原创性交互式三维动画课件在耳鼻喉科教学中的应用

<正>耳鼻喉科解剖结构复杂、疾病众多,学习难度大。耳鼻喉科解剖特点是洞小腔深、结构重要、功能复杂,许多精细解剖结构,如中耳、内耳结构需要显微放大才能清晰显示;其中一些特殊结构,如耳蜗、前庭、半规管、听小骨等,需要准确理解其三维空间相对位置,因而使老师的教学和同学的学习均有一定难度。在以往教学中,授课老师以文字描述和平面图片为主讲解耳鼻喉科复杂的解剖结构,但同学们听完后经常介于似懂非懂状态,实际教学效果受限。另外,解剖和功能密不可分,不能正确理解和掌握某个结构的解剖知识就很难理解其生理功能及病理状况下的致病机制。如在学习耳科     

专题研讨结合案例教学在健康评估课程中的应用

目的探讨专题研讨结合案例教学在护理本科健康评估课程中的应用效果。方法将2013级116名本科生按照班级随机分为试验组和对照组,试验组采用专题研讨结合案例教学方法,对照组采用传统教学方法。课程学习结束后,采用理论考核与问卷调查评价学生的学习效果。结果试验组和对照组的理论考核成绩分别为(76.93±10.22)分和(70.40±17.54)分、实践考核成绩分别为(75.47±5.56)分和(71.24±5.14)分,差异均具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组学生自主学习能力、评判性思维能力均高于对照组;学生对专题研讨结合案例教学这种方法总体反馈较好。结论专题研讨结合案例教学方法能够提高学生的理论及实践能力,并能促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提升。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在<健康评估>课程教学中的应用.[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展<健康评估>的讲习课教学.比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价.[结果]观察组理论考试成绩优于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组.[结论]在<健康评估>课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力.     

集体备课在健康评估教学中的应用

健康评估是讲授收集护理对象生理、心理及社会等方面主、客观资料,而后做出现存和潜在健康问题的护理诊断的一门基本理论、基本知识、基本技能和培养临床思维方法的课程,是医学基础课程、护理学基础课程过渡到临床各专科护理课程之间的桥梁课程.年轻教师教学经验较少,对教材和教学大纲理解不够,对教学重点和难点把握不准,教学方法不够灵活,往往影响教学质量[1].为确保教学质量,做到理论讲授与实践操作衔接紧密,我们采取了课前集体备课的方法,效果满意.现报告如下.     

互动式教学法在健康评估教学中的应用

健康评估课程是从护理的角度来研究跟诊断患者对现存的或潜在的健康问题的生理、心理及社会适应等方面的基本理论、思维、技能的学科[1].2007年以来,我们对健康评估教学采用互动式教学法,经调查取得满意效果.现报告如下.     

互动式教学法在健康评估教学中的应用

2005年2月～2007年8月,我们采用美宝湿润烧伤膏联合达克宁散治疗新生儿尿布炎35例,经精心护理,效果满意。现报告如下。1资料与方法1．1临床资料将100例新生儿尿布炎患儿随机分为实验组35例,烧伤膏组32例及达克宁散组33例。实验组男19例、女16例,日龄3～28d,平均14．5d;病程1～10d,平均3．1d;按尿布炎分度标准,I度21例,Ⅱ度11例,Ⅲ度3例。烧伤膏组男17例、女15例,日龄4～28d,平均15．1d;病程2～8d,平均3．3d;I度尿布炎20例,Ⅱ度10例,Ⅲ度2例。达克宁散组男20例、女13例,日龄3～27d,     

护理专业《健康评估》课程在实践教学中的应用进展

正《健康评估》是护理专业的核心课程,是从护理角度研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题生理、心理及社会适应等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的科学,具有很强的实践性[1-3]。在《健康评估》课程的教学过程中凸显实践教学的重要性,探讨多种教学方法在健康评估课程教学中的应用,对于引导学生更好地掌握和应用     

PBL教学法在《健康评估》课程症状学教学中的应用

目的全面了解PBL教学法的效果，为护理教师更好采用PBL教学提供依据。方法采用问卷调查法，对江南大学参加《健康评估》课程症状学教学中运用PBL学习的61名护生进行调查；同时，采用会谈法，从61名护生中随机抽取16名护生叙述自己的学习体会。结果护生对症状学中运用PBL教学法上课满意度较低，症状学中运用PBL教学法仍存在很多不足之处。结论为了提高症状学的教学质量，增加护生学习症状学的兴趣，应当充分发挥PBL教学法的优点，因此对PBL教学法的模式提出新设想以减少PBL教学法应用的不足。     

