高职护生职业决策自我效能调查与分析

目的调查高职护生职业决策自我效能的现状,从而为其职业辅导提供针对性指导。方法采用一般资料问卷和大学生职业决策自我效能量表对252名高职护生进行问卷调查。结果高职护生职业决策自我效能总分为（121．64±27．00）分;有兼职经历的高职护生得分均高于无兼职经历护生（P〈0．01或P〈0．05）;非独生子女高职护生在问题解决维度得分高于独生子女高职护生（P〈0．05）;不同年级高职护生在职业决策自我效能总均分及部分维度得分存在差异（P〈0．01或P〈0．05）。结论高职护生职业决策有一些困难,建议高校开展相关职业辅导及培训,以提高其职业决策自我效能。     

人际信任与护生社交回避及苦恼的相关性研究

[目的]探索护生人际信任与社交回避及苦恼的关系。[方法]以社交回避及苦恼量表（SADS）和Rotter的人际信任量表对111名护生进行调查。[结果]社交苦恼量袁得分三年级显著高于一年级（P〈0．01）,社交回避量表得分一年级显著高于三年级（P〈0．01）。人际信任量表得分一年级显著高于三年级（P〈0．05）。贫困生社交苦恼量表得分高于非贫困生（P〈0．05）。人际信任量表得分与社交苦恼量表得分呈负相关（r=-0．223,P〈0．05）。[结论]护生在社交方面存在一定程度的社交困难,三年级护生与贫困生更易产生社交苦恼与焦虑,新生更易出现社交回避行为,社交苦恼得分越高人际信任度越低。     

本科护生学习适应性与自我和谐的相关研究

[目的]探讨本科护生学习适应性与自我和谐的状况及其关系。[方法]采用大学生学习适应量表和自我和谐量表，对一年级本科护生进行调查。[结果]本科护生的学习适应性处于中等水平，自我不灵活性和自我刻板性高于大学生常模（P〈0．05），自我与经验的不和谐和大学生常模相比差异无统计学意义（P〉0．05）。学习适应性与自我和谐具有显著相关性。[结论]本科护生的学习适应可以促进其自身的和谐，护理教育者应采取相应的对策帮助学生实现二者的相互助长提     

传染病医院实习初期高职护生焦虑及应对方式的调查

目的探讨高职护生传染病医院实习初期的焦虑及应对方式现状。方法采用焦虑自评量表和简易应对方式问卷,对54名高职护生的焦虑水平和应对方式进行调查。结果54名高职护生中正常41名（75．9％）,轻度焦虑12名（22．2％）,中度焦虑1名（1．9％）,SAS均分为（43．33±7．67）分,明显高于常模（29．79±0．46）分（t=12．990,P〈0．01）;积极应对分量表得分为（2．06±0．57）分,消极应对分量表得分为（1．25±0．59）分,最常用的应对方式为“尽量克制自己的失望、悔恨、悲伤和愤怒”为（2．33±0．82）分;经多元回归分析,积极应对方式与焦虑呈负相关（r=-0．331,P〈0．05）,消极应对与焦虑呈正相关（r=0．294,P〈0．05）;影响焦虑水平的因素为临床见习和专业态度（P〈0．05）;影响积极应对方式的因素为专业态度（P〈0．05）。结论高职护生在传染病医院实习初期存在不同程度的焦虑,护理教育者、临床带教老师应关注其心理问题,鼓励其采取积极的应对方式。     

大专护生文化智力与自我效能及沟通能力的相关性研究

目的探讨大专护生文化智力与自我效能及沟通能力的相关性。方法采用文化智力量表、一般自我效能感量表（GSES）、沟通能力测量表对283名大专护生进行问卷调查。结果大专护生一般自我效能感得分（2．49±0．41）分,常模得分为（2．95±0．53）分,差异具有统计学意义（t=-18．582,P=0．000）。其中农村生源学生一般自我效能感得分为（2．39±0．42）分,城镇生源学生得分为（2．52±0．36）分,组问比较差异具有统计学意义（t=2．33,P=0．021）。大专护生文化智力得分与自我效能及沟通能力得分呈正相关（r=0．320,0．343;P〈0．01）。结论大专护生文化智力与自我效能、沟通能力存在相关性,护理教育者应对大专护生的文化智力、沟通能力、自我效能进行培养,以提高护生跨文化护理能力。’     

对139名军队护士一般自我效能感与心理健康的相关性研究

目的分析军队医院护士一般自我效能感与心理健康的相关性。方法应用自我效能感量表和症状自评量表对某军队医院139名护士进行调查。结果139名护士的一般自我效能感评分为（2．69±0．58）分；症状自评量表敌对因子分高于中国女军人常模和中国常模；一般自我效能感与症状自评量表总分和各因子分均呈负相关（P〈0．05）；自我效能感高分组护士的症状自评量表总分及各因子分均低于自我效能感低分组（P〈0．05）。结论某军队医院护士心理健康整体状况良好，其中自我效能感高的护士心理状况明显好于自我效能感低者。     

