法 选取2016年9月—2018年9月在皖南医学院弋矶山医院普外科(共5个病区)36名接受本院普外科规范化培训的住院医师为研究对象,采用随机数字表分为实验组(CBL+PBL组,18名)和对照组(LBL组,18名)。比较2组教学效果和教学满意度之间的差异。 结果 2组在平均年龄、性别、入院考核成绩、学员原单位等方面差异无统计学意义(均P>0.05);在基础理论考试方面,联合教学组的住培学员平均成绩[(47.1±1.4)分]明显优于LBL组[(42.2±1.2)分],差异有统计学意义(P<0.05);技能操作考核方面,联合教学组学员平均成绩[(45.5±1.3)分]明显优于LBL组[(40.6±1.5)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组学员在学习兴趣、自主学习能力、临床操作技能、团队协作能力、文献查阅能力、临床思维能力等6个方面评价均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。 结论 CBL结合PBL教学法有利于加深住培医师对普外科理论知识的理解,培养自主学习和解决问题的能力,明显优于LBL教学法,可以有效提升普外科住培医师的规范化培训效果。      

CBL联合临床路径教学在全科医师转岗培训心内科教学中的应用

目的:评价以病例为基础的教学（case-based learning,CBL）联合临床路径在全科医师转岗培训心内科教学中的效果。方法:纳入2018年5月至2019年3月在重庆医科大学附属永川医院心内科进行全科医师转岗培训的学员63人,随机分为对照组（ n=30）和实验组（ n=33）;对照组采用...     

CBL、PBL联合模拟培训教学模式在胸心外科住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨案例教学法(case based learning,CBL)、以问题为导向的教学法(problem based learning,PBL)联合模拟培训的教学模式在胸心外科临床规培学员教学中的应用效果。 方法 以2013年9月—2016年10月32名在蚌埠医学院第一附属医院胸心外科进行住院医师规范化培训的医师为研究对象,均为男性,年龄23~33岁;本科20人,硕士12人。将传统教学模式(lecture based learning,LBL)设为对照组,CBL、PBL联合模拟培训的教学模式设为研究组。将32名规培学员采用随机数字表法分为研究组和对照组各16名,研究组平均年龄为(27.94±2.93)岁;对照组平均年龄为(28.00±3.67)岁。对比分析2组学员在胸心外科规范化培训结束时出科的理论笔试、技能操作、临床病例分析成绩以及学员对教学的满意度。 结果 2组学员在年龄、学历、入科前的理论考试成绩等方面差异均无统计学意义(P>0.05)。研究组学员的理论笔试、技能操作、病例分析成绩分别为(88.69±2.41)分、(89.50±2.37)分、(85.06±2.38)分;对照组分别为(77.25±2.65)分、(79.31±2.21)分和(77.19±1.52)分。研究组学员对教学效果的总体教学满意度为93.75%;对照组为56.25%。研究组学员在理论笔试、技能操作、临床病例分析成绩以及对教学的满意度明显优于对照组(P<0.05)。 结论 在胸心外科的住院医师规范化培训教学中应用CBL、PBL联合模拟培训的教学模式,可以显著提高学员的理论成绩及动手能力,值得广泛推广。      

神经外科学硕士研究生临床技能的培养

神经外科学硕士研究生的培养除科研创新能力和综合素质的培养外,临床技能的培养也非常重要。临床技能的培养应重视人文素质教育,树立良好的医德医风;加强医患沟通能力的培养;丰富基础理论知识;注重临床基本技能的培养和加强临床思维能力的培养。