布鲁姆掌握学习理论联合案例教学法在《健康评估》教学中的应用

为强化护生自主学习能力,提高其课堂参与度,探索科学的教学模式,将布鲁姆掌握学习理论联合案例教学法应用于《健康评估》教学过程中。课前教师需按布鲁姆目标分类法内容对教学目标进行合理分解,课中开展形成性评价并根据反馈结果调整教学方法;课后及时完成总结性评价。实践后该教学模式获得良好的教学反馈,可为护理专业教学改革发展提供参考。     

健康评估课程多元化综合考评方案的构建

为提高护理本科学生健康评估能力,充分发挥课程考评的评价功能、导向功能、调控功能和激励功能,我们构建了以评价方法多元化、评价过程多元化、评价主体多元化为特点的《健康评估》课程多元化综合考评方案,并在护理国际班试用,取得了较好的效果。     

健康评估课程以学习方案导学的研究

随着护理教育改革的深入和与国际接轨,临床工作中护理程序的应用和普及,健康评估作为高等护理专业的重要课程,逐渐显示出在护理实践中的重要性。通过《学习方案》在高等护理专业《健康评估》课程导学的教学实践,进行教学方法的改革,使护理专业的教学形成一种新的教学模式,提高专业课程教学的实效性,让未来的护理专业队伍中精英部分的整体素质得到提高。     

护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程的构建与实施

该文对护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程的课程目标、教学理念、教学设计、教学过程、考核评价以及教学效果6个方面进行了介绍,其中体现了课程建设中所积累的经验、所进行的反思与不断调整的过程.目前形成了线下翻转课堂与网络课程相结合,案例教学、小组学习、情境模拟教学与临床实践等多种教学方式互补,过程评价与终结评价并重的多维...     

基于多平台的健康评估在线课程考核评价指标体系的构建研究

目的基于学堂在线(医苑在线)、云班课平台内置考核评价模块构建一套客观、科学的健康评估在线课程考核评价指标体系,为基于多平台的健康评估在线课程的考核评价提供参考依据。方法采用专家共识会议法和层次分析法建立健康评估在线考核评价指标体系,并确立指标体系权重。结果通过1次专家共识会议最终确立了包含一级指标2项、二级指标7项的指标体系,经幂法检验判断矩阵次序一致性和基本一致性一级指标中过程性评价及结果性评价CR值均<0.10。结论初步建立多平台健康评估在线考核评价指标体系,为健康评估在线课程的评价提供了参考依据。     

《健康评估》实践教学模式的构建与应用

目的:探讨健康评估新实践教学模式的构建及应用效果。方法:将2013级124名护理本科生随机等分成对照组和试验组,对照组采用传统实践教学模式;试验组采用新实践教学模式:即改进问诊实践教学流程、实践教学同步开展养老机构实践、考核评价改革。结果:量化评价显示试验组健康评估能力5个指标的得分均高于对照组,五组数据之间的差异均具有统计学意义(P0.05);质性评价显示无论是试验组学生还是教师均认为新实践教学模式有助于培养问诊及沟通能力、整体护理评估思维,有助于提高护理评估记录的书写质量和强化体格检查技能。结论 :健康评估新实践教学模式有助于提高护理本科生的健康评估能力。     

基于微课件的交互式教学在健康评估课程中的应用

[目的]探讨基于微课件的交互式教学在健康评估课程中的应用效果。[方法]抽取我校2015级高职护理两个专科班学生分别作为观察组和对照组;对照组在教学中采用传统教学方法教学,观察组进行基于微课的交互式教学;学期结束后对两组学生进行考核并比较其成绩,同时采用问卷调查了解观察组学生对基于微课件的交互式教学实施的评价。[结果]期末考核成绩观察组77.75分±9.19分,对照组66.25分±10.94分,两组比较差异有统计学意义(t=6.05,P0.01);观察组学生对基于微课件的交互式教学效果评价较好。[结论]基于微课件的交互式教学效果优于传统教学方法。     

健康评估课程改革的现状与思考

20世纪80年代以来,中国的高等护理教育逐步发展,并培养了很多高级护理人才.     

