文理科护理生生化学习差异性分析

为了解文理科护理生生化学习是否存在差异性，以文科生为观察组。理科生为对照组，入校后混合编班，在相同条件下学习、考试，从2组学生的生化成绩及问卷调查结果等方面进行对比性分析。结果2组学生对生化课程学习态度一致，但学习难度、学习能力、学习兴趣与学习成绩等方面文科生明显差于理科生。     

护理学专业文理科生解剖学课程学习效果比较

目的:探讨护理学专业文理科生在解剖学课程学习中的差异性。方法:选取皖南医学院2016级和2017级护理学本、专科学生为研究对象,通过解剖学课程的综合性评价体系对其学习效果进行比较分析。结果:2016级本科、2017级本专科的理科生的期末总评成绩均高于文科生(P<0.05)。从分数的分布区域观察发现,两个年级本科的理科生不及格人数比例均低于文科生,优秀人数比例均高于文科生(P<0.05),而专科的分数分布区域差异无统计学意义(P>0.05)。结论:护理学专业文理科生在解剖学课程的学习上存在差异,提示解剖学教师需在"教"和"学"两方面进行改革和创新,从而提高文科生的学习效果。     

文理科学生临床医学专业的学习能力研究

为探讨临床医学专业招收文科类考生的可行性，以2001级临床医学专业的595名学生为研究对象，分为文科生组和理科生组，对研究对象的19门课程成绩进行统计、分析。结果显示，文科生与理科生比较，在公共基础课程的成绩两组之间存在明显差别，在医学基础课程的成绩两组之间存在部分差别，在专业课程的成绩两组之间没有差别。提示临床医学专业实施文理科生兼招是可行的。     

文理科学生学习临床医学主干课程成绩分析

[目的 ]探讨临床医学专业 (大专 )招收文科类学生的可行性。 [方法 ]以文、理科兼招的临床医学专业学生的 11门医学主干课程成绩为研究对象 ,文科生为观察组 ,理科生为对照组进行比较、分析 ,并经统计学处理。 [结果 ]文科生和理科生的 9门医学主干课程成绩差异无显著性 (P >0 0 5 )。 2门课成绩差异有显著性 (P <0 0 5 ) ,文科生好于理科生。 [结论 ]临床医学专业 (大专 )可以同时招收文理科学生。     

护理学专业文理科学生学习效果差异性分析

目的对护理学专业的文、理科学生在学习差异性进行探讨和研究。方法选取遵义医学院护理系的文理科学生共100人分成文科组（N=50人）与及理科组（N=50人）两组,两组均给予相同的学习条件进行护理技能和实习的学习,接受同样的考核方法进行考核和评价,从两组的临床技能成绩和科室对其护理综合能力的评价两方面进行对比分析。结果在生化课程的学习上文科生明显差于理科生,统计具差异性（〈0.05）;在临床综合能力的评价中,语言表达能力和沟通能力2项外,文科生略优于理科生,具差异性（〈0.05）;其余11项综合能力及临床技能成绩相比较,则无显著性差异意义（〉0.05）。结论护理学专业文理科学生在学习上有一定的差异性,但可兼而并之进行统一教学,加以辅助引导及相关教改,两组的学习差异性可以统一。     

中医专业招收文、理科生比较研究

对我院1986年招收的在同一个教学大班上课的文、理科考生的入学基本情况和5年学习的追踪观察结果,进行了对照分析。分析表明,文科考生的入学成绩相对优于理科考生。在5年学习中,前4年所学24门功课,其中,考试平均成绩之差异无统计学意义(P〉0.06)者,计18门,占75％;有统计学意义者仅6门,占25％。其中,党史、中药、方剂、中医内科、中医外科成绩,文科生优于理科生(P〈0.05),医用生物学成绩,则理科生优于文科生(P〈0.05)。分析认为文科考生完全有能力完成中医专业教学计划规定的学习任务。中医专业招生实行文、理科考生兼收,既可扩大中医专业招生的生源,又可扩大文科考生的择业范围,这是一项既受学校欢迎,又受考生及家长欢迎的改革措施。     

城市普通高中毕业班学生考试焦虑状况调查研究

目的：了解高中毕业班学生考试焦虑的发生率及相关状况,加强相应的指导及预防。方法：选取包头市某普通高中732名毕业班学生,采用统一指导、集体测验方式进行《考试焦虑测验》问卷调查,资料应用SPSS11．0统计软件处理。结果：中度以上考试焦虑检出率为17．8％,正常状态为82．2％。量表得分女生和男生之间、文科生和理科生之间差异具有统计学意义（P〈0．01）,并且焦虑水平与睡眠时间、父母工作、家庭月收入和期望大学等情况有关。结论：部分学生考试焦虑程度较高,焦虑水平女生高于男生,文科生高于理科生,应予以重视,加强对女生、文科学生的考试焦虑辅导。     

