讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的] 了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。[方法] 根据《护理学导论》课程特点，结合本校实际，对79名2001级4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学，通过问卷调查进行教学效果评价。[结果] 73．42％的学生赞成该教学法。[结论] 讨论式教学法能够提高学生的学习动机，促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的 ]了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。 [方法 ]根据《护理学导论》课程特点 ,结合本校实际 ,对 79名 2 0 0 1级 4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学 ,通过问卷调查进行教学效果评价。 [结果 ] 73 .42 %的学生赞成该教学法。 [结论 ]讨论式教学法能够提高学生的学习动机 ,促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

情景模拟在《护理学导论》教学中的应用研究

目的：探讨情景模拟教学法在护理学导论教学中的应用效果。方法：选择我校2006级护理本科学生248名.在《护理学导论》第六、七章运用情景模拟教学。结果：此教学方法深受学生欢迎，有效地激发了学习兴趣，便于学生对理论知识的学习和理解。95.96％的学生认为此教学法的内容结构设置合理，98.38％的学生认为加深了理论课内容的理解，97.6％的学生认为有利于理解“以病人为中心”的护理观点，98.4％的学生认为有利于综合能力的培养。结论：情景模拟教学符合护理发展要求，值得在护理课程教学中推广应用。     

《护理学导论》双语教学的实践探讨

目的：了解护理学导论实施双语教学的效果,探讨双语教学的模式和方法。方法：对201名2007级全日制护理专业本科生实施护理学导论双语教学后进行问卷调查。结果：护理本科生对开展护理学导论双语教学是认同的,但在认知情况、教学模式、教材选用、教学效果上仍存在诸多问题。结论：加强学生对双语教学的认识了解程度,深入探讨双语教学的模式,编写适应中国国情的教材,有利于加快双语教学的进程和提高双语教学的水平。     

Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用

Seminar在英文中是“研究讨论班”、“短期强化课程”、“专家讨论会”等含义,其核心意思即研究式讨论。Seminar教学法则是取其研究式讨论之意的一种教学方法。它于近代起源于德国的哲学和语言类教学,随后被法、英、美等国借鉴,成为欧美高等教学现代化的重要标志[1]。近年来,Se     

护理学导论课程在护理专业教学中的作用

护理学导论课程在引导学生全面、客观的认识护理学专业，巩固专业思想，端正学习态度，提高学习兴趣，指导学习方向等方面，起着其他课程无法取代的作用。正如我国台湾省台湾医学院护理学系暨护理学研究所所注明的：本课重点是介绍护理的意义，护理专业的功能和地位以及护理人员所应扮演的角色，使学生对护理专业有初步的认识，以作为从事护理工作的基础。     

体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价

[目的]探讨体验式教学在护理学导论教学中的应用效果。[方法]在2012级、2013级护理本科生《护理学导论》课程中开展体验式教学,并通过自制问卷评价教学效果。[结果]大部分护生喜欢并希望继续开展体验式教学,认为体验式教学能激发学习兴趣,提高学习积极性和主动性,培养分析和解决问题的能力、评判性思维及团队协作能力,加强护理专业情感和对护理的认同感。[结论]体验式教学融知识传授、能力培养、素质提高为一体,缩短了理论与实践、思想与行动的距离,有助于优化整合教学资源,提升护生综合能力。     

《护理学导论》保持型双语教学实践与效果分析

[目的]探讨<护理学导论>保持型双语教学的模式,评价实施效果.[方法]对2007级和2008级全日制护理本科生分班实施<护理学导论>传统中文教学和双语教学,对双语教学进行教学过程评价和教学结果评价.[结果]通过问卷调查,实施<护理学导论>双语教学支持率为71%;通过试卷分析,2007级和2008级中文班理论考核的平均分差异无统计学意义(t=-0.193,P>0.05);2007级中文班和双语班各题型成绩差异无统计学意义(P>0.05);2008级双语题型中,中文班优于双语班(χ2=3.85,P<0.05);中文题型中,双语班优于中文班(χ2=13.6,P<0.01).[结论]针对学生学习需求和能力,分班后实施<护理学导论>双语教学,能完成该课程教学目标和双语教学目标.     

《护理学导论》保持型双语教学实践与效果分析

[目的]探讨《护理学导论》保持型双语教学的模式,评价实施效果。[方法]对2007级和2008级全日制护理本科生分班实施《护理学导论》传统中文教学和双语教学,对双语教学进行教学过程评价和教学结果评价。[结果]通过问卷调查,实施《护理学导论》双语教学支持率为71％;通过试卷分析,2007级和2008级中文班理论考核的平均分差异无统计学意义（t=0．193,P〉0．05）;2007级中文班和双语班各题型成绩差异无统计学意义（P〉0．05）;2008级双语题型中,中文班优于双语班（χ2=3．85,P〈0．05）;中文题型中,双语班优于中文班（χ2=13．6,P〈0．01）。[结论]针对学生学习需求和能力,分班后实施《护理学导论》双语教学,能完成该课程教学目标和双语教学目标。     

Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究

目的 评价Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用效果.方法 将我校2013级高职护理1～5班246人作为对照组,采用以教师讲授为主的传统教学方法;2013级高职6～10班252人作为实验组,采用Seminar教学法,均进行《护理学导论》教学.采用评判性思维能力量表、学业自我效能感量表、自制调查问卷和理论考核进行评价.结果 教学后,实验组理论成绩明显高于对照组;实验组评判性思维能力和学业自我效能感均高于对照组,2组的差异有统计学意义;自制调查问卷结果显示,实验组护生对Seminar教学法的满意度较高.结论 《护理学导论》教学中采用Seminar教学法,有利于提高高职护生的评判性思维能力和学业自我效能感,提高教学满意度,可行且有效,值得推广.     

