校院一体化中医护理实践教学体系构建与实践的SWOT分析

在总结校院一体化中医护理实践教学体系构建与实践的基础上,对该体系进行战略管理态势分析（strengths,weaknesses,opportunities,threats,SWOT）,分别从政府、高校、医院的角度出发,探讨我国校院一体化中医护理实践教学体系构建与实践的优势、劣势、机遇和挑战,并根据SWOT分析结果提出发展策略和政策建议,为保证中医护理人才培养和行业需求的紧密衔接提供参考依据。     

护理专业中高职一体化人文素质教育体系构建与教学实践

构建护理专业中高职一体化人文素质教育体系,提升初中起点5年制护理人才培养质量,在对卫生行业进行护理人才人文素质要求调研的基础上,紧扣五年一贯制高职护理的3个特征(5年贯通、高等、职业),对人文素质教育进行了一条主线三大模块体系构建,同时对实施方案与效果评价方式进行了改革与创新。     

中医院校中外合作护理专业课程体系的构建与实践

目的：介绍并探讨中医院校中外合作护理专业课程体系的构建与实践经验。方法以上海中医药大学中外合作护理专业课程体系的构建与实践经验为例。结果培养目标、课程体系和教学方法等方面积累了较为丰富的经验,主要包括明确办学宗旨和培养目标,完善课程设置,引进优质课程,强化实践教学,强化英语教学,注重中医人文,改革教学方法等。结论合作办学模式中课程体系应目标明确,既强调全面素质的培养,又突出实践技能和综合能力的提高。     

我校护理专科生实践教学体系的构建与实施

目的建立新的实践教学体系，旨在提高学生的职业能力，使培养的人才更加符合社会及职业岗位需求。方法自2005年始，采用新的教学理念和教学方法设计培养方案，使实践教学体系贯穿整个培养过程。学生临床实习结束后，我们分别到河南省南阳市的几家医院，对该年级学生的实习情况作了跟踪调查。结果93．0％的临床带教老师认为．该届学生和往届学生相比整体素质较高、工作能力较强。结论新的实践教学体系突出了教学过程的实践性、开放性和职业性，使培养的人才更加符合社会需求。     

中医护理专业学生实践教学课程体系的构建与实施

目的构建有效提高护理专业学生中医人文素质的实践教学课程体系。方法将学生在校期间分为3个阶段,针对每个阶段特点,制订护理实践和中医人文培养目标,建立融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系,并制订管理方案、加深课程内涵、改进教学方法及保障教学质量。结果课程体系实施后学生人文关怀品质得分高于实施前(P<0.01),学生就业率始终保持在98%以上,其中三级综合性医院的就业率保持在75%以上。结论融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系能提高课堂教学质量和总体的教学效果,提高学生专业能力和中医人文教育素质,有利于促进校内护理实践教学与临床紧密结合。     

中医护理质量指标体系的构建

目的 探索构建以临床需求为导向的中医护理质量评价体系,科学、客观、规范地评价中医护理质量.方法 采用专家访谈、文献分析法构建中医护理质量指标体系的初步框架,运用Delphi法对该指标体系进行函询论证.结果 通过两轮专家函询,最终构建了以临床需求为导向的中医护理质量指标体系,其中5个一级指标、12个二级指标、42个三级指标.结论 中医护理质量指标架构模型可信度较高,突出了中医护理质量、人力管理、质量管理、临床实践、护理效果等以临床需求为导向的评价指标,能客观、全面地评价中医护理质量.     

多元一体化护士在职培训体系的构建与实践

目的构建多元一体化护士在职培训体系并探讨其实施效果。方法构建多元一体化护士在职培训体系,主要包括:护理培训师资的选聘,针对性设置培训内容,采用多元化的培训考核方式,开展岗前培训、规范化培训、分层培训及急危重症轮训工作,采用PDCA循环法进行质量控制,促进护士临床实践能力与岗位需求相适应。结果护士在职培训率达100%,常见护理操作技术考核合格率达100%,"三基"理论考试合格率93%以上,护士继续教育学分、学时达标率99%以上,护士晋级考试成绩达标率90%以上。结论多元一体化护士在职培训体系有效保证了护士在职培训的质量,有助于护士临床实践能力的提高。     

