网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。     

现代信息技术在涉外护理教学中的应用

介绍了当前现代信息技术在涉外护理教学和管理中的应用，包括应正确认识现代信息技术和涉外护理教学的特长，了解现代信息技术在涉外护理教学的优势，深入剖析存在的问题并提出解决方案，认为现代信息技术在涉外护理教学具有广阔的应用前景，可进一步提高涉外护理的办学质量和教学水平。     

护理实验教学引入信息技术的设计与应用

实验教学是整个教学过程中的重要组成部分,是培养学生实践能力的主要途径,尤其是护理学专业,实验在教学中扮演着灵魂的角色。在传统护理实验中,教学强调学生的精确性和规范性,而严重忽视了学生思辨、灵活性和创新能力的培养。2008年以来,我中心充分发挥师资学科交叉的优势,信息技术与护理专业相结合,改革护理实验教学模式,带人新的教学思路,并取得满意的教学效果。现报告如下。     

网络教学平台在护理教育中的应用现状

随着教育信息技术的发展,互联网辅助教学的推广深入,网络教学在护理教育中的应用也日益广泛。传统的教学模式难以满足现代教育观念的发展,网络教学作为一种新兴的教学模式,被应用于现代护理教学中,作为传统教学模式的补充成为护理教育的发展趋势。本文主要综述了网络教学平台在国内外护理教育中的应用现状,从而为今后如何将传统的教学模式与网络教学完美的结合起来提供新的思路与方向,促进护理教育更好、更快发展。     

体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究

目的：探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法选定我校2011级护理本科生为研究对象,在《基础护理学》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,探索体验式教学的应用效果。结果认为体验式教学非常利于提高学生积极性和主动性、学习兴趣、护理知识理解、技能操作、为进入临床打下基础、人文关怀能力、团队精神、组织能力、沟通交流能力、解决问题能力具有明显的效果。结论将体验式教学应用于《基础护理学》实验教学当中有利于提高护理专业学生的实践工作能力,增强了学生学习的主动性和积极性,并能显著提高护理专业综合素养。     

信息技术在护理教学应用中的利与弊

信息技术已成为现代护理教学的重要手段。多媒体和网络技术是当前护理教学应用最广泛的信息技术。只有在现代护理教育思想的指导下，把信息技术与护理教学有机结合，科学地确定课程的内容和目标，才能充分、合理、有效地发挥它的优势，使教学信息多向化，实现创造性学习目标，达到优化护理教学的目的，取得更好的教学效果。     

综合情景模拟训练在手术室护理实验教学中的应用

手术室护理是外科护理学实验教学的重要组成部分，占总实验的30％以上。实验教学是将理论知识与实际应用相联系、是理解和巩固护理理论知识的重要途径，是培养学生独立操作能力、创新能力及科学思维能力的重要手段。传统的手术室护理实验教学的做法是：2学时教师进行角色扮演示教，     

网络教学平台在护理学基础教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理学基础教学中的应用效果。方法随机抽取高职护理专业2个班级为试验组,2个班级为对照组,试验组采用常规教学为主、网络教学平台为辅的教学方式,对照组采用常规教学方式。比较两组学生的考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对网络教学平台应用效果的评价。结果试验组理论考核、操作考核总成绩均高于对照组(P<0.01);学生认为网络教学平台能提高护理操作技能(86名,占88.7%)、自主学习能力(86名,占88.7%)、分析问题与解决问题的能力(85名,占87.6%),加深对课堂知识的理解与掌握(90名,占92.8%)。结论网络教学平台是护理学基础教学的一个良好的辅助教学方法,能够提高教学效果。     

“博客+QQ群”网络辅助教学平台在护理教学中的应用效果

目的 探讨“博客+QQ群”网络辅助教学平台在护理教育中的应用效果,为开展护理教学方法的改革提供依据.方法 2011年9月至2012年7月,方便性抽样选择湘南学院护理学系299名学生,按班级分为对照组(143名)和观察组(156名),对照组采用传统教学,观察组在传统教学基础上构建“博客+QQ群”网络辅助教学平台.比较两组学生课程考试成绩,以及评判性思维态度倾向性得分,并调查观察组学生对网络教学平台的态度.结果 两组学生课程考试成绩及评判性思维态度倾向得分比较,差异均有统计学意义(均P＜0.05),80％以上观察组学生对网络教学持积极态度.结论 “博客+QQ群”网络辅助教学平台有效促进了护理教学和教学管理质量的提高,同时也有利于学生自身批判性思维能力、自主学习能力和协作性学习能力的提高,有利于教师专业素质和教学能力的提高,具有应用和推广的价值.     

全功能护理人在基础护理实验教学中的应用

[目的]培养和提高学生基础护理操作能力和整体护理观念.[方法]将CWA096952全功能护理人应用到基础护理实验教学和考核中,最后通过问卷调查了解学生对使用该模型人的满意度.[结果]在基础护理实验教学和考核中,91%的学生对使用该模型人表示满意和比较满意.[结论] CWA096952全功能护理人能较真实的模拟临床病人,供学生练习各种基础护理操作,对培养学生操作动手能力和整体护理观念具有重要意义.     