布鲁纳结构教学理论在《护理学导论》教学中的应用

布鲁纳是美国著名的教育心理学家 ,是当代认知学派的重要代表人物。他的结构教学理论在教育界具有广泛的影响[1] 。《护理学导论》(以下简称为《导论》)是护理学专业的启蒙课程 ,基本涵盖了当前护理学先进的基本理论和基础知识 ,中心指导思想是对护理对象———人进行整体护理[2 ] 。为优化《导论》教学 ,从 2 0 0 0年 12月开始 ,我院把《导论》作为教学改革试点课程 ,运用布鲁纳结构教学理论对教学内容、教学方法和教学评价进行改革 ,取得了较满意的效果。1　《导论》教学改革的理论依据1.1　强调学科基本结构。布鲁纳认为 ,“不论我们教什…     

故事教学法在护理学导论教学中的应用

目的：探讨故事教学法在在护理学导论教学中的应用效果。方法：选择233名某校2012级护理本科班学生对故事教学法的教学效果进行调查。结果：93．99％的学生认为故事教学法能够提高学习兴趣,90．99％的学生认为能够提升沟通能力,85．84％的学生认为能够加强记忆能力,91．85％的学生认为能够锻炼与临床实践相结合的能力,90．56％的学生认为对于培养学生解决问题能力方面有较好的效果。结论：运用故事教学法在护理学导论中进行教学,有利于培养学生的沟通能力、理论联系实际解决临床问题的能力。     

Web环境下网络自测系统在《护理学导论》教学中的应用

现代信息技术的高速发展对高校的教学内容、教学方法和教学手段提出了新的目标.网络自测系统作为一种现代化教学辅助手段,具有信息发布和反馈准确、及时等优点.本文以<护理学导论>课程为例重点阐述了网络自测系统应用后的教学效果,及系统的主要功能和部分关键性技术.     

《护理学导论》教学方法探讨

《护理学导论》介绍了护理学基本理论及相关知识，是学生学习护理专业的入门课程。在教学中，理论联系实际，采用灵活多样的教学方法，收到良好的教学效果。     

Web环境下网络自测系统在《护理学导论》教学中的应用

现代信息技术的高速发展对高校的教学内容、教学方法和教学手段提出了新的目标。网络自测系统作为一种现代化教学辅助手段,具有信息发布和反馈准确、及时等优点。本文以《护理学导论》课程为例重点阐述了网络自测系统应用后的教学效果,及系统的主要功能和部分关键性技术。     

本科护理学导论课程思政教学设计与实践

目的 设计护理学导论课程思政教学,并探讨其实践效果。方法 对护理学导论课程思政教学进行设计,主要步骤包括设置课程思政目标、挖掘思政元素、将课程内容与思政元素相融合、设计课程思政特色教学环节。选取广州中医药大学2022级共162名大学一年级护理本科生为研究对象,对其实施护理学导论课程思政教学。课程结束后,邀请学生对课程思政教学、课程思政特色教学环节的满意度、让其最为受益或最受触动的课程思政特色教学环节、课程思政教学对其的影响情况等作出选择或评价。结果 162名学生对课程思政教学的满意度得分为（92.46±7.90）分;全体学生对课程思政各特色教学环节表示“满意”或“基本满意”;57.4%(93/162)的学生认为“师生研讨”是让其受益或受触动的课程思政特色教学环节;分别有89.5%(145/162)、81.5%(132/162)、80.2%(130/162)的学生表示通过护理学导论的学习,护理专业价值观更加明晰、为护理事业奋斗的职业使命感得到激发、对护理专业课程学习的主动性得到提高。本课程第一章第一节获得广东省课程思政改革示范项目。结论 护理学导论课程思政教学获学生、同行肯定,有助于学生...     

任务驱动教学法在高职高专护理学导论教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在护理学导论教学中的效果。方法以2013级护理专业1个教学班129名学生为研究对象,护理学导论6个章节的教学采用任务驱动教学法,根据学生学习任务完成情况、理论考试成绩及调查问卷结果对教学效果进行评价。结果学生对学习内容掌握较好,对任务驱动教学法教学效果认同度高。结论护理学导论教学中应用任务驱动教学法能提高学生学习效果。     

基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的]比较基于建构主义学习理论的教学法和传统教学法在《护理学导论》课程教学中的教学效果。[方法]以2011级护理专业两个班69名护生为研究对象。对照组《护理学导论》教学采用传统教学法,试验组《护理学导论》某些章节的教学采用基于建构主义学习理论的教学法教学。采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评价。[结果]教学后试验组理论成绩明显高于对照组,尤其应用题较高;试验组CTDI-CV总分明显高于对照组(P<0.05);试验组95%以上的学生认为基于建构主义学习理论的教学法案例设计合理,能促进课前预习、巩固复习、提高学习效率、增进知识理解和增强协作能力。[结论]《护理学导论》教学中采用基于建构主义学习理论的教学法,有利于提高教学效果、护生综合能力和评判性思维能力。