基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式构建与实践

[目的]建立基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式,并探讨该模式的教学效果。[方法]以2014级高职护理专业两个自然班分别作为教改班(n=59)和对照班(n=53),分别对其进行模块化教学和传统教学。[结果]教改班护生期末理论成绩(85.45分±8.67分)和操作成绩(86.10分±2.76分)均优于对照班(P0.01);教改班护生在教学效果调查中评价积极。临床实习中3次阶段理论考试教改班平均成绩(78.72分±12.99分)优于对照班(P0.05),急诊科实习出科考试成绩教改班(88.73分±3.22分)也优于对照班(P0.01)。[结论]将基于模块化教学的综合教学模式应用于急危重症护理教学,有利于提高教学效果,促进护生综合能力的提高。     

不同带教模式在消化科护理带教中的应用效果研究

[目的]比较循证护理结合以问题为基础的学习(PBL)与以授课为基础的学习(LBL)两种教学模式在消化内科带教中的应用。[方法]选择消化内科实习护生为研究对象,2015年实习护生设为对照组,采用LBL模式;2016年实习护生设为干预组,采用循证护理与PBL结合模式教学。干预后比较两组护生的理论成绩、实践成绩和护生满意度。[结果]干预组护生和对照组护生的理论成绩与实践成绩进行比较,结果显示干预组护生的理论成绩和实践成绩均高于对照组,两组之间比较差异有统计学意义(P0.05),干预组护生满意度优于对照组(P0.05)。[结论]循证护理结合PBL教学模式相较于LBL教学法能有效提高护生理论考试成绩和护生的实践操作技能,提高护生对带教的满意度,促进了临床教学质量的提高。     

循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用

[目的]探讨循证护理与基于问题的学习(PBL)结合的教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。[方法]对照组为2009年7月—2010年5月在消化科实习的护理专科生38人,采用传统教学法;实验组为2010年7月—2011年5月实习护理专科生40人,采用循证教学法与PBL结合的教学法,由同一名带教老师带教。实习期8周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并了解两组护生对教学方法的评价。[结果]实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为循证护理与PBL结合的教学模式的应用,激发了学习兴趣,培养了理论与实际相结合的能力、知识运用能力、改善教学方法、培养循证意识、自学能力、学习新知识的技能(P<0.05)。[结论]循证护理与PBL结合的教学模式应用于临床实习带教,可提高实习护生的综合素养。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

“三三制”反思性学习在急诊科护生心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨"三三制"反思性学习对急诊科护生心肺复苏培训的效果。[方法]选取2015年1月—2015年12月在我院急诊科实习的专科护生120人,按照入科先后顺序分为两组,观察组采用"三三制"反思性学习方法,对照组采用传统实习教学模式,比较两组护生出科理论、技能考核成绩及批判性思维能力。[结果]观察组护生理论、技能考核成绩及评判性思维能力总均分(79.70分±7.12分、85.48分±7.33分、7.54分±1.63分)高于对照组(75.19分±6.78分、82.56分±8.25分、3.77分±3.25分),两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]"三三制"反思性学习不仅能提高护生心肺复苏理论及技能操作水平,而且能培养护生分析问题、独立解决问题的能力,护生在求知欲及认知成熟度、评判性思维的自信心等方面得到了提高。     

探讨按需带教对儿科护理带教质量及满意度的影响

[目的]探讨提高儿科护理带教质量及护生满意度的带教方法。[方法]将儿科实习护生110人按照实习时间分为对照组(56人)和观察组(54人),对照组采用传统带教方法,观察组根据护生的基本情况、特点及护生的需求安排带教,比较实习结束后两组护生理论成绩、护理技能操作成绩和对儿科护理带教满意度。[结果]实习结束后观察组护生的理论成绩、护理技能操作成绩及对儿科护理带教的满意度得分均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]按需带教满足了护生的需求,可激发护生的求知欲,提高护生学习的自主性,提高儿科护理带教质量及护生对儿科护理带教的满意度。     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

Orem护理教学法在微创外科护理实习带教中的应用

[目的]分析Orem护理教学法在微创外科护理实习带教中的应用效果。[方法]将60名在微创外科实习的护理本科生按随机配对原则分成观察组和对照组,每组30人,对照组实施传统护理教学法,观察组实施Orem护理教学法,观察两组学生实习前后护理技能成绩。[结果]实习后两组护生微创外科护理技能成绩均高于实习前,观察组护生护理技能得分为(85.47±1.23)分,高于对照组(72.50分±2.11分)。[结论]在微创外科护理实习带教中采用Orem护理教学法可提高护生护理技能。     

