反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响

目的:探讨情景模拟联合以问题为导向(PBL)教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响。方法:将2017年1月～4月32名手术室实习护生设为对照组,采用传统带教方法;将2018年1月～4月35名手术室实习护生设为观察组,采用情景模拟联合PBL教学法进行实习带教。比较两组评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:观察组护生开放性思想、分析能力、评判性思维信心、寻找真相4项评分及总评分高于对照组(P0.05),求知欲、认知成熟度、系统化能力3项评分比较差异无统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟联合PBL教学法可提高手术室实习护生评判性思维能力。     

协作式见习带教对实习护生评判性思维及核心胜任力的影响

目的探究协作式见习带教模式对实习护生评判性思维、核心胜任力及综合成绩的影响。方法2014年9月至2015年9月便利抽样选择河南科技大学第一附属医院实习本科护生73例,随机分为观察组与对照组。观察组采用协作式见习带教模式,协助带教老师进行见习带教;对照组采用传统带教模式。经过一年的教学改革实施,对两组实习护生的评判性思维能力、核心胜任力、综合成绩以及教师对实习护生的评分等进行对比分析。结果见习带教模式实施后观察组护生的评判性思维能力的四个维度得分分别为:分析能力(45.06±3.17)分、系统化能力(43.14±2.78)分、求知欲(46.73±2.65)分、认知成熟度(45.77±3.21)分,评判性思维总分为(310.75±2.63)分,均高于对照组(均P0.05);观察组核心胜任力的三个维度人际沟通能力(19.17±3.05)、批判性临床思维能力(12.43±2.18)、专业建设与发展能力(41.93±4.25)高于对照组(均P0.05);观察组的综合成绩得分(理论知识维度、案例分析维度)高于对照组(均P0.05)。结论协作式带教见习模式有利于提高实习护生评判性思维能力及核心胜任力,对护理本科生综合能力的培养有着深远的应用价值。     

基于“一对一”带教结合PBL教学模式对骨科实习护生评判性思维的影响

目的探讨以"一对一"临床带教结合以问题为基础学习(Problem-based learning, PBL)的教学模式对骨科护生评判性思维的影响。方法选取2018年5月—2020年1月在本院实习的护理学专业护生100名为研究对象,其中选取2018年5月—2019年3月50名护生作为对照组,采取"一对一"带教结合传统的临床实习带教方法教学;2019年5月—2020年1月50名护生作为观察组,采取"一对一"带教结合以问题为基础学习(PBL)教学模式教学,分别在实习护生出入科时,应用评判性思维能力测量表(Chinese version of critical thingking disposition inventory, CTDI-CV)进行评分。比较两组学生的评判性思维能力。结果入科前两组护生评判性思维的7个维度评分及总评分相近,差异无统计学意义(P0.05);出科时观察组评判性思维的7个维度评分及总评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 "一对一"带教结合PBL教学模式的实施,能够提高护生评判性思维能力,值得在临床中推广应用。     

经验共享带教法对本科护生评判性思维能力的影响

目的 探讨经验共享带教法对于提高护生评判性思维能力的作用.方法 2011年10月至2012年3月,将65名护理本科实习生随机分为干预组(n=32)和对照组(n=33),干预组采用经验共享带教方法,对照组采用传统一对一带教方法,比较两组护生实习初期及实习末期的评判性思维倾向量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)得分.结果 两组护生在实习期末,CTDI-CV总分及以上维度差异有统计学意义(P<0.05);干预组护生在实习前后,CTDI-CV总分、"开放思想"、"分析能力"、"系统化能力"及"认知成熟度"等差异有统计学意义(P<0.05);对照组护生在实习前后,各项指标评分无统计学差异(P>0.05).结论 采用经验共享带教法有利于提高护生的评判性思维能力.     

参与式教学法对高职护生评判性思维能力的影响

目的:探讨在临床护理带教中采用参与式教学法对高职护生批判性思维能力培养的影响。方法:将2009年、2010年在我院实习的高职护生76名随机分为实验组和对照组各38名,实验组护生采用参与式教学法,对照组护生采用传统教学法。观察两组护生评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生的评判性思维能力进行测量。结果:实习结束后实验组护生的评判性思维能力有不同程度的提高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:运用参与式教学法,能培养和提高职护生评判性思维能力。     

情景模拟教学联合PBL教学法对儿科实习护生综合能力及临床思维能力的影响

目的:探究情景模拟教学联合PBL教学法在儿科实习护生带教中的应用效果。方法:选取2017年9月至2019年3月在该院儿科实习的护生98例为研究对象,按照带教方式分为对照组和观察组各49例。对照组采用传统教学模式带教,观察组采用情景模拟教学法与PBL教学法进行临床带教。比较两组护生评判性思维能力、综合能力及对教学模式的评...     

