PBL与导师制教学对本科护生科研能力的培养

目的 探讨"以问题为中心"(PBL)的教学模式与导师制教学相结合对本科护生科研实践能力培养的效果.方法 将117名临床实习本科护生随机分为对照组(60人)和实验组(57人).对照组采用PBL教学,实验组在PBL教学的同时实施导师制模式教学.结果 实验组毕业论文评分、实习期间论文写作与发表情况、参与导师科研课题率显著高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 PBL教学模式与导师制相结合有助于调动本科护生的创新积极性,提高其科研实践能力.     

本科护生实习阶段临床能力评价现状与展望

在回顾相关文献的基础上分析本科护生实习阶段临床能力评价_现状、存在的问题及影响本科护生实习评价结果的因素，并预测本科护生临床能力评价的发展趋势，以期为本科护生临床教学评价改革提供参考。     

本科护生实习阶段临床能力评价现状与展望

在回顾相关文献的基础上分析本科护生实习阶段临床能力评价现状、存在的问题及影响本科护生实习评价结果的因素,并预测本科护生临床能力评价的发展趋势,以期为本科护生临床教学评价改革提供参考.     

本科护生综合ICU三阶段模拟教学的效果评价

目的探索本科护生综合ICU三阶段模拟教学的效果。方法在重症护理学同步实习中,对27名本科护生根据模拟案例开展理论知识学习-案例模拟演练-临床实践三阶段教学。完成4周教学后,采用模拟教学评价量表、模拟教学反馈问卷及临床实习评价表评估教学效果。结果护生对综合ICU模拟教学的设计、实践、学习满意及自信心评分均在4分以上(满分5分)。全部护生对三阶段模拟教学活动感兴趣,认为通过案例模拟后对ICU临床实践很有帮助。ICU临床带教老师对护生临床实习评价为(96.07±1.96)分。结论对本科护生开展综合ICU三阶段实习模拟教学,可提高模拟教学效果及实习效果。     

经验学习圈理论在本科护生临床教学中的应用

目的探讨经验学习圈理论在本科护生临床教学中的应用效果。方法将儿科实习的178名本科护生按实习病房分为观察组与对照组各89人。对照组采用常规带教方法 ,即带教老师与护生一对一临床带教,实施案例教学与临床实践相结合的教学模式。观察组在常规带教基础上,采用以经验学习圈理论为支撑的教学模式,即首先建立应用模型并培训带教老师,对本科护生实施以具体体验、反思观察、抽象概括、积极实践4个阶段的循环学习的教学方法。以理论知识、护理技能考核成绩作为客观评价指标,以护理本科生临床能力自我评价作为主观评价指标进行评价。结果观察组护生临床能力得分、理论知识、护理技能考核成绩及成绩优秀率显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论经验学习圈理论构建了一个程序化、科学化的学习过程,改变了教和学的方式,促进临床护理教学的高效率、高质量,有利于护生全面掌握护理技能,胜任护理工作。     

同理心地图联合情景教学在护患沟通技巧教学的应用

目的 探讨同理心地图联合情景教学在护患沟通技巧教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取某高校本科护生114人,将本科一班（56人）设为对照组,在护患沟通技巧实训教学中实施常规教学法;本科二班（58人）设为研究组,实施同理心地图联合情景教学。采用共情量表和临床沟通能力测评量表对两组护生进行效果评价。结果 教学后研究组护生共情能力和临床沟通能力得分显著高于对照组（均P<0.05)。结论 将同理心地图联合情景教学融入本科护生护患沟通技巧课程中,能有效提高护生的临床沟通能力,有助于护生共情能力提升。     

SCI论文讨论法培养本科护生科研能力效果观察

目的 提高本科护生科研能力.方法 将2010年临床实习四年制本科护生60名随机分为实验组和对照组各30名.对照组采用传统的一对一导师制完成护生科研能力培养;实验组在此基础上,实施SCI论文讨论法培养护生科研能力.结果 实验组对科研感兴趣、愿意加入科研小组、经常查阅相关文献人数显著多于对照组,科研能力评分显著高于对照组,...     