“探究型”护理本科实践教学体系的构建与实践

为了培养和提高护理专业学生的临床思维、自主实践、循证护理和科研能力,构建和实施了层次化、校内外一体化、以提高护理专业学生实践能力和科研素养为核心的“三层、两纵”的“探究型”护理实践教学体系,形成了创新人才培养模式,教学效果显著。     

中医护理服务标准体系的构建

目的 构建一个科学、实用、全面的中医护理服务标准体系,系统指导中医护理服务标准的修制定工作,使中医护理行业获得良好的服务秩序,从而提高中医护理综合服务能力,推动中医护理服务规范化、标准化、同质化的发展。方法 以《服务业组织标准化工作指南》（GB/T 24421-2009）为准则,参考国内外医疗服务管理标准体系的构建,运用文献研究法、借鉴法、专家会议法等研究方法,收集和整理现行、在制、预制的中医护理服务标准,构建中医护理先进服务标准体系的框架、明细表、编制说明。结果 中医护理服务标准体系包括通用基础标准、服务保障标准及服务提供标准3个基本体系框架,进行二级、三级目录设置,最终共构建了一级主体系3个、二级子体系6个、三级小体系23个,指导修制定了708项中医护理服务相关的标准。结论 构建系统、全面的中医护理服务标准体系,具有较高的科学性和可操作性,体现了中医护理工作的内涵,能有效提升中医护理服务质量和水平。     

校院合作培养护理人才的实践

目的为适应社会经济和医药卫生事业发展的需要,深化教学改革,加强内涵建设,探索学校与医院合作培养高素质护理人才的有效运作机制。方法学校与医院组建合作办学工作小组,通过“五共同”的方法与手段,对护理人才需求、专业培养方案、课程体系设置、课程标准与教学方法等方面进行深入分析与论证。结果学校与医院合作开发护理人才培养方案,共同承担理论和实践教学任务,能有效提高护理人才培养质量。结论学校与医院合作办学是培养高素质护理人才的有效途径。     

中医护理研究护士培养模式构建与实践

目的 探讨中医护理研究护士培养模式的构建与实践,为更好地促进人才培养和学科建设提供借鉴.方法 按照中医护理研究护士遴选标准选取12名护士作为培养对象,并从院内理论培训、实地参观学习和进修学习等几个方面强化培养中医护理研究护士.结果 按照既定的培训计划实施培训,12名中医护理研究护士在理论知识、实践能力和自我评价方面均有显著提高（P＜0.01）,所有中医护理研究护士均已完成相关课题的论文1篇.结论 以岗位职责为导向的培训能有效提高中医护理研究护士的素质,对开展中医护理科研工作起到积极作用.     

临床专科护理体系的构建与实践

目的探讨构建临床专科护理体系对专科护理整体建设的实施效果。方法对专科护士进行分层培训,制定专科护理技术操作规范及专科护理临床实践指引,建立三级质量控制体系,对专科护理质量进行持续改进。结果构建专科护理体系后,护士的理论知识与护理技能考核成绩优于构建前,护理质量合格率及患者满意度高于构建前,差异均有统计学意义(P0.05);半结构式访谈结果显示,所有访谈对象对该专科护理体系是否能提高护理质量及自身能力均给予了肯定。结论临床专科护理体系的构建有助于提升护士能力、改善护理质量、提高患者满意度,是对推进临床专科护理发展做出的有益尝试。     

“四位一体”社区护理实践教学体系的构建

[目的]提高社区护理实践教学效果和护生从事社区护理工作的综合能力。[方法]构建"四位一体"社区护理实践教学体系,即四个平台(学校、医院、社区卫生服务中心、社会福利机构)和四大模块(校内实训、校外见习、社区实习、社会服务),并在2010级护理专业(社区护理方向)专科学生39人中实施。采用调查问卷对教学效果进行评价。[结果]36人(92.3%)对实践教学表示满意,36人(92.3%)认为通过社区实践教学加深了对社区护理的认识;28人(71.8%)表示毕业后愿意从事社区护理工作;34人(87.2%)认为有必要聘请社区工作人员作为实践教学教师;学生自我评价其沟通交流、团队合作、健康教育、分析问题和解决问题能力以及科研能力均有提高。[结论]"四位一体"社区护理实践教学体系的构建与实施,提高了护生的社区护理综合能力和社区护理实践教学质量。     