汶川地震救援人员一年后的焦虑状况及其影响因素

目的探讨某部汶川地震救援人员1年后的焦虑状况及其影响因素。方法在汶川地震1年后,应用状态一特质焦虑问卷、应对方式问卷、一般自我效能感量表、领悟社会支持量表对241名救援人员进行调查分析。结果（1）救援人员特质焦虑分[（37．57±4．06）分]明显低于国内常模[（41．11±7．74）分],而状态焦虑分[（44．24±5．03）分]明显高于国内常模[（39．71±8．89）分],差异有统计学意义（均P〈0．01）。（2）状态焦虑与应对方式中的幻想因子呈显著正相关（P〈0．01）,与退避因子呈显著负相关（P〈0．01）。特质焦虑与应对方式中的自责、退避、幻想和合理化因子呈显著正相关（均P〈0．01）;与自我效能感总分、领悟社会支持和应对方式中的解决问题、求助因子呈显著负相关（均P〈0．01）。（3）对救援人员状态焦虑的影响因素为特质焦虑、退避因子、幻想因子。结论地震救援人员状态焦虑受特质焦虑、应对方式所影响,要重视引导救援人员采取成熟的应对方式,以增强其自我效能感,提高心理抵抗能力。     

对神经内科临床实习专科男护生自我效能感及其影响因素调查

目的了解专科男护生自我效能感状况及其影响因素,为护理教育提供依据。方法采用一般自我效能量表和自行设计的一般情况调查表,对在神经内科病房实习的专科护生112人进行问卷调查,其中男、女各占56人。结果刚人科实习时专科男护生一般自我效能感（24．35±4．36）分,专科女护生一般自我效能感（26．87±5．25）分,2组比较差异有统计学意义（P〈0．01）,男护生一般自我效能感低于女护生;经过4周针对教学,出科时专科男护生一般自我效能感（29．25±6．28）分,与女护生自我效能感（28．59±3．91）分,比较差异无统计学意义（P〉0．05）,专科男护生自我效能感得分与个人、家庭、环境、3个方面15个因素呈正相关（P〈0．05）。结论加强专业思想教育,多与男护生沟通交流,进行心理健康疏导教育,采用优势教学可促进男护生角色适应,提高自信,使男护生能顺利地从实习走向工作岗位。     

大专护生焦虑现状及影响因素调查

[目的]调查和分析我校大专护理专业学生（护生）焦虑现状及其影响因素。[方法]采用自行设计一般资料调查表和焦虑自评量表（SAS）对我校1742名护生进行整群分层随机抽样调查,并与中国常模比较,了解护生焦虑状况;采用Logistic多元回归分析方法探讨焦虑影响因素。[结果]1742名护生中,焦虑者244人,焦虑发生率为14．0％,其焦虑总分（32．69分±6．84分）显著高于中国常模（P〈0．01）。Logistic多元回归分析结果显示：年级、体质量指数（BMI）、自我形象满意度和身体状况是影响大专护生焦虑的4大危险因素（P〈0．01）。[结论]护生心理健康状况总体较差,焦虑发生率高。年级、BMI、自我形象满意度、身体状况是影响焦虑发生的危险因素。护理教育者在教学过程中应针对性地对护生进行专业引导和心理疏导;有目的地指导和帮助他们正确选择实习与就业单位。     

实习前不同学历护生焦虑及抑郁状况调查

[目的]调查实习前不同学历护生焦虑、抑郁发生情况,提出相应的对策。[方法]采用现场问卷调查法,对即将实习的510名护生进行焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）测试。[结果]失专及本科学历护生SAS评分44;46分±5．41分,中专护生8AS评分46．79分±7.80分,中专护生明显高于大专及本科护生（P〈0．001）;大专及本科护生SDS评分0．44±0;09,中专护生SDS评分0．50±0．09,中专护生明显高于大专及本科护生（P〈0．001）。[结论]中专护生的焦虑、抑郁发生情况较大专及本科护生严重。应关注实习护生的心理状况,针对不同学历护生的特点给予正确引导,减少焦虑、抑郁的发生率。     

本科护生心理健康状况及其影响因素分析

[目的]了解本科护生心理健康状况,分析其影响因素。[方法]采用症状自评量表（SCL-90）、社会支持量表和应对方式量表,对河南省449名本科护生进行心理健康状况及其影响因素的调查。[结果]本科护生SCL-90评分为136.11分±39.11分;心理问题阳性检出率为20.5%;SCL-90评分均低于全国大学生常模（P〈0.05）;强迫症状、焦虑、精神病性因子的得分高于全国青年常模（P〈0.05）;Logistic回归分析显示,幻想的应对方式是本科护生心理健康的危险因素（OR=8.870）,解决问题是保护因素（OR=0.069）。[结论]本科护生存在一定的心理问题,在本科护生教育中,应注重培养其积极成熟的应对方式。     