OSCE在本科护生临床实习评价中的应用研究

目的探讨客观临床能力结构考试(OSCE)在本科护生临床实习评价中应用的可行性。方法选取毕业实习的本科护生141名为研究对象,在完成内科和外科实习后分别组织OSCE测试,对各项考试成绩、考试难度、信度和效度进行评价,并通过问卷调查护生对OSCE的评价及对自身能力的影响。结果 OSCE平均成绩为(86.98±4.74)分,呈正态分布。难度系数0.81,显示OSCE难度适中。护生问卷调查结果显示,87.7%认为OSCE能客观评价自身的临床综合能力,比传统考试全面和客观。结论 OSCE能较真实地反映本科护生能力,得到大多数本科护生的认同,可为护生临床综合能力评价提供参考。     

本科护生实习评价影响因素调查分析

目的了解影响本科护生实习评价客观性、科学性、公正性的因素。方法采用自制本科护生实习评价影响因素问卷,对四川省4所医学院附属医院158名承担本科护生实习带教的临床教师进行调查。结果影响本科护生实习评价的主要因素为临床环境、评价时间的长短、临床带教教师对评价指标的熟悉程度及采用不同的评价方法;其次为光环效应、师生关系、临床带教教师对评价的态度及评价时的情绪状态。结论本科护生实习评价受外部条件、临床带教教师评价能力及素质的影响较大。为本科护生实习评价创造良好的外部条件,培养临床带教教师的评价素质与能力,建立良好的师生关系,可减少本科护生实习评价的不利影响,保证评价的客观性和公正性。     

护生临床实习满意度与临床学习环境的相关性研究

目的 了解护生临床实习满意度与临床学习环境的的关系,为提高护生临床实习效果提供参考.方法 采用临床学习环境问卷及自制的临床实习满意度调查表对130名本科护生和40名专科护生进行调查.结果 护生对临床实习效果满意度评分为22.57±5.37,对临床学习环境各维度评分从高至低依次为师生关系、任务定位、参与、创新、个性化;护生临床实习满意度与临床学习环境中师生关系、参与、任务定位、创新呈显著正相关(r=0.65～0.80,P<0.05,P<0.01),尤以师生关系与护生满意度关系最为密切(P<0.01).结论 护生对临床实习满意度呈中等水平.师生关系是临床学习环境中影响护生临床实习满意度的重要因素,护理教育者和管理者应给予高度重视.     

本科护生跨专业教育态度与临床学习环境的相关性分析

目的了解本科护生跨专业教育态度与临床学习环境的感知现状及其相关性,为跨专业教育在本科护生临床实践阶段的顺利开展提供参考。方法采用中文版跨专业合作学习准备量表和临床学习环境评价量表对260名护理本科生进行问卷调查。结果本科护生跨专业合作学习准备度得分为(70.01±9.99)分;临床学习环境总分为(157.37±27.58)分;本科护生跨专业合作学习准备得分与临床学习环境总分呈正相关(P<0.01)。结论护理学本科生跨专业教育态度较好,临床学习环境越好本科护生的跨专业合作学习准备度越高。教育工作者需采取措施营造整体性良好的临床学习环境,以期跨专业教育在护理本科阶段的顺利开展。     

以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用

目的探索提高本科护生临床实习效果的教学方法.方法将72名护生随机分为两组,在4周实习期间,实验组(35人)以护生为临床护理课程教学授课主体,带教老师进行启发和督导;对照组(37人)由带教老师授课,护生自由提问.比较两组出科考核成绩及学习满意率.结果实验组出科理论、技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组(均P＜0.01),实验组护生临床小讲课达标率91.4%,护生对学生形式、学习效果及自我评价的满意率显著高于对照组(均P＜0.05).结论在临床护理教学中,采取以护生为主体的小讲课教学模式不仅可以提高护理教学效果和质量,而且可增强护生学习的主观能动性.     

护生临床实习满意度与临床学习环境的相关性研究

目的了解护生临床实习满意度与临床学习环境的的关系,为提高护生临床实习效果提供参考。方法采用临床学习环境问卷及自制的临床实习满意度调查表对130名本科护生和40名专科护生进行调查。结果护生对临床实习效果满意度评分为22．57±5．37,对临床学习环境各维度评分从高至低依次为师生关系、任务定位、参与、创新、个性化;护生临床实习满意度与临床学习环境中师生关系、参与、任务定位、创新呈显著正相关（r=0．65～0．80,P〈0．05,P〈0．01）,尤以师生关系与护生满意度关系最为密切（P〈0．01）。结论护生对临床实习满意度呈中等水平。师生关系是临床学习环境中影响护生临床实习满意度的重要因素,护理教育者和管理者应给予高度重视。     

以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用

目的探索提高本科护生临床实习效果的教学方法。方法将72名护生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（35人）以护生为临床护理课程教学授课主体，带教老师进行启发和督导；对照组（37人）由带教老师授课，护生自由提问。比较两组出科考核成绩及学习满意率。结果实验组出科理论、技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组（均P〈0．01），实验组护生临床小讲课达标率91．4％．护生对学生形式、学习效果及自我评价的满意率显著高于对照组（均P〈0．05）。结论在临床护理教学中，采取以护生为主体的小讲课教学模式不仅可以提高护理教学效果和质量，而且可增强护生学习的主观能动性。     