健康评估课程思政的设计与实践

目的 探讨本科护理专业健康评估课程思政教学方案设计及实践效果。方法 在护理本科二年级28名学生中开展健康评估课程思政教学实践。按照明确目标、设计思政元素、构建思政案例库进行健康评估课程思政的设计。通过陶冶式教学法、案例启发式教学法、情境模拟教学法、体验式教学法和小组讨论法等将专业课与思政内容有机融合并实施。教学效果评价方式采用督导专家评价和学生评价。结果 10名督导专家中,8名及以上对课程思政教学方案评价为“特优”;28名学生中,20名及以上学生对思政教学方案的效果评价为“非常好”;开放式问题的结果显示学生普遍认为课程思政内容新颖、形式多样,课程思政教学提高了专业认同感。结论 递进式德育理念下的健康评估课程思政教学取得了较好的成效,内容和形式得到学生的认可,促进了专业知识与思政教育的协同发展。     

健康促进学校视域下学校身体活动相关健康类课程的构建

目的 探索健康促进学校视域下学校身体活动相关健康类课程构建的政策架构、核心内容及课程实施。     

高职护理健康评估课程模块教学设计与应用研究

目的探讨模块教学在高职院校健康评估课程教学中的应用方法及效果。方法将高职护理专业4个班以班级为单位分为两组,试验组采用模块教学,即将健康评估教学内容整合为健康资料、健康评估方法、护理诊断、护理病历4个模块,4个模块的理论课和实训课之后设置综合模块,对4个模块中的理论和技能进行综合训练;对照组采用传统教学。比较两组学生理论、操作考核成绩和学生对健康评估课程的教学评价。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及教学评价均优于对照组(P<0.01)。结论在健康评估教学中应用模块教学,可有效提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。     

基于网络学习平台的翻转课堂在健康评估实验教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的翻转课堂在健康评估实验应用的可行性及应用价值,从而为教学方法的改革提供一些可参考的依据。方法从2014级五年制高职护理班级随机抽取两个班,一个班为观察组,采用翻转课堂教学模式,另一个班为对照组,采用传统教学法。学期结束时,比较两组健康评估实验成绩。结果观察组综合评估实验成绩得分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组自主学习能力得分高于对照组(P0.05)。结论在健康评估实验教学中应用翻转课堂具有较好的可行性,有效促进学生综合素质和护理评估能力的提高。     

双线递进式健康评估课程思政设计的应用与实践

目的 探讨双线递进式课程思政设计在健康评估课程中的应用效果。方法 将浙江工业职业技术学院2021级护理专业学生分为对照组和课改组，对照组进行健康评估课程常规教学，课改组将课程内容按入院处置流程进行递进式模块化、项目化重构，配合学良技-精仁术-明医德的三阶段递进式思政主线展开课程教学，课后组织两组学生完成护士职业认同量表、护士职业价值观量表，同时比较两组学生在课程实践考核中的人文关怀得分和半年内志愿者服务时间。结果 课改组学生在护士职业认同量表和护士职业价值观量表的总分、课程实践考核中的人文关怀得分均高于对照组，同时，课改组学生志愿者服务时间长于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。两组学生在护士职业认同量表中的职业社会交往模块（因子3）、护士职业价值观量表中的行动模块（因素2）上差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 双线递进式课程思政设计能有效提升护理专业学生的职业认同度和职业价值观取向，并能对学生的行为有正向影响。     

飞行员健康评估系统的构建

健康管理是对个体或群体的健康进行全面监测、分析、评估、提供健康咨询和指导以及对健康危险因素进行干预的全过程[1]。将健康管理模式引入飞行员健康维护中     

基于慕课课程的健康评估混合式教学改革研究

目的 探讨基于慕课的“健康评估”混合式教学改革在护理本科生中的应用效果。方法 选择2017年3—6月74名2015级护理本科生为对照组,接常规“健康评估”课程教学,将2018年3—6月57名2016级护理本科生作为观察组,接受基于慕课的“健康评估”混合式教学,用《健康评估学习自我效能问卷》调查并比较2组学生的学习自我效能水平,同时分析其期末理论和操作考试成绩差异及课程反馈评价结果。结果 观察组学习自我效能得分高于对照组（P<0.05）,其期末理论和操作成绩均优于对照组（P<0.01）,对课程的反馈评价优于对照组（P<0.05）。结论 基于慕课的“健康评估”混合式教学改革比传统教学能更有效提高护理本科生的学习自我效能、改善其理论和操作成绩及对课程的反馈评价。     

