我校实施教考分离的效果评价

针对以往日渐显出弊端的考试模式,我校实施了教考分离的新举措。笔者就目前学校试行的教考分离介绍如下：１教考分离的基本形式１．１加强考试管理制度１．１．１合理组卷。在期末或毕业考试的组卷时,必须由学校教务处老师根据事先设置好的考试题型、题目数量、各级知识所占比例、难易程度、赋分标准,由计算机来自动组卷。试题中所选的试题须与教学的目标和内容相一致,避免抽到过难、过易或过偏的题目。１．１．２严格监考。考前做好试卷的保密工作,杜绝命题人员为学生进行考前辅导或泄露考题,严格监督考场纪律,考试结束后将试卷头进…     

基础医学课程教考分离的实践与思考

教考分离在发达国家已是一种普遍的教学制度。本人通过初步的实践,认识到有利于充分发挥教师和学生的主观能动性;家利于发挥考试的民向功能;有促进教学改革,提高教学质量的作用。     

教考合一与教考分离的统一——医学基础课综合性考试模式初探

考试是检验教学效果的有效方法,是教学过程中不可缺少的环节。多年来,人们对考试改革不断进行探索,总结出不同的考试模式,例如教考合一与教考分离就是2种完全不同的考试模式。通过对比2种考试模式的优势与劣势,提出适合医学基础课的综合性考试模式。     

关于实行“教考分离”的问卷分析

关于实行“教考分离”的问卷分析广东医学院朱健平，吴建玲，黄耀宁，蔡丽明，刘刚，倪少凯为了能有效地控制考试中的人为因素，客观地评价教学质量，推动教学改革的开展，广东医学院１９９４年开始对部分课程进行了“教考分离”的试点，为建立学校级考试中心，为在全校范...     

药理学考试实行教考分离的初步尝试

药理学考试实行教考分离的初步尝试中国人民解放军第一军医大学雷林生评价学生对药理学基本理论、基本知识掌握的程度有多种手段，但阅卷考试仍然是最普遍、最常用的方法。通常我们总认为，只要严格把关，按照教学规律出题组卷，考试的成绩就一定能够反映学生的实际水平。...     

教考分离的实践与思考

所谓教考分离，是指对课程的授课环节与考试环节实施分离的教考机制。目前大很多高校还是实行任课教师自己教学、自己命题、自己阅卷的传统模式，这种考试具有比较大的主观性、随意性。必须制定统一的考试标准，使考试模式统一化、标准化，以监控与提高教学质量。因此，教考分离势在必行，它是深化教学改革，建立高效率、高素质教师队伍的重要步骤之一。     

浅谈“教考分离”

考试是教学过程的一个重要环节，是评价教学质量、实现教学目的的一种手段。但是，考试模式是否合理、直接影响教学质量，目前，我院大多采用“谁授课，谁命题考试”这一传统考试模式，有诸多弊端。笔认为有必要对现有考试模式进行改革，积极创造条件,推行“教考分离”这一新的考试模式。本试图围绕是否实施“教考分离”，谈谈考试改革的重要性。以此抛砖引玉，使更多的人关注考试改革。     

“教考分离”与教考统一的成绩比较

“教考分离”与教考统一的成绩比较山东省淄博第二卫生学校孙永波，高晓霞，张慧民，王萍淄博第十一中学韩爱华考试成绩是调整教学过程的重要手段，对其统计分析，可以鉴定学生接受、掌握和运用知识的水平和教师的教学效果。因此，变革教考统一为“教考分离”（下简称“分...     

医用化学考试实行教考分离的初步尝试

医用化学考试实行教考分离的初步尝试中国人民解放军济南医学高等专科学校王学舟考试成绩历来是衡量人才质量的主要标志。对学校教育而言，考试又是检验教学质量、进行课程评估、奖优汰劣的一个重要手段和依据。因此，如何改革考试方法，使其更具客观性、可靠性和可行性，...     

基于教考分离临床医学本科生儿科学期末理论考试结果分析

目的　探讨教考分离模式下国家题库抽题对临床医学本科生儿科学理论考试的影响。方法　对2014级临床医学一系两个班级2017至2018年第一学年儿科学期末理论考试国家题库抽题组题试卷304份全面定量分析。结果　两班成绩分布,均数两侧频数分布较对称,均呈正态分布规律,但均集中在中下水平;获得良以上成绩的学生较少,分别占各班总人数的5.29％和9.15％。不及格人数两个班分别占各班总人数的20.53％和16.99％。全卷难度系数分别为0.67和0.69,整体难度适中。考试信度系数分别为0.764 0和0.768 9。两班全卷区分度均为0.22。试题个别选项有误,有重复出题和循环系统出题偏多以及超纲题出现。结论　对临床医学本科生期末儿科学试卷的全面定量分析提示,该试卷考题能力的区分度和考试信度适中,而分数偏低以及不及格人数偏多提示考生还仅仅停留在以往教考合一模式,局限于教师课堂所讲知识,没有充分调动自学能力。教考分离有助于培养学生的自学能力,同时不断完善国家题库试题质量以及组题质量,是保证客观反映学生学习能力的前提。     

整合课程中心血管系统教学的实践与研究

以“器官系统为中心”的整合课程教学模式打破了传统学科的界限,加强了知识的连贯性和综合性.心血管系统模块教学将心血管系统基础知识以心血管系统疾病为基础,将课程内容进行有机重组和优化;采用多种教学方法,将课堂授课与GBL和PBL相结合,综合应用设计性和综合性实验,从而提高教学效果,培养学生的自主学习和创新能力.     