中医护理环节质量评价体系的构建与应用

目的探讨中医护理环节质量评价体系的应用效果。方法 2010年12月依据《中医医院护理工作指南(试行)》构建中医护理环节质量评价体系;其中中医护理专科专病护理质量评价每月采取不定时检查,方式以提问、查看资料为主,按百分制进行评分;中医护理技术操作评价每月采取集中考核方式进行,占临床护理质量检查标准中0.1。采取便利抽样法分别于2011年6月及2012年11月对我院19个护理单元的364例住院患者进行问卷调查了解中医护理环节质量评价应用效果。结果患者对护士进行相关中医知识健康宣教的满意度由76.6%上升至93.1%(P0.05),总体满意度由84.6%上升至91.5%(P0.05),差异有统计学意义。结论中医护理环节质量评价体系保证了护理质量评价的公正,提升了临床健康宣教的质量,得到患者的认可,护理服务更加到位。     

以临床能力为基础构建护理专业本科实践教学体系

为了加强对学生临床能力和创新能力的培养,北京协和医学院护理学院围绕培养目标,改革教学内容与教学方法,构建了以能力为基础的护理专业本科实践教学体系。该文从教学目标与内容、教学层次与模块、教学策略与资源、教学考核与评价4个方面对教学体系进行阐述。     

在护理实践教学中构建发展性评价体系

目的探讨如何将发展性评价应用于护理实践教学。方法选取护理学专业高职实习护生60人随机分为两组,其中30人为实验组,实施发展性评价,另30人为对照组,采用传统评价方法。结果专科实习结束,比较两组的理论成绩、操作能力、病人满意度等,均有统计学意义。结论发展性评价有利于学生通过自我评价和自我约束达到学习目标,同时也有利于教师的专业化发展。     

构建中医护理诊断体系的可行性分析

目的 探讨构建中医护理诊断体系的可行性.方法 通过文献综述从理论和现状分析两方面阐述构建中医护理诊断体系的可行性,在现状分析中叙述了已经取得的成果及还需解决的难题.结果 构建中医护理诊断体系具有一定的基础,但仍然存在需要解决的难题.结论 构建中医护理诊断体系是可行的,中医护理诊断体系和北美护理诊断体系不相冲突.     

高职护理校院合作工学交替实践研究

目的 探讨在校院合作工学交替模式下培养高素质技能型高职护理人才的实践效果.方法 通过组织领导、协议保障、共同管理等手段,采用2年在校学习、2年医院工学交替、1年医院进岗实习培养模式,将医院真实的职业场所资源转化为4种学习情景,学生采用半天实践半天理论的学习方式.结果 专业核心课程成绩和操作技能考核成绩有明显提高;学生实习中临床适应快、动手能力强;综合素质能力跟踪调查显示理论联系实际能力、与患者的沟通技巧、护理岗位适应情况等指标优良率均高于同届在校护生.结论 校院合作工学交替是培养人才的重要途径.     

高职护理校院合作工学交替实践研究

目的 探讨在校院合作工学交替模式下培养高素质技能型高职护理人才的实践效果.方法 通过组织领导、协议保障、共同管理等手段,采用2年在校学习、2年医院工学交替、1年医院进岗实习培养模式,将医院真实的职业场所资源转化为4种学习情景,学生采用半天实践半天理论的学习方式.结果 专业核心课程成绩和操作技能考核成绩有明显提高;学生实习中临床适应快、动手能力强;综合素质能力跟踪调查显示理论联系实际能力、与患者的沟通技巧、护理岗位适应情况等指标优良率均高于同届在校护生.结论 校院合作工学交替是培养人才的重要途径.     

中医医院初级职称护理人员中医护理培训评估体系的构建

[目的]构建符合中医医院发展需求的初级职称护理人员中医护理培训评估体系。[方法]采用自行设计的问卷咨询表,选取中医药大学中医护理教育者、中医院护理管理、中医临床护理专家共20名进行德尔菲专家咨询法调查,以柯氏模型为导向构建符合中医医院发展需求的初级职称护理人员中医护理培训评估体系。[结果]经过两轮咨询后确定的评估体系中,一级指标4项、二级指标11项、三级指标34项;两轮咨询专家的积极系数分别为91.7%及83.3%,专家权威系数为0.764,一级、二级、三级指标的专家肯德尔和谐系数分别为0.144,0.214,0.208(P0.05)。[结论]本研究专家积极性、权威程度、协调程度均较高,确立了包括一级指标4项、二级指标11项、三级指标34项的中医医院初级职称护理人员中医护理培训评估体系。