护理学专业招收文科类学生的可行性分析

目的 探讨护理学专业招收文科类学生的可行性。方法 以文科生为实验组,理科生为对照组,入学后混合编班,在相同条件下学习,接受同样的考试;从两组学生学习成绩和实际操作能力等方面进行对比性分析。结果３０门课程学习成绩经统计学处理２６门无显著性差异。结论 从课程学习上看,护理学专业文理兼招是可行的、科学的;其实践能力有待继续观察分析。     

不同专业本科生医学免疫学学习情况调查与比较研究

医学免疫学是生命科学的三大前沿学科之一。是医学生重要的专业基础课程．该学科最大的特点之一是内容抽象、深奥，且更新快．故成为医学生最难学、教师最难教的课程之一．如何理解掌握、教好、学好该门课程，成为师生共同关心的话题。本院中西医结合系学生大多为文科生．临床医学系学生均为理科生．入学后两系课程设置有所不同．笔者对我院两系本科生的免疫学学习情况进行了调查与分析．现介绍如下。     

医学新生心理健康状况调查分析

目的 了解入校新生的心理健康状况,为学校开展心理健康教育,提供理论与实践依据.方法 应用症状自评量表SCL-90问卷,对某医学校2 244名新生进行了调查,并对数据进行方差分析.结果 所有因子在心理健康各水平均与全国青年常模均存在显著性差异;在心理健康水平上不同性别学生之间也存在差异,女生心理健康水平显著低于男生心理健康水平;不同类别学生在心理健康水平上存在差异,三职生心理健康水平显著低于文科生、理科生和转段生,文科生心理健康水平低于理科生;在学生家庭出身方面,城市和农村学生在心理健康水平上均不存在差异.结论 某校新生的心理健康水平整体状况不容乐观,为此采取多种形式的大学生心理健康教育来促使学生身心健康发展就显得尤为重要.     

医学统计学教学中运用分层教学法的必要性探析

目的了解传统教学法在医学统计学教学情况,探讨分层教学法的应用,为教学改革提供参考依据。方法对参加医学统计学课程教学的255名大学生进行调查,应用SPSS 17.0软件对所得数据进行分析。结果考试成绩、综合成绩、名词解释成绩的得分均是女生高于男生(t=2.57,-2.46,-4.06,P<0.05或P<0.01)。考试成绩、综合成绩、选择题成绩和计算题成绩的得分都是理科生高于文科生(t=-7.78,-6.54,-3.82,-0.61,P<0.05或P<0.01),而名词解释成绩与简答题成绩得分是文科生高于理科生(t=3.13,4.10,P<0.01)。考试成绩、综合成绩、选择题成绩和计算题成绩得分均是入学成绩较高者高于入学成绩较低者(t=4.02,4.12,3.05,5.27,P<0.01)。结论在医学统计学教学中由于学生入学成绩、文理分科及性别存在差异,因此提倡分层教学法的应用。     

护理专业招收文科生的理论探讨

护理专业只招收理科生,理科生源使护生人文素质弱化从而影响到护理人员综合素质的培养,难以满足当前医学、社会发展对护理专业人员的人文、科学素质俱佳的要求.这一现象已经引起护理界、护理教育界的关注.全面推行素质教育,普遍提高理工科大学生的人文素质已成为高等教育改革的一项重要内容,本文从改变学生来源--招收文科生的角度出发,探讨高等护理教育改革,以提高护生人文素质满足医学、社会发展的需要.     

护理专业文理科类不同生源学生能力的调查与分析

目的：探讨护理专业文理科类不同生源学生的能力。方法：以文科生为一组,理科生为另一组,入学后混合编班,在相同条件下学习,接受同样方法的考试;从两组学生学习成绩和护理沟通能力及毕业就业等方面进行对比性分析。结果：两组学生28门课程的理论学习成绩比较,24门成绩差异无显著性意义（P〉0．05）;所有实验课程成绩（实践技能操作考核）比较差异均无显著性意义（P〉0．05）;实习阶段问卷调查两纽学生的护理沟通能力亦无显著性差异;文理科学生毕业就业率分别为80．4％、84．0％,理科生略高于文科生。结论：文理科学生在学习成绩、实践操作能力、护理沟通能力、就业等方面表现无显著性差异,护理专业文理兼招是可行的、科学的。     

框架式教学方法在生物化学教学中的应用

目的 评价护理专业生物化学教学中应用框架式教学方法的教学效果.方法 以张掖医学高等专科学校2008级护理专业316名学生为研究对象,其中,招收的理科学生158人,随机分为实验组和对照组,每组79人;招收的文科学生158人,随机分为实验组和对照组,每组79人.实验组采用框架式教学方法,对照组采用传统教学方法.结果 无论文科学生还是理科学生,其实验组学生在提高综合思维能力、提高对所学知识的应用能力、加强与临床的联系等方面均优于对照组学生,其差异均有统计学意义(P＜0.05).且框架式教学方法在提高理解能力、提高学习能力、提高学习生物化学兴趣三个方面,文科生的效果要优于理科生,其差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 框架式教学方法在提高学生的综合能力、应用能力、学习能力和促进学生学习积极性等方面明显优于传统教学方法,尤其对文科生来说,效果更为明显.     