网络教学平台的发展现状及在护理教育中的应用

网络教学就是在网络环境下传递教学内容,实施和管理教学活动,并进行评价和交流。随着网络技术的迅速发展,和各高等院校校园网的建设,网络教学已逐渐应用到现代教育领域,特别是在医学教育领域,由于医学教育的特殊性,网络教学更是成为医学教育的有力补充。网络教学平台即是指建立在Internet基础上,为基于多媒体技术的网络教学提供支持的软件系统。     

微信公众平台教学模式在护理教学中的应用及效果评价

[目的]探讨微信公众平台教学模式在护理教学中的应用效果。[方法]随机抽取某校2016级护理专业学生197人为研究对象,其中对照组96人,在《护理学基础》教学中采取传统教学法;试验组101人,采取以微信公众平台为主的讲授方法,比较两组护生自主学习能力和学习效果。[结果]干预后试验组护生自主学习能力总分及各维度(学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质)得分均高于对照组(P0.05),学习成绩也高于对照组(P0.05)。[结论]微信公众平台教学模式能增强护生的自主学习能力,提高教学效果。     

动作技能迁移在基础护理实验教学中的应用

根据动作技能迁移规律，建议在基础护理动作技能教学中应注意通过激发学生的学习动机、合理安排教学内容、提高学生认知水平、精心设计实验教学情景、发挥定势的积极作用、培养学生运用良好的学习方法等，来促进学生动作技能学习的迁移，提高教学效果。     

护理学专业网络教学平台应用效果分析

[目的]以护理学基础课程为例,探讨护理学专业网络教学平台的应用效果。[方法]采用不对等对照组间设计方法,选取我校2011级护理学专业全体本科生78名为对照组,2012级护理学专业全体本科生72名为观察组,两组接受同等教育,观察组另外应用网络教学平台辅助学习。[结果]观察组护理学基础课理论考试成绩为88.58分±7.49分,导尿术与静脉输液两项实践考核成绩分别为96.35分±3.69分和96.91分±3.21分,对照组理论成绩为77.30分±9.35分,实践考核成绩分别为95.00分±4.98分和95.37分±8.80分,观察组各项成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义;以问题为基础学习(PBL)课教师对观察组学生的反馈评价高于对照组。[结论]护理学基础课程应用护理专业网络教学平台能够拓宽护理学基础教学空间、利于教育资源共享、有效提升教学质量,是对传统教学模式实施的有益补充。     

多媒体网络技术在护理教学中的应用探讨

介绍了多媒体网络技术应用于护理教学的优越性,既可实现教学模式的多样化,增加教与学的主动性和直观性,还能实现教学信息双向化.另外,还详细探讨了多媒体网络技术在护理教学中的应用及其特性.     

主要教学目标与扩展性目标在基础护理实验教学中的应用

目的:探讨主要教学目标与扩展性目标在基础护理实验教学中的应用方法及效果.方法:提出由"一个要素"、"二个目标"(主要教学目标、扩展性目标)、"五个准备" (操作前评估、患者、操作者、环境、物品)构成的"一二五"基础护理技能教学框架,结合"七步教学法"促进师生"教学共振".结果:通过注重训练护生规范基础护理操作技能等主要教学目标,实现了诱导护生学习综合运用能力和初步评判性思维的扩展性教学目标.结论:在完成训练护生掌握基础技能等主要目标的同时,实现具有一定评判性思维及分析处理能力的扩展性教学目标,可有效催化护生形成稳定的知识结构和操作技能,为快速适应临床一线护理工作需要奠定坚实基础,是提高教学质量的重要环节之一.     

视听教学在基础护理教学中的应用

本文就视听教学在基础护理教学中应用进行了探讨,阐述了视听教学中基础护理教学的作用有三个方面：１．调动学生主动学习的积极性;２．突出教学重点,化解教学难点;３增强学生动手能力的培养。并且对护理视听教学的应用体会进行了总结,笔者认为当前应提高对的教学意义的认识,重视视听教学活动,加强视听教学管理,教师要及时进行测评和纠正偏差。     

任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价

目的：积极探索适合急危重症护理技能的教学方法。方法：将本院护理系2011级护理专业学生215人分组,实验组A55人,实验组B52人,对照组108人。在“单人徒手心肺复苏术实验教学”中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组A采用改进后的任务驱动教学法,实验组B采用经典的任务驱动教学法。教学结束后采用技能考试和学生访谈等方法,比较、分析三组学生的操作成绩和访谈结果。结果：操作考试成绩显示两个实验组均优于对照组（P〈0.05）,两个实验组之间无差别。学生访谈显示,在任务驱动教学中引入“问题导入”的示教形式,能使学生技能掌握更加高效,课上训练时间也更加充裕。结论：改进后的任务驱动教学比经典任务驱动教学和传统教学更适合急危重症护理技能实验教学的需要。     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。