生命科学整合课程的实践

同济大学医学院再生医学系在临床医学专业基础阶段实施了生命科学相关课程的整合并建立了相应的实施体系。结果表明,学生和教师对整合课程是欢迎的;在基础阶段开展"问题导向的学习"(Problem-Based Learning,PBL)是可行的;形成性考试方式的引入显著降低不及格率。生命科学整合课程的初步实践是成功的。     

TBL教学法在呼吸系统整合课程教学中的应用

目的:探讨以团队为基础的教学(TBL)在基础医学呼吸系统整合课程教学中的应用.方法:以临床医学专业学生为研究对象,比较采用TBL教学的实验组和采用讲授法的对照组的教学效果.结果:实验组平时成绩显著提高(P＜0.01),期末总评中等学生的得分更高(P＜0.05).问卷调查显示,实验组在促进学习兴趣、提高知识掌握程度和应用...     

基于人工智能及标准化肿瘤放射治疗案例库的教学体系建设

肿瘤放射治疗教学现状显著落后于放疗技术的发展。基于人工智能靶区自动勾画系统及标准化肿瘤放疗案例库教学体系的建设及其应用,可操作性和实践性强,实现临床靶区勾画教学的规范化、标准化和同质化,提高了学生靶区勾画的精度和速度,促进了学生学习的兴趣、主动性和效率,为肿瘤放疗教育的发展注入新活力,值得深入探索及推广。     

教考分离的实践与探索

通过对学校三个年级学生使用“基础医学课程国家试题库”后的情况分析,认为教考分离是今后考试工作的一个趋势。但目衣使用的试题库在知识点的构成,个别试题质量以及适应性方面有待改进。因此有必要建立适合我校的,反映最新学科进展的试题库,以利于提高教学质量。     

器官系统整合课程在临床医学专业本科生中的教学效果分析

目的:探讨器官系统整合课程在临床医学专业本科生中的教学效果。方法:采用回顾性队列方法,以2011至2016级上海交通大学医学院临床医学专业本科生284人为研究对象。其中观察组2014至2016级本科生147人采取基础医学课程实施器官系统整合模式教学,对照组2011至2013级本科生137人采取以学科为中心的传统模式教学...     

以运动系统为例的器官系统整合课程教学改革实践

为弥补"以学科为中心"的教学不足,以器官系统为中心的教学成为医学教学改革的趋势。本研究以"运动系统"为例,从教学实施、教学质量监督、配套考核制度和教学成效四方面探讨器官系统为中心的整合医学教学模式的实践情况。     

以器官系统整合为基础的病理生理学教学实践与思考

为了防止器官系统课程教学改革出现教学质量下滑,比较器官系统课程与学科课程体系教授病理生理学总论基础知识的教学效果。器官系统课程教学,课程内容整合符合"循序渐进"教学原则的2011和2012级学生成绩与课程体系教学的学生无差别;相反,课程内容衔接存在不足的2013和2014级,器官系统课程体系教学效果与学科课程体系教学效...     

课程标准教学与传统教学在诊断学教学中的对比研究

目的:探讨课程标准教学与传统教学在诊断学教学中的效果.方法:选取2007级、2010级三年制临床专业学生分别作为对照组和实验组,对照组进行传统教学,实验组进行课程标准教学,将两组学生的理论考核成绩和实践考核成绩分别进行比较,并发放问卷调查表,对诊断学教学效果予以评价.结果:学生实践考核成绩及对“能否激发学习能动性”、“能否提高动手能力”、“能否加强分析问题能力”、“是否容易从基础向临床过渡”的评价,实验组明显高于对照组(P＜0.05).结论:课程标准教学较传统教学具有明显优势,对提高诊断学教学质量具有重要意义.     

以教学胜任力为导向的护士规范化培训临床师资培训班的实践

为提高护士规范化培训临床师资队伍的教学胜任能力,保障护士规范化培训质量,2014年以来,重庆市卫生计生委每年举办全市统一的新入职护士规范化培训基地师资培训班、制定师资培训制度;在充分考虑临床师资队伍建设的基础上,设置"以教学胜任力为导向,提高临床带教能力为核心"的课程;并通过多种方式对受培师资进行考核评价。培训效果满意...