延续管理模式在护理实验教学中心开放式管理中的应用

[目的]探讨延续管理模式在护理实验教学中心开放式管理中的应用。[方法]方便抽样某高校2016级5个班级301名本科护生为研究对象,按照班级随机分为对照组143人、观察组158人。两组护生接受同一课题组教师理论及实验授课,对照组课后采用传统实验室开放管理,观察组实行基于微信平台的延续管理模式下实验室开放管理,比较两组护生《基础护理学》理论、技能成绩、自主学习能力,观察组对延续管理下的实验室开放进行效果评价。[结果]观察组护生考试成绩、自主学习能力得分均优于对照组(P0.01);观察组97.5%的护生认为延续管理模式提升了开放练习认真程度,93.7%的护生认为延续管理模式提高了护理技能操作能力,90.5%的护生认可延续管理模式下的开放实验室。[结论]基于微信平台的延续管理模式解决了实验教学中心开放期间的管理问题,有利于提高护生的学习效果,提高护生学习的主动性与积极性。     

微信平台在实习护生医院感染知识教育中的应用效果

[目的]探讨微信平台在实习护生医院感染知识教育中的应用效果。[方法]将84名实习护生随机分为对照组和观察组,每组42名实习护生,对照组给予培训讲座式的医院感染知识教育,观察组在进行常规培训的同时将微信平台应用于教育中,探讨微信平台在实习护生医院感染知识教育中的应用效果。[结果]观察组中实习护生的技能操作及理论成绩均优于对照组(P0.01);观察组实习护生对于将微信平台应用于医院感染知识教育中给予较多方面的肯定,一致认为微信平台的应用能激发其学习兴趣,调动学习主动性。[结论]微信平台可以提高实习护生医院感染知识知晓程度以及规范各项无菌技术操作水平,增加医院感染控制意识;还可以激发实习护生的学习热情,提高自主学习能力,提升教学效果。     

联合教学模式神经内科临床护理带教中的应用研究

[目的]探讨联合应用目标教学模式、护生自评教学模式和基于问题的学习教学法(PBL)在神经内科护生临床护理带教中的效果。[方法]联合应用目标教学模式、护生自评教学模式和PBL教学模式对我院神经内科实习护生进行临床护理带教。[结果]联合应用不同教学模式使护生从被动学习中解放出来,拓宽了护生的知识结构,培养了护生的自主学习能力和解决问题的技能。[结论]联合应用不同教学模式,可有效提高神经内科护士的临床护理带教水平,提升护生临床实习效果和综合素质。     

BOPPPS教学模式在神经外科实习护生临床教学中的应用

目的 探讨在神经外科实习护生临床教学中应用BOPPPS教学模式的效果。方法 选取2022年3月—2022年6月在本科室进行临床实践的30名实习护生为对照组,2022年7月—2022年10月在本科室进行临床实践的30名实习护生为试验组。试验组采取BOPPPS教学模式进行教学,对照组采取传统教学模式进行教学。实习结束后,比较两组护生的理论成绩、操作成绩和护生对教学满意度。结果 使用BOPPPS教学方法带教后,试验组理论成绩为(87.57±5.00)分,操作成绩为(92.40±1.67)分,均高于对照组(P<0.05);试验组教学效果评价问卷各个条目均高于对照组(P<0.05)。结论 应用BOPPPS教学模式可提升护生的学习效果,提高护生对教学的满意度。     

微信群互动教学模式在临床护理带教中的应用

目的探讨微信群互动教学模式在临床护理带教中的应用效果。方法选取2013年5月~2015年4月的60名本科实习护生为研究对象,选择2013年5月~2014年4月30名护生为对照组,采用传统带教方法;选择2014年5月~2015年4月本科实习的护生30名为实验组,采用微信群互动教学模式,由总带教设立手机微信群,组织入本科实习的全体护生加入微信群,作为学习交流的平台,把学生在临床实习过程中遇到的问题,学习中的收获,对教学的意见,自己的新观点、新看法等以文字、图片、语音、视频等形式上传到微信群内进行讨论学习。比较试验前后2组护生的理论考核、满意度及自我效能。结果护生出科时理论考核成绩由(89.20±7.30)分提高到(96.41±8.23)分;对带教老师满意度由(96.01±4.32)%提高到(98.02±5.22)%;自我效能感由(17.25±3.53)分提高到(27.12±4.3)分,差异均有统计学意义(P0.05)。结论利用微信群为师生双方提供了一个平等、真诚的教学交流和情感互动平台,是一种有效的教学方法,值得临床推广。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