PBL查房模式在放疗科临床带教中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法查房模式在放疗科临床带教中的应用。[方法]将80例放疗科实习护生分为观察组和对照组各40名,对照组采用传统教学查房方法,观察组采用PBL开展教学查房。比较两组护生评判性思维能力量表(CTDICV)评分、护生对带教老师的综合评价情况及护生出科考核优良率。[结果]观察组护生教学后CTDI-CV量表各维度评分均提高,且高于对照组(P0.05);观察组护生对带教老师综合评价优于对照组(P0.05);观察组护生基础理论知识及基本技能考核优良率高于对照组(P0.05)。[结论]采用PBL模式实施教学查房可提高学生护生评判性思维能力,使其更全面掌握放疗科护理知识,有利于提高临床带教质量,效果优于传统教学查房方法。     

PBL结合临床路径教学法在耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教中的应用

目的探究PBL结合临床路径教学法在耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教中的应用效果。方法选取2016年10月-2017年12月在本院耳鼻咽喉头颈外科实习的护生80例,随机分为观察组与对照组,各40例。观察组实施PBL结合临床路径教学法,对照组采用传统带教法,比较两组实习护生干预1个月后的学习成绩和带教满意度。结果观察组实习护生理论成绩(96.32±1.30)分显著高于对照组理论成绩(74.03±1.13)分,差异有统计学意义(P0.05)。观察组实习护生带教满意度(97.50%)显著高于对照组(72.50%),差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合临床路径教学法在耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教中具有较高的应用价值,能够显著提高学生的学习成绩和带教满意度,值得临床推广应用。     

记实习日记对手术室护生实习效果的影响

目的探讨护生记实习日记对手术室实习效果的影响。方法 2009年7月~2010年5月在我科实习的156名护生,按单、双号分为实验组和对照组,各78名。对照组按"情景模拟融合持续强化教学"实习带教,实验组增加记实习日记。并对两组理论、操作考试成绩及老师对护生实习满意度进行比较。结果两组护生实习结束前的理论和操作考试成绩比较,实验组明显高于对照组(P<0.01,P<0.05),带教老师对两组护生实习满意度比较有显著性差异(P<0.05)。结论护生记实习日记,提高了护生的主动学习能力、培养了评判性思维能力,使带教老师对护生的满意度明显提升,同时理论、操作考试成绩显著提高。     

案例教学法在普外科护理带教中的应用效果评价

目的探讨案例教学法在普外科护理带教中的实施效果。方法采用便利抽样法选取2019年在山东省某医院普外科实习的64名护生为研究对象,其中将2019年1月—3月的实习护生作为对照组,2019年4月—6月的实习护生作为干预组,对照组和干预组各32人。对照组采用常规带教方法,干预组在常规带教的基础上进行案例教学,每周1次,共干预4周。比较两组护生的出科考核成绩、评判性思维能力及临床带教满意度。结果两组的理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);干预组的床边综合能力成绩得分高于对照组(P0.05);干预后,干预组的评判性思维评价(CTDI-CV)总分及分析能力、认知成熟度两个维度的得分均高于对照组(P0.05);干预后,干预组的临床带教满意度总分及带教安排、实习收获两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用案例教学法进行临床带教,可提高护生的床边综合能力、评判性思维能力,并提高临床带教满意度。     

反思日记法对提高实习护生评判性思维能力的作用

目的:探讨反思日记法在临床实习中,对提高实习护生评判性思维能力的作用,为培养护生评判性思维能力寻找教育策略。方法:将全日制本科四年级实习护生117人按来院实习先后时间分为试验组(前8周)和对照组(后8周),对试验组护生进行反思日记书写方法培训,并在8周的实习中完成反思日记8～16篇;对照组护生则不进行培训也不令其书写反思日记,其余实习要求和任务均相同。在实习前和实习结束时采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)作测试,对结果采用SPSS11.5进行分析对比。同时收集临床带教老师和护士长的评价意见。结果:护生实习前后的CTDI-CV总平均分分别为:试验组:实习前292.11±34.07分,实习后309.90±25.86分;对照组:实习前291.96±34.76分,实习后294.15±28.55分。两组间实习前无明显差异,实习后差异有统计学意义;试验组自身实习前后差异也有统计学意义,对照组自身实习前后差异无统计学意义。带教老师和护士长对两组护生的评判也不相同,认为前者总体表现优于后者。结论:反思日记法能提高护生的评判性思维能力,评判性思维能力训练能提高护生的临床综合能力和增强自信心。在护理教育过程中,必须重视对护理专业学生的评判性思维能力的培养。     

应用情景模拟教学法提高护理实习生的文化能力

目的观察应用情景模拟教学方法对提高护生文化能力的效果。方法将2011届护生120人按分层抽样和完全随机设计的方法分对照组和观察组各60人。对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教基础上应用情景模拟教学法,自行设计护生文化能力评价表,评价实习开始及实习16周后两组护生的文化能力。结果文化能力各维度得分及总分,实习开始两组比较,差异无统计学意义;实习后16周,观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.01);实习前后对照组组内比较,各维度得分差异无统计学意义、总分差异有统计学意义;实习前后观察组组内各维度及总分比较,差异有统计学意义。结论应用情景模拟教学法带教能提高护生文化能力。     