结构性授权与本科护生临床实习满意度的相关性研究

目的了解目前临床实习环境中结构性授权及本科护生临床实习满意度的状况,并分析两者的相关性。方法采用临床实习环境问卷、本科护生临床实习满意度问卷对在7所三级甲等教学医院实习的176名本科护生进行调查。结果本科护生临床实习环境问卷总分11.59±2.40。4个因子得分由高到低依次为支持权力2.89±0.70、资源权力2.89±0.65、信息权力2.89±0.68、机会权力2.83±0.68。临床实习满意度总分为49.47±8.95,得分率54.97%。临床实习环境中的结构性授权与本科护生临床实习满意度呈正相关(均P0.01)。结论临床实习环境中的结构性授权水平较低,且本科护生对临床实习的满意度较低。应充分重视护理实习环境中的结构性授权,提高授权水平以提高本科护生临床实习满意度,稳定护生的专业思想,促进护理事业的发展。     

本科护生实习评价影响因素调查分析

目的 了解影响本科护生实习评价客观性、科学性、公正性的因素.方法 采用自制本科护生实习评价影响因素问卷,对四川省4所医学院附属医院158名承担本科护生实习带教的临床教师进行调查.结果 影响本科护生实习评价的主要因素为临床环境、评价时间的长短、临床带教教师对评价指标的熟悉程度及采用不同的评价方法;其次为光环效应、师生关系、临床带教教师对评价的态度及评价时的情绪状态.结论 本科护生实习评价受外部条件、临床带教教师评价能力及素质的影响较大.为本科护生实习评价创造良好的外部条件,培养临床带教教师的评价素质与能力,建立良好的师生关系,可减少本科护生实习评价的不利影响,保证评价的客观性和公正性.     

大学早期团队导师制对本科护生科研能力培养实践

目的探讨本科护生开展早期、团队、导师制科研能力培养实践的效果。方法对本科护生开展早期团队导师制科研能力培养实践,于2015年4月、2016年3月分别纳入2014级、2015级护生共107人,分为17个科研小组,跟随导师进入临床并开展科研活动。采用护理人员科研能力自评量表对护生入组时、1年后、2年后各级阶的科研能力进行测评。结果 2014级和2015级护生不同时间科研能力自评分比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论早期、团队、导师制科研能力培养模式能有效提高护生的科研能力,达到了所设置的培养目标。     

开放教学模式在本科护生儿科临床教学中的实践

目的 探讨开放教学模式在本科护生儿科实习教学中的应用效果.方法 将儿科实习4周的56名护生随机分为两组,观察组(28名)实施开放教学法,对照组(28名)采用传统教学法.比较两组护生出科理论、操作考核成绩及对教学效果的评价.结果 观察组出科时理论考核成绩(93.7±2.3)分、操作考核成绩(88.9±6.9)分,对照组分别为(91.8±3.0)分、(82.2±8.1)分,两组比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);两组在学习积极性和主动性、儿科实习收获、对教学评价、学习的压力方面差异有统计学意义(均P＜0.01).结论 开放教学模式有助于提高本科护生儿科临床实习效果.     

合作学习在手术室临床护理教学中的应用

目的探讨合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用效果。方法将实习护生64人按实习时间分成观察组和对照组各32人。对照组采用传统“师带徒”教学法进行带教,观察组采用合作学习模式进行教学,实习结束前评价学习效果。结果观察组护生考试成绩显著高于对照组（P〈0.05）;观察组90.6%～100.0%护生认为合作学习模式有效提高了自己的综合素质。结论手术室临床护理教学中应用合作学习模式对提高护生的操作能力、沟通能力、综合运用知识能力和加深知识理解有非常重要的作用,可提高教学质量。     

专业素养培训对本科实习护生临床实践行为及专业承诺的影响

目的探讨专业素养培训对本科实习护生临床实践行为及职业承诺的影响。方法对341名本科实习护生实施专业素养培训,包括岗前职业教育、职业技能培训、双导师负责制、护生管床制、实习大讲堂、护生风采展示。实习结束时采用临床实践行为问卷、护理专业承诺问卷进行调查。结果本科实习护生临床实践行为得分为3.81±0.65,护理专业承诺得分为84.67±13.74,显著高于国内常模(P<0.05,P<0.01)。结论专业素养培训有助于培养具有较高临床实践行为水平及稳定专业承诺意向的本科护生。