PBL教学法在护理学生实习前技能强化训练中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习法( PBL) 在护理学生实习前技能强化训练中的应用与效果.方法 实验组(36名) 采用PBL教学法,对照组(36名) 采用传统教学法.将两组护生操作技能考核成绩及护生对强化训练的满意程度进行比较.结果 应用PBL教学法的护生操作技能考核成绩明显优于对照组( P <0.05 ),对强化训练的满意程度也优于对照组.结论 在护生实习前技能强化训练中应用PBL教学法能够有效提高护生自主学习能力和操作技能水平,培养护生分析解决问题的能力和沟通能力.     

PBL教学模式提高生物化学教学质量

目的 评价PBL教学模式在生物化学教学中应用的效果.方法 将班里的学生分成若干个小组;并选出组长,对课堂中讲到的案例进行分析,授课老师针对学生在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解,并作出总结.结果 80 %以上的学生认为PBL适合自己,能提高学习兴趣;培养独立思考和解决问题的能力.结论 实践表明PBL教学优于传统教学,能有效地提高生物化学教学质量     

钉钉结合PBL教学模式在临床技能实训教学中的影响

目的:探讨钉钉结合问题导向式教学法(Problem-Based Learning,PBL)教学模式在临床技能实训教学中的应用效果.方法:选取2021年3月某高校五年制本科毕业生80名作为研究对象,随机分成两组,每组40名,其中对照组采用以老师为主的常规带教实验课教学方法;实验组采用钉钉结合PBL教学模式的教学方法.1个学期后比较两组的技能操作评分、学生对教学方式的满意度、学生能力提升评价、教学质量评价.结果:两组学生临床技能操作考核结果比较,实验组心肺复苏术、骨科急救处理、气管插管术、腰椎穿刺术、伤口换药及处理的考核评分优于对照组,差异显著(P<0.05);实验组学生的自学能力评分、沟通能力评分、临床思维评分、问题解决能力评分优于对照组(P<0.05).结论:钉钉结合PBL教学模式不仅能提高医学生的临床技能成绩,还能提升其自学、沟通、合作等能力,有进一步推广应用的价值.     

以问题为基础的教学查房在儿科临床实习中的应用

目的：评价问题为基础的教学法（Probkm Based Leaxning,PBL）在儿科临床实习中的应用效果。方法：随机选择2005级五年制临床医学专业在我院儿科实习的3个实习小组为PBL组,实行PBL教学法;随机选择另三个3个实习小组为传统组。实行传统教学法。对PBL组进行问卷调查,了解学生对PBL教学的满意度,比较...     

实施以问题为基础的创新意识——临床实习教学模式的转变

“PBL模式”,即以问题为基础的学习,是指在临床前期或临床课中,以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方法,也是一种通过实践发现问题,再解决问题的教学方法.本文主要介绍了这一教学模式的概念、特点及本所在临床教学中的具体实施过程,并对PBL过程中相关的几个问题进行了探讨和分析.     

儿科PBL教学模式的探讨

目的探讨儿科PBL教学模式。方法回顾性分析我科09年实习学生的PBL教学和传统教学效果。结果PBL教学组理论成绩（88．4&#177;9．3）和技能成绩（44．1&#177;5．7）均优于传统教学组（83．5&#177;7．5、373&#177;3．4）的学生,学习兴趣也较传统教学组学生高。结论儿科实行PBL教学效果显著。     

以问题为基础的教学法在儿科腹泻病液体疗法临床见习中的应用

目的评价问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL）在儿科临床见习中的应用效果。方法随机选择2004级五年制临床医学专业在我院儿科见习的4个见习小组为PBL组，实行PBL教学法；随机选择另三个3个见习小组为传统组，实行传统教学法。进行问卷调查，比较学生对PBL教学和传统教学的态度，比较两组学生理论考试成绩。结果PBL组92．31％以上学生对PBL教学持肯定态度，而传统组仅46．86％学生对传统教学持肯定态度。结论PBL模式教学效果优于传统教学方法，可用于儿科临床见习教学。     

PBL教学模式在环境卫生学实验教学中的实践

目的探索 PBL(以问题为基础的学习)教学方法在环境卫生学实验教学中的作用.方法选取泸州医学院预防本科2005级35名学生,进行问卷调查并分析.结果收回35份,均为有效问卷.35人认为这种教学改革非常必要,30人和32人分别认为PBL具有很高的吸引力和有效性.29人认为PBL教学与传统教学互为补充,没有人认为PBL可以取代传统教学.在巩固理论知识、拓展知识面、提高动手能力和解决问题能力这4个方面,分别有30人、28人、30人、27人认为收获很大,有4人、5人、3人、6人认为收获一般,只有1人、2人、2人、2人认为收获不大.结论 PBL是符合现代医学教育的发展方向,能提高学生实际分析和解决问题的能力.     