反思日记法对精神科本科实习护生评判性思维能力的影响研究

目的探讨反思日记法对护理本科生在精神科临床实习中评判性思维能力的影响。方法将本科实习护生随机分为观察组和对照组,观察组护生采用反思日记法,每周完成1篇反思日记,由带教老师评阅反馈,并参与反思讨论会,对照组则采用传统的教学方法,实习前后分别采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测试,并比较两组的出科考试成绩及师生间教学满意度。结果实习后观察组评判性思维能力中的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度5个维度得分及观察组护生实习前后比较中CTDI-CV总分均高于对照组,观察组出科成绩优于对照组,且师生间教学满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论反思日记法能提高本科实习护生的评判性思维能力,同时能提高护生出科理论和操作成绩及教学满意度,取得了良好的教学效果。     

实习带教护士年资对大专护生批判性思维的影响

目的探讨不同年资的临床带教护士对实习大专护生评判性思维的影响。方法方便取样法选取在1所三甲医院实习的125名大专护生,按带教护士年资分组,比较其实习前后批判性思维能力得分。结果大专护生实习后批判性思维能力得分有所提高,带教护士年资〉6年组的得分高于其他2组。结论临床带教护士年资在6年以上时,对大专护生批判性思维能力的促进最为明显,可以作为选择临床带教的标准之一。     

反思日记法在临床实践中培养本科护生评判性思维能力的作用

目的:探讨反思日记法在临床教学实践中提高本科护生评判性思维能力的作用。方法:将83名全日制本科实习护生按时间先后分为试验组和对照组,试验组护生进行反思日记法培训并要求在为期5周的实习过程中完成10~15篇反思日记;对照组不要求写反思日记,其余任务和要求相同。实习前后采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)测评,并对两组护生数据进行对比分析。结果:实习前两组护生的评判性思维能力得分无统计学差异,实习后试验组得分高于对照组(P0.05),两组护生实习前后比较存在统计学差异(P0.05)。结论:在临床教学中应用反思日记法能有效提高护生的评判性思维能力,实施中应加强护生开放思维能力的培养,注重提高系统化能力和自信心。结合临床一线实际工作环境,规避可能影响教学效果的因素。     

基于加涅教学理论的带教模式对培养护生评判性思维能力的作用

[目的]探讨基于加涅教学理论的带教模式对培养护生评判性思维能力的效果。[方法]采用类实验性研究,将研究对象分为干预组和对照组。于干预开始时、干预3个月时和干预6个月时采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)、CAL教学满意度评估量表进行调查。[结果]干预组实习护生评判性思维能力得分、实习护生满意度及专业考核得分均高于对照组。[结论]基于加涅教学理论的带教模式能有效提高实习护生的评判性思维能力、带教满意度及专业水平。     

问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用

目的:探讨问题式学习教学法(PBL)联合临床案例学习的教学模式(CBL)在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2015年4月~2017年4月我院骨科实习的护生120名为入组对象,随机等分为观察组和对照组,观察组应用PBL结合CBL的教学模式教学,对照组应用传统教学模式教学,均实习6周。比较两组实习护生出入科时基础知识考核及实践技能考核得分,在实际操作考核中出现各类错误比例,对实习所学知识的掌握能力、学习能力及临床思维能力,并调查两组实习护生对教学方法的满意度。结果:观察组出科时基础知识考核得分、实践技能操作考核得分及总分均高于对照组(P0.05)。观察组在骨科实际操作考核中清创、无菌观念、病史采集、病历书写、专科查体等方面错误率均低于对照组(P0.05)。观察组出科时知识掌握能力、学习能力、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。观察组对本次教学方法满意度高于对照组(P0.05)。结论:PBL联合CBL应用于骨科护理带教中,可明显提高学习成绩及实践操作技能,激发实习护生学习兴趣,提高其临床思维能力,值得在临床推广应用。     

以问题为基础的学习模式在整形外科实习护生带教中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)模式在整形外科实习护生带教中的应用效果。方法便利抽样法选择2013年8月至2014年7月在第二军医大学长海医院整形外科实习的160名护生为研究对象,按入科先后分为观察组和对照组各80名,分别采用PBL模式和传统教学模式,比较两组护生的教学效果及考核成绩。结果观察组护生教学效果及考核成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义(均P0.05)。结论将PBL模式应用于整形外科实习护生的带教中,有利于促进带教质量和护生学习能力的提高。     

问题认知教学法在临床护理学生带教中的应用

目的探讨问题认知教学法（PBL）在临床护理学生（下称护生）带教中的应用及作用。方法选择89名临床实习护生及20名带教老师,按实习时间先后分为对照组及观察组,分别实施传统教学法和PBL进行临床带教,比较两组护生成绩、满意率及带教老师的满意率。结果观察组护生的平时成绩、出科成绩、护生满意率及带教老师满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在临床护生带教中应用PBL能明显提高教师及护生的积极性,显著提升临床教学质量。