循环追踪教学法在外科护生临床带教中的应用

[目的]探讨循环追踪教学法在外科护生临床带教中的应用效果。[方法]将2013年8月—2016年10月在外科实习的本科护生60人分批随机分为观察组和对照组各30人,观察组采用以护生为主体的循环追踪教学法,对照组采用以带教老师为主体的传统教学模式,实习结束后比较两组护生的基础操作、专科理论、专科操作成绩及护生对护理工作的职业认同感。[结果]观察组护生的基础操作、专科理论、专科操作成绩均优于对照组(P0.05),且其职业认同感高于对照组(P0.05)。[结论]循环追踪教学法应用于外科护生的临床带教,可以提高护生的基础操作、专科理论及专科操作成绩,且能提升其职业认同感。     

“翻转教堂”教学模式在护理本科生带教的运用效果评价

目的探讨评价"翻转教堂"教学模式在护理本科生带教中运用的效果,为"翻转教堂"教学模式在护理带教中推广提供依据。方法将2014年6月来我院实习的36名本科护生按照奇偶的方法随机分为两组,其中18名"翻转教堂"教学模式的护生为实验组,另外18名采用传统带教模式的护生为对照组。采用Jane思维评价问卷包括自身评价和各科总带教老师综合评价及护生实习前后理论知识和技能考核的方法,对两组的成绩进行统计分析。结果 1实习前两组实习护生Jane思维评价问卷、理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩没有差异。2实习后,实验组Jane思维评价问卷、理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 "翻转教堂"教学模式重新构筑了互动性和互补性的课堂学习系统,提高了护生的自主学习性,也提升了护生的临床能力和整体素质。     

基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学中的应用

[目的]探讨基于以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式(CPC)的翻转课堂教学模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。[方法]从2016级护理专业3个班中随机选取1个班的学生为观察组,1个班的学生为对照组,观察组和对照组学生各48人,观察组采用基于CPC的翻转课堂教学,对照组采用传统的情景模拟教学。比较两组护生期末成绩、相关章节成绩、技能操作考核成绩以及护生对教学方法、教学过程、教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考核成绩、相关章节成绩、技能考核成绩分别为(82.06±0.98)分、(12.01±0.88)分、(94.99±0.34)分,对照组为(78.34±0.98)分、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为12.96,9.87,10.83,均P0.01);观察组护生对教学方法、教学过程、教学效果、综合素质评价得分分别为(20.06±0.98)分、(23.01±0.88)分、(35.99±0.34)分、(16.07±0.85)分,对照组分别为(17.34±0.98)分、(20.32±0.76)分、(30.87±0.98)分、(13.17±0.23)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.96,6.87,6.99,5.78,均P0.01)。[结论]基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用激发了学生的学习兴趣,提高了内科护理学教学效果,促进了护生专业知识、技能与职业能力的和谐发展。     

微信公众平台在临床护理带教中的应用

目的 探讨微信公众平台在临床护理带教中的应用。方法 选取2017年1月至2018年1月于我院入科实习的60例护生为研究对象,按照随机数字法将其等分为对照组和研究组,对照组采用传统临床带教方法,研究组在对照组基础上采用微信公众平台带教。比较两组实习护生考试成绩、教学模式问卷调查评分、带教老师对实习护生综合能力满意度评分以及实习护生对带教老师的满意度。结果 研究组实习护生操作考试成绩、理论考试成绩、综合技能考试成绩均明显高于对照组(P 0. 05);研究组医学知识、学习兴趣、自学能力、实践操作、师生互动、学习负担各维度评分均明显高于对照组(P 0. 05),分析能力评分与对照组比较差异无统计学意义(P 0. 05)。研究组带教老师对实习护生临床思维能力、交流能力、团队协作能力、护理综合素质各维度评分均明显高于对照组(P 0. 05)。研究组实习护生对带教老师满意度明显高于对照组(P 0. 05)。结论 微信公众平台带教方法可增强实习护生护理操作技能掌握程度,改善带教质量,提高实习护生对微信教学的满意度。     

多元化系统教学模式在手术室实习带教中的应用效果

目的探讨多元化系统教学模式在手术室实习带教中的应用效果。方法采用便利抽样的方法,选取2016年9月—2017年2月到手术室实习的55名护生为对照组,2017年9月—2018年2月到手术室实习的62名护生为观察组,对照组采用常规带教法,观察组应用多元化系统教学模式进行带教,包括筛选临床带教老师、制定教学计划、师生双向选择、微信教学意见反馈、师生互评、个案汇报等方法,并进行效果评价。结果观察组实习护生理论成绩、操作成绩及案例分析成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组实习护生的实习表现评价得分及其对带教老师教学效果评价得分均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论应用多元化系统教学模式,能提高护生学习的积极性和主动性,提高实习效果。