PBL、TBL教学模式在局部解剖学教学中的应用探索

<正>以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)主要是以小组讨论形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究、学习。目前很多医学院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL教学法,取得了良好的效果。PBL教学模式在全世界很多国家的临床医学本科生教育中已经推行了近30年时间,在我国部分医学院校也试行了20多年,目前已     

儿科先天性心脏病PBL教学法之应用探讨

目的 引导学生的主动思维,并与传统模式相结合,学生为主,教师为辅,以临床实际病例为引导进行课程学习,以了解PBL教学模式在医学实习中的意义.方法 制定小儿心脏科PBL教学目标,合理安排教学时间,将理论课与实习有机整合,课前布置预习任务,建立PBL学习小组,实施PBL教学并进行总结.结果 PBL是一种高效率的教学模式,可以增强学生学习的主动性并提高其分析问题和解决问题的能力.PBL教学在目前阶段是传统教学模式有益和必要的补充,具有积极的和肯定的作用.结论 本课题在儿童心脏病PBL教学方面获得了初步的教学经验,为儿科逐步广泛开展PBL教学奠定了良好的基础.     

PBL教学模式与LBL教学模式在解剖学教学中的比较

目的探讨PBL教学模式与LBL教学模式在解剖学教学中的作用。方法将学生随机分成PBL教学法组和传统讲授法组,比较PBL教学法与传统讲授法在教学途径和方法以及教学效果等方面的差异。结果PBL教学法组学生终考的平均分为76．9,明显高于传统讲授法组的67．4分。PBL教学法组学生应用型题目获“优”人数比例26．3％,明显高于传统讲授法组的11．5％。结论PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质。     

微课结合翻转课堂、PBL在重症医学科临床教学中的应用研究#

目的:探究微课结合翻转课堂、问题式学习方法(Problem Based Learning,PBL)在重症医学科临床教学中的应用.方法:对莆田学院附属医院2018级重症医学科临床医学专业和麻醉医学专业的实习生进行分组,根据教学方法将学生分为普通组和实验组,并分别利用普通教学方法与微课结合翻转课堂、PBL教学方法进行教学,然后对比两组学员的实习成绩.结果:实验组学员的理论、技能、思维以及教学评价分得分均较普通组高,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:微课结合翻转课堂、PBL的教学模式能显著提高学生的积极性和主动,提升教学质量.     

妇产科学双语教学查房中PBL教学方法应用效果观察

目的观察妇产科学双语教学查房中PBL教学法的应用效果。方法60名实习本科生,随机分为PBL教学组和对照组各30例。PBL教学组采用PBL教学模式进行双语教学查房,对照组采用常规教学模式。实习结束时对两组学生妇产科专业英语水平（包括听力、阅读和翻译）和临床实践能力（包括临床思维能力、医疗文书撰写能力）进行考核并评分。结果PBL教学组学生妇产科专业英语水平和临床实践能力均优于对照组（P均〈0．05）。结论妇产科学双语教学查房中PBL教学法的应用效果满意。     

儿童口腔医学PBL教学病例的编制

目的 是在儿童牙外伤生产实习中引入以问题为中心教学法(Problem Based Learning简称PBL),利用自行编制的教学病例进行讨论学习,为PBL教学推广摸索经验.在临床工作中收集牙外伤病例建立素材库,通过分类,整理和筛选,以冠折类外伤病例为基础编制了教学病例,学生实习指导和教师参考用书.通过2轮学生使用逐渐完善.在学习中发现教学病例涵盖了牙外伤基本知识点,使用效果较好,为其他专题教学病例编制积累了经验.     