临床护士对《健康评估》课程学习的需求调查

[目的 ]了解不同资历护士对《健康评估》课程及各知识模块的学习需求。 [方法 ]对来自 17家医院的 78名专科升本科护士 ,通过填写问卷 ,对构成《健康评估》课程的体格检查理论与技能、心理社会评估和功能性健康形态 3个知识模块的学习需求进行调查。[结果 ]绝大部分护士均对《健康评估》课程有较高的学习兴趣 ,除具有较高职务的护士在学习心理社会评估知识的兴趣明显高于低职务护士外 ,其他方面均无差异。 [结论 ]有关健康评估的知识仍是临床护士感兴趣的学习内容。     

"网络资源与自主学习相结合"的教学模式在健康评估课程中的应用研究

目的利用现代教育技术和网络信息技术进行健康评估课程整合,改革传统的健康评估授课形式,建立符合健康评估课程特点的教学模式。方法利用豪杰双易多媒体网络教学系统平台,运用质性研究和行动研究方法对健康评估授课形式进行改革。结果将基于网络环境的自主学习模式引入课程,确立了健康评估"网络资源与自主学习相结合"的护理教学新模式,取得了师生满意的教学效果。结论该模式的建立,一方面有助于提高学生自主学习能力和信息素养水平,另一方面更新了学科教师的教育观念,提高了学科老师信息素养和授课质量。     

临床护士对《健康评估》课程学习的需求调查

[目的]了解不同资历护士对《健康评估》课程及各知识模块的学习需求。[方法]对来自17家医院的78名专科升本科护士．通过填写问卷，对构成《健康评估》课程的体格检查理论与技能、心理社会评估和功能性健康形态3个知识模块的学习需求进行调查。[结果]绝大部分护士均对《健康评估》课程有较高的学习兴趣，除具有较高职务的护士在学习心理社会评估知识的兴趣明显高于低职务护士外，其他方面均无差异。[结论]有关健康评估的知识仍是临床护士感兴趣的学习内容。     

对健康评估课程中"健康评估"概念的商榷

随着护理程序的发展和应用,护理实践范围的扩大,护理评估的技巧在护理实践中的重要性日益受到重视,一些护理学院和护理系相继开设健康评估课程,并把它放在和传统的如基础护理学、内科护理学、外科护理学等课程同等重要的位置。 目前国内常用的护理学专业健康评估的书籍有两本,一本是由1998年上海医科大学出版、刘咸章教授主编的《健康评估》,大多数开设健康评估课程的院校均使用此教材;另一本是2001年由上海医科大学出版、吕探云教授主编的面向21世纪课程教材《健康评估》,由于它适用于高专、高职专业,因此,使用范围受到限制。这两本书的问世,对健康评估课程在国内院校的开设起到了积极的推动作用。 笔者在阅读上述两本书时,对其中“健康评估”概念中有关研究内容的描述心存疑惑。随后又查找有关期刊杂志,     

多元文化护理课程自主学习模式的构建与应用

目的培养护理学专业学生自主学习能力,提高人文类课程的教学效果。方法针对教学中存在的问题,在2011年构建并实施自主学习模式,以自主学习指南、学生独立认知、小组合作主题探究、教师导学答疑为要素,加强过程管理。结果在对239名本科学生调查中发现,学生对教学满意度和自我评价较高,实施后学生的自主学习能力提高(P<0.05)。结论自主学习模式有利于学生自主学习习惯的养成,提高自主学习能力,有利于人文课程知识的学习和内化,也有利于自我可持续发展。