七步法在儿科护理学教学中的应用

儿科护理学是临床护理学中重要的学科之一，作为一门理论性和实践性都很强的学科，教学目的是通过理论和实践的学习，重点培养学生分析问题、解决问题的能力。针对目前存在学生不能灵活应用已掌握的理论知识分析问题，学生学习兴趣逐步下降的问题，笔者在护理本科儿科护理学教学中尝试“七步法”教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，使学生由被动学习转向主动学习，提高教学质量。     

病例导入式教学在儿科护理学理论教学中的应用

目的为提高儿科护理学教学质量,在理论教学中运用病例导入式教学法并与传统教学方法(Lecture Based Learn-ing,LBL)相对比,研究新方法在儿科护理学教学中的作用。方法 2008级护理专业1~3班128名学生为对照组,采用LBL教学法进行教学。2008级护理专业4~6班126名学生为实验组,除总论外,各系统常见病的讲授采用病例导入式教学法。采用自编调查问卷进行调查,并结合期末考试成绩进行分析,从学生对病例导入式教学的认可程度、期末试卷平均成绩等方面评价教学效果。结果实验组学生对病例导入式教学法激发学习兴趣和提高临床应用能力方面评价较高,总成绩及案例分析类题目的平均成绩高于对照组。结论病例导入式教学法可以激发学习兴趣,提高学生临床分析问题的能力,可作为儿科护理学的有效教学形式。     

合作性学习在儿科护理学实验教学中的应用

采用合作性学习的授课方式开展儿科护理学的教学,通过理论、实验成绩和对合作性学习的评价显示,合作性学习组的理论、实验考试成绩显著优于传统授课组.合作性学习有助于提高学生的学习成绩和沟通能力,有助于提高学生运用知识、促进整体护理思维的能力,还有利于激发学生的学习兴趣、培养其团队精神.     

启发式教学在儿科护理学教学中的应用

目的探讨启发式教学在儿科护理学教学中的应用及其效果。方法在2006级护理本科班儿科护理学教学中实施直观启发、对比启发、推理启发等多种形式的启发式教学,在课后进行问卷调查和病例分析考查。结果16.3％的学生非常喜欢该授课形式,多数学生认为启发式教学能提高学习兴趣（72．3％）,激发学习主动性（76．6％）,53．2％的学生认为启发式教学有助于提高发现、分析和解决问题能力;病例分析考查不及格率为7．8％。结论启发式教学在儿科护理学教学中的应用效果良好,可培养学生创新能力。     

对分课堂教学模式在中职儿科护理教学中的应用

中职儿科护理教学内容多,课时安排少,如何激发学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题能力,提高教学质量,是护理教育工作者关注的重点。在中职儿科护理教学中应用对分课堂教学模式,有利于激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力、思考能力、分析及解决问题能力和知识应用能力。     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用

目的探讨儿科护理学开展PBL教学的效果。方法实验组采用PBL教学,对照组采用传统教学,通过理论考试和问卷调查分析教学效果。结果实验班大部分学生接受PBL教学,并在自学能力、理解分析问题能力等方面得到了提高。结论 PBL教学有效提高儿科护理学教学质量,提高学生学习兴趣。     

多媒体教学在儿科护理学教学中的实践体会

目的更好地发挥多媒体教学在儿科护理学教学中的作用。方法对多媒体辅助教学实践进行调查分析。结果总结出多媒体教学在儿科护理学教学应用中的优势与不足，优势：转变了教学模式；丰富了教学内容，激发学生学习儿科护理学的兴趣；通过多感官刺激提高学习效果；缩短了理论与实践的距离；提高了教学满意度。不足：依赖多媒体，轻视教法；师生交流减少；学生易产生视疲劳；一次教学内容过多，学生难以接受；多媒体课件的制作质量有待提高。结论正确运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体辅助教学的优势，能提高教学效果，切实推动教学改革。     

CBL教学法在儿科护理学中的应用分析

目的 探讨病案教学法在儿科护理学中的应用.方法 选择某中专2012级三年制儿科护理专业121班及122班学生进行病案教学法对比.结果 研究组优良率为94.55％,明显高于对照组的69.81％,P＜0.05.问卷调查显示,92％以上的研究组学生认为病案教学法能够激发学习兴趣,活跃教学气氛,提升处理问题的能力及自我学习能力,且对理论知识认知也更加深刻.结论 病案教学法增加了学生对学习的兴趣及自我学习能力,提高了教学质量,但因时间不够,系统性不强等原因,病案教学法仍需要进一步改进与探索.     