PBL联合LBL教学模式在盆部会阴局部解剖教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL教学模式在盆部会阴局部解剖教学中的教学效果。方法在普通本科临床医学专业大二学生中随机选择3个班,每班各40人,分别采用LBL教学模式、PBL教学模式、PBL联合LBL教学模式,通过问卷调查,临床技能评价与理论知识成绩,比较3种教学模式的教学效果。结果 PBL组的理论知识成绩要明显低于其他两组(P<0.05),LBL组的临床技能评价要明显低于其他两组(P<0.05),问卷调查发现PBL联合LBL组和PBL组在提高学生学习兴趣,解决问题能力,自我语言表达能力方面优于LBL组(P<0.05),PBL联合LBL组教学满意度方面明显优于其他两组(P<0.05)。结论 PBL联合LBL教学模式既能增强学生基础知识的掌握,又能提高学生多方面的能力,教学满意度高。     

FCM联合PBL教学法在儿科护理临床实践中的应用研究

目的:探讨儿科临床护理实习阶段更佳的教学方法.方法:将2021年我院儿科轮转实习的108名护生随机分为实验组和对照组.实验组采用翻转课堂(Flipped class model,FCM)联合基于问题的教学法(Problem-based learning,PBL)带教,分别采用采用学习投入量表、彭美慈批判性思维能力量表以及教学满意度评价量表比较两组护生理论及操作考核成绩、学习投入度、批判性思维能力及临床教学满意度.结果:实验组护生理论和操作成绩、学习投入量表总分、批判性思维能力总分及各维度得分、临床教学满意度均高于对照组(P<0.05).结论:FCM联合PBL教学法值得临床护理教学推广使用.     

中美医学生临床放射学课程中应用PBL的比较

目的 探索中美医学教育的不同学习背景是否会影响基于问题式学习(PBL)这种教学方式在中国医学生临床放射学课程中的应用.方法 研究对象为2010年8月至2011年3月参与问卷调查的3组医学生.第1组为57名5年级中国医学生,已完成PBL临床放射学课程;第2组为24名4年级中国医学生,还没有开始临床放射学课程的学习;第3组为25名2年级美国医学生.对3组医学生进行了问卷调查,收集受访者对4种常见教学方式(授课、参考书、讨论和实习)最佳比例及教学顺序的意见.结果 4种教学方式的最佳比例分别为:23％、20％、34％和23％(5年级中国医学生);36％、21％、23％和20％(4年级中国医学生);20％、22％、20％和38％(美国医学生).4种教学方式的最佳顺序在2组中国医学生中均为授课、参考书、讨论和实习,而在美国医学生中,最佳顺序则为授课、实习、参考书和讨论.结论 传统教学方式——授课在中美医学生放射学教学中仍占有重要地位;中国医学生对于在临床放射学课程中应用PBL反应良好.     

PBL教学法在中专学生护理操作教学中的应用探讨

目的 比较PBL教学法和传统教学法在中职学生护理操作教学中的优劣.方法 将186名中专护理学生分为两组,分别采用PBL法和传统法教学,比较其教学效果.结果 PBL组学生对6种能力提高的自评及理论和操作技能考试等方面均明显优于传统组(P＜0 05).结论 PBL教学法优于传统教学法,值得在中专学生护理操作教学中推广.     

高职高专护理专业组织胚胎学教学实践探索

目的探讨在高职高专护理专业组织学与胚胎学教学中,三种不同的教学方法 :传统教学、多媒体教学以及传统教学+以问题为基础(problem based learning,PBL)的教学法的教学效果。方法选取全科护理专业专科班学生,随机分成三组,一组采用传统教学法,二组采用多媒体教学法,三组在传统教学的基础上结合PBL,对三组学生进行问卷调查以及考试成绩分析。结果实时问卷调查以及期末考试成绩显示第三组的成绩优于前两组(P<0.05)。期末问卷调查显示:78.83%的同学对传统教学法结合PBL教学法持赞成态度。结论传统教学法与PBL教学法相结合可以提高高职高专护理专业组织学与胚胎学的教学质量,培养出适合社会发展的人才。     

基于PBL教学模式的基础医学课程整合教学改革和探索

正美国神经病学教授Barrows(1969)在加拿大McMaster大学医学院创立的以问题为中心,学生为主体,教师为引导的PBL(Problem-Based Learning)教学法~([1]),当前已成为国际上较流行的一种教学方法。近年来我校根据自身情况,在原有教学模式的基础上深化教学改革,开展以器官系统教学为模块的课程整合改革,在课程整合中引入PBL教学模式,开展PBL的教学实践,本文就实施这种新的教学模式改革进行实践和探讨。