高职护生择业焦虑状况及影响因素

[目的]探讨高职护生择业焦虑状况及其影响因素,为高职院校相关部门采取针对性措施,改善护生择业焦虑现状提供依据。[方法]采用焦虑自评量表（SAS）、自编高职护生择业焦虑原因问卷对116名临近毕业的高职护生进行问卷调查,并与国内常模比较。[结果]高职护生择业焦虑总体标准分为（49.27±9.07）分,与国内常模比较差异有统计学意义（P〈0.05）,高职护生择业焦虑主要与就业竞争压力、缺乏就业支持、自信心不足、担心就业前景等因素有关。[结论]临近毕业高职护生存在一定程度的择业焦虑,管理者应重视护生的焦虑状况,及时进行心理疏导,降低高职护生的择业焦虑水平,提高其心理健康水平。     

护理专业学生择业自我效能感的调查研究

[目的]了解护理专业学生择业自我效能感现状及其影响因素。[方法]采用问卷调查的方法对新疆地区某两所高校的护理专业学生择业自我效能感现况进行调查。[结果]回收87份有效问卷,护理专业学生择业自我效能感处于中等偏上水平(139.11分±10.66分);随着年级增长,择业自我效能感增强(P<0.01);男生择业自我效能感优于女生(P<0.01);参加过社会实践的学生择业自我效能感也较高(P<0.05)。[结论]高等院校护理专业学生择业自我效能感处于中等偏上水平,但存在个体差异性,教师应注意男女差别,鼓励学生参与社会实践,增强学生们的择业自我效能感。     

护理本科实习生法律态度与人格特征的相关性研究

目的了解护理本科实习生法律态度及人格特征的现状,并探讨两者之间的关系。方法采用法律态度自评量表、艾森克人格问卷简式量表及人口社会学调查问卷对523名护理本科实习生进行问卷调查。结果护理本科实习生法律态度总分为(73.29±8.86)分;护生内外向和神经质得分高于国内常模(P0.01),精神质和掩饰性得分低于国内常模(P0.01);护理本科实习生法律态度与人格特征相关(P0.05)。结论护理本科实习生法律态度较为积极,人格特征表现为情绪不太稳定,性格较外向,完整的人格特征与积极的法律态度有密切关系。     

本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究

目的了解本科护生专业自我概念、心理健康状况,并分析二者之间的关系。方法采用护理专业自我概念量表和症状自评量表对203名大学2年级和3年级的全日制4年制本科护生进行调查。结果本科护生护理专业自我概念量表总分为(86.57±6.08)分;症状自评量表总分为(152.80±37.00)分,各因子得分均高于成人常模(P0.01);本科护生专业自我概念总分、技能、灵活性得分分别与症状自评量表总分、强迫、抑郁、焦虑得分呈负相关(P0.01);满意度得分与强迫、抑郁得分呈负相关(P0.01)。结论本科护生具有较高的专业自我概念水平,心理健康水平不容乐观,在护理教育过程中应积极促进本科护生专业自我概念的发展,提高其心理健康水平。     

护理本科生健康行为自我效能的调查与分析

目的了解护理本科生健康行为自我效能的现状及其相关因素。方法采用健康行为自我效能评价量表,对某大学139名护理本科生进行调查。结果护理本科生健康行为自我效能总分(87.35±13.27)分,在4个维度中以运动效能的得分最低。大学3年级学生健康行为自我效能总分高于大学2年级和大学5年级的学生,差异具有统计学意义(P0.05)。结论护理教育者应根据不同年级学生的特点,加强护理本科生健康行为自我效能,以促进其采取积极的健康促进生活方式。     

护理本科生心理健康状况与其评判性思维能力相关性研究

[目的]探讨护理本科生心理健康状况和评判性思维能力之间的关系,为促进护生的心理健康进而提高护生的评判性思维能力提供可靠的理论依据。[方法]采用评判性思维量表、SCL 90症状自评量表对63名护理本科生进行调查分析。[结果]护理本科生评判性思维总分为（278.35±33.14）分,其中评判性思维〈280分者37人（58.73%）,280分-349分者23人（36.51%）,≥350分者3人（4.76%）;SCL 90显示,护理本科生躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性评分与国内青年组常模比较差异均有统计学意义（P〈0.05）;评判性思维总分与 SCL 90总均分呈负相关（P〈0.01）。[结论]护生的心理健康状况与评判性思维密切相关,护生的心理健康状况对其评判性思维能力有一定的预见性,培养护生良好的心理健康状况有利于提高其评判性思维的水平。     

高职护生评判性思维能力与自我效能感的相关性研究

目的 分析高职护生评判性思维能力和自我效能感之间的相关性.方法 利用评判性思维态度倾向性调查表-中文版和一般自我效能感量表调查128名正在实习的高职护生.结果 高职护生评判性思维能力总平均分为(274.30±36.30)分;自我效能感总分为(22.23±4.75)分.护生自我效能感与评判性思维总分、分析能力、系统化能力...     

护理本科生自我效能感、专业态度与操作技能的相关性研究

目的探讨护理本科生自我效能感、专业态度与操作技能之间的相关性。方法采用一般自我效能感量表、护理本科生专业态度问卷对99名护理本科生的自我效能感、专业态度进行测量,同时收集其《护理学基础》操作技能考核成绩。结果护理本科生自我效能感、专业态度与操作技能成绩之间的相关系数分别为0．420和0．291,均为P〈0．01。结论护理本科生自我效能感、专业态度与操作技能成绩呈正相关。