浅谈多种教学法在中职外科护理学教学中的应用

外科护理学是临床护理学中重要的组成部分,应用多种教学方法可激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题、解决问题的能力,在课堂教学中充分发挥以教师为主导和学生为主体的作用。     

案例教学法在儿科护理学中的应用

为提高教学生动性，培养学生的学习主动性、自觉性和创造性，对62名护理专业学生在儿科护理学教学中采用案例教学法。问卷调查结果显示，该法受到学生欢迎，可提高学习兴趣，调动学习积极性。     

案例教学法在《儿科护理学》教学中的应用

目的将案例教学法应用于《儿科护理学》教学中,探讨其教学效果。方法在《儿科护理学》教学中,对本校04护理(1)班护理大专学生进行案例教学法的尝试;对照组为04护理(3)班,采用传统的讲授方法。结果单元测试实验组成绩高于对照组(P<0.01),在学期末考试中,实验组75分以上所占比例高于对照组(P<0.05);问卷调查显示,绝大多数同学认为案例教学法能激发学生的学习兴趣;提高自学能力、解决实际问题能力和归纳总结能力;且可以活跃课堂气氛和加深对理论知识的理解;但有75.3%的学生认为,案例教学法无助于提高教学效率,有65%的学生认为案例教学法不利于系统掌握理论知识。结论案例教学法对提高儿科护理学的教学质量,提高学生的综合素质具有积极的意义。     

儿科护理学教学中护生健康教育意识培养及技能训练

结合儿科护理学教学内容。对护生进行健康教育意识培养及语言、文字健康教育技能的训练。实践证明．它对于培养护生健康教育意识、能力有积极作用，同时加大了护生对本课程学习过程的参与程度．增强了学习兴趣，对掌握儿科护理学基础知识和儿科常见疾病知识也有促进作用。     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用

为提高学生的自主学习能力和综合素质,笔者在儿科护理学教学中采用PBL教学法,发现其在增强学生学习积极性、提高学习兴趣、培养自主学习能力、提高语言表达能力和应变能力等方面有一定作用。针对小组中学生表现的差异性、流于形式等问题,提出科学分组、建立评价体系等建议。     

多媒体辅助教学在《儿科护理学》教学中的应用调查

目的 了解多媒体辅助教学在<儿科护理学>教学中的应用效果,改进教学方法,提高教学质量.方法 1:对我院2007级300名护理专业专科学生进行问卷调查.2:比较我院2006级和2007级各150名学生<儿科护理学>期末考试成绩.结果 83.2%的学生对多媒体感兴趣;75.6%的学生认为多媒体富有吸引力、能激发学习兴趣;77.2%的学生认为多媒体教学有助于教学效果的提高,2006级儿科护理学期末考试平均成绩为78.5,2007级儿科护理学期末考试平均成绩为83.5.结论 正确运用多媒体辅助教学,充分发挥多媒体辅助教学的优势,能提高教学效果,因此在医学教育中推行多媒体教学技术是一种必然趋势,应切实推动教学改革.     

临床护理技术新规范案例式教学的运用

为提高护理教学的生动性,培养学生学习的积极性、自觉性和创造性,对护理专业学生在护理学基础教学中采用案例式教学法可激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力和创新能力。     

案例教学法在外科护理学教学中的应用

目的将案例教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习兴趣,提高学生创造及分析能力。方法将我校2007级高护专业118名学生分为实验组和对照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用案例教学法。结果实验组学生认为案例教学法有利于提高教学效率、激发学习兴趣、加深理论理解、促进记忆及提高综合能力,与对照组相比,有显著性差异（P〈0．01）。结论在外科护理学教学中采用案例教学法,对学生综合技能的培养有很大帮助。     

儿科护理学小儿先天性心脏病多媒体课件制作体会

改革教学内容,提高课堂教学效率,是每一位中等卫生学校教师必须面对的问题.随着教学环境的改善,借助多媒体技术开展课堂教学已成为当前临床护理学教学的重要手段.笔者在教学实践中,将多媒体课件应用于儿科护理学教学中,激发学生的学习兴趣,扩大教学信息量,提高了授课效率和教学质量.笔者结合儿科护理学小儿先天性心脏病一节的多媒体制作,谈-些体会.     

利用PBL教学法在家庭访视教学中的探索

在护理专业学生社区护理学教学中采用PBL教学法,不仅能激发学生们的学习兴趣而且能提高学习质量,还能提高学生分析问题、解决问题的能力.     

合作学习理论在《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨应用合作学习理论进行《护理学基础》实验(护理技能)教学的效果。方法在我校2001级高护《护理学基础》实验教学中应用合作学习理论的互动观点采取“生生互动”的教学模式进行护理技能教学,并对学生进行护理技能考核和学生实习医院问卷调查。结果通过对85名学生进行护理技能考核和问卷调查结果表明:实验组学生考试成绩、学习兴趣、沟通能力、合作能力明显优于对照组学生。结论应用合作学习理论进行护理技能教学可激发学生学习兴趣、提高学生动手能力、增强学生沟通能力、培养学生合作精神。     

影响中等职业护理学校儿科护理教学质量的原因与对策

临床护理学作为中等职业护理学校教学的重要组成部分,也是培养护校生综合能力的重要环节。通常临床护理学教学可分为两个阶段,第一阶段是在学校进行理论学习,及其基本护理操作学习。第二阶段是在医院进行实践操作的学习,真正做到理论与实践的相结合。儿科护理学作为临床护理学的基础学科之一,护校生在学习儿科护理学理论时普遍感到难学、难记,在儿科实习时更觉得对小儿进行护理操作比对成人难度大得多,因而影响了护校生对儿科护理学学习的兴趣,也使教学质量难以提高。