长春市某校大专学生感觉寻求及其影响因素研究

目的 了解不同背景大专生的感觉寻求水平现状及其影响因素.方法 采用横断面设计,通过分层整群随机抽样方法,应用感觉寻求量表对长春市某高校900名大专生进行调查.结果 大专生感觉寻求水平高分检出率为21.4％.大一学生高于大二和大三,男生高于女生,理科生高于文科生,非独生子女高于独生子女,有留守经历的学生高于无留守经历的学...     

内地高校藏族与汉族大学生学习动机的比较

目的 比较藏、汉族大学生学习动机的总体差异,并比较不同性别、专业的藏、汉族大学生学习动机的差异.方法 采用大学生学习动机问卷,对172名藏族大学生及156名汉族大学生进行研究,并收集被试的一般人口学资料.结果 藏、汉族大学生总体学习动机水平中等偏上,在能力追求、利他取向、内部动机、外部动机和动机总均分上,藏族大学生的得分[分别为(3.97±0.52)分、(3.47±0.58)分、(3.49±0.50)分、(3.23±0.58)分、(3.37±0.50)分]显著地高于汉族大学生的相应得分[分别为(3.83±0.56)分、(3.15±0.71)分、(3.37±0.50)分、(2.99±0.65)分、(3.20±0.53)分,P＜0.05];藏族男生在利他取向维度上的得分[(3.48±0.54)分]显著高于藏族女生的得分[(3.45±0.61)分,P＜0.05],藏族文科生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向及内部动机、外部动机与动机总均分上的得分均显著高于藏族理科生的相应得分(P＜0.05);汉族男女生在学习动机各指标上均差异无统计学意义(P＞0.05),但汉族文科生在求知兴趣、利他取向及内部动机上的得分[分别为(3.17±0.49)分、(3.32±0.73)分、(3.47±0.46)分]均显著高于汉族理科生的得分[分别为(2.91±0.56)分、(2.98±0.65)分、(3.28±0.52)分,P＜0.05].结论 (1)藏族大学生比汉族大学生有更高的学习动机水平;(2)藏、汉族大学生学习动机的性别差异不一致,藏族男生的利他取向动机高于藏族女生,而汉族男女大学生的学习动机无明显差异;(3)藏、汉族大学生学习动机的专业差异趋势一致,即文科生的学习动机均高于理科生.     

2287例大学生心理健康状况分析

目的了解大学生心理状况，分析原因，为大学生健康教育工作及对策研究提供理论依据，对有心理问题的学生针对性进行心理辅导。方法对湖南省五所高校在校学生，采用大学生人格问卷（UPI）随机抽样调查。结果有明显心理问题者为15．35％（351／2287），女生高于男生p〈0．025（x^2=5．268）。文科生高于理科生p〈0．005（x^2=8．618）。有轻生与自杀倾向者3．67％（84／2287），与性别、文理科均无显著差异。结论大学生心理问题不能忽视，教育行政部门、学校、学生本人、家长与社会都应重视，采取针对性心理干预措施。     

大学生对创新能力培养的主动性及影响因素的调查与分析

目的研究大学生主动培养创新能力的情况及影响因素。方法采用问卷调查的方式对某校的600名大学生进行相关调查。结果环境因素、个人因素对大学生创新能力的培养有一定的影响,而且不同性别、专业、文化程度的学生对创新能力培养的主动性存在差异:申请科研项目的主动性男生高于女生,文科生高于理科生,本科生高于专科生,有显著性差异(P<0.05)。结论在校大学生培养创新能力的主动性还需加强,学校要从创新教育的角度为培养大学生的创新能力提供相应的指导措施。     

南宁市城区大学生考试焦虑和应付方式的相关分析

目的探讨广西南宁城区大学生考试焦虑及其应付方式的相关性。方法应用考试焦虑量表(TAS)和应付方式问卷对南宁城区632名大学生进行调查。结果理工科学生考试焦虑分数为(13.63±9.54)分,文科生为(3.34±2.86)分,差异有高度显著性(P<0.01);理工科和文科学生在"解决问题、退避"方面差异有高度显著性(P<0.01);文科生"解决问题、求助"与考试焦虑无相关,其余四项均与考试焦虑呈显著正相关。理科生"解决问题"与考试焦虑呈负相关,"求助"与考试焦虑无相关,其余四项均与考试焦虑呈显著正相关。结论理工科学生更趋于采取积极的方式应对问题,文科学生相对而言更易采取自责、退避等消极的应付方式。     

大学生性自慰行为的心理因素分析与调适

目的 :为了了解大学生中的性自慰状况 ,给大学生进行性心理健康教育提供依据。方法 :采用调查问卷的方法 ,对河南省 2 0 15名在校大学生进行了调查研究。结果 :性自慰在大学生中普遍存在 ,手淫者理科生为 50 .90 % ,文科生为 59.86 % ;男生为 6 5.92 % ,女性为 33.90 %。性梦心理调查结果显示 ,有性梦经历的为 1388名 ,占 6 6 %。结论 :对大学生产生了一定的积极作用和消极影响。