翻转课堂在健康评估课程中的应用效果研究

目的探讨翻转课堂在护理学专业本科生健康评估课程中的应用效果。方法以我院2013级护理学专业99名本科生为研究对象,对健康评估课程中常见症状评估、护理病历采集、护理病历书写3部分内容采用翻转课堂的形式进行教学,身体评估的教学方式不变,仍采用传统的理论讲授和实践教学,与未实施翻转课堂教学方法的2011级(n=26)及2012级(n=26)护理学专业本科生进行对比。比较两组学生的理论考试成绩及2013级学生对教学方法效果的评价。结果 2013级学生的身体评估成绩低于2011级和2012级(P0.05);而在常见症状、病历书写方面的差异无统计学意义(P0.05)。结论采用翻转课堂的教学方法,有助于学生学习成绩和学习兴趣的提高。     

学生标准化病人在健康评估教学中的应用

[目的]探讨学生标准化病人在健康评估教学中的应用效果.[方法]将52名2010 级学生作为观察组,60 名2009级学生作为对照组.对照组应用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人进行健康评估教学,选取5名2010级护理本科生为标准化病人的培训对象.比较两组学生健康评估考核成绩,并对观察组学生进行问卷调查,分析标准化病人教学效果.[结果]观察组学生健康评估操作技能考核成绩高于对照组（P〈0.01）;观察组44.2%学生认为学生标准化教学在健康评估中应用能提高语言表达能力及协作能力、提高心理素质与职业道德素质培养,并能帮助相关专业理论知识学习;50%以上学生认为能提高应对临床能力、护患沟通能力、评判性思维、创造性思维能力.[结论]学生标准化病人应用于健康评估教学有利于学生护理能力的培养.     

学生标准化病人在健康评估教学中的应用

[目的]探讨学生标准化病人在健康评估教学中的应用效果.[方法] 将52名2010级学生作为观察组,60名2009级学生作为对照组.对照组应用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人进行健康评估教学,选取5名2010级护理本科生为标准化病人的培训对象.比较两组学生健康评估考核成绩,并对观察组学生进行问卷调查,分析标准化病人教学效果.[结果] 观察组学生健康评估操作技能考核成绩高于对照组（P＜0.01）;观察组44.2%学生认为学生标准化教学在健康评估中应用能提高语言表达能力及协作能力、提高心理素质与职业道德素质培养,并能帮助相关专业理论知识学习;50%以上学生认为能提高应对临床能力、护患沟通能力、评判性思维、创造性思维能力.[结论] 学生标准化病人应用于健康评估教学有利于学生护理能力的培养.     

形成性评价在健康评估教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在健康评估课程教学中的效果。[方法]选择2014年3月—2014年6月某医科大学护理学院2012级护理本科生1班、2班学生79名作为研究对象,根据抽签法1班学生40名在教学中开展形成性评价,2班学生39名实施常规的教学方法。比较2个班学生的理论与技能考核成绩,并采用问卷调查的方式对学生自我学习效果进行评价。[结果]1班技能操作考试成绩得分明显高于2班(P0.05)。两个班学生自我学习效果评价中教学过程的适应性、技能操作掌握、知识应用得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在健康评估课程中开展形成性评价,有助于教师改进教学方法,提高学生的学习成绩。     

基于标准化病人的模拟教学在《健康评估》中的应用

目的:探讨应用标准化病人进行模拟教学对提高护理专业本科学生能力的影响。方法:将2010级50名护理本科生作为实验组,应用基于标准化病人的模拟教学;将2009级50名护理本科生作为对照组,采用传统教学法。比较两组学生理论与实践考核成绩,并调查实验组学生教学反馈情况。结果:实验组学生实践考核平均得分明显高于对照组(P0.05);实验组分别有94%、90%、84%、90%、96%的学生喜欢模拟教学、认为模拟教学有助于理论联系实际、能发现学习中存在的问题、培养沟通交流能力、锻炼批判性思维能力,仅有8%的学生认为会增加学生负担。结论:开展以标准化病人为基础的模拟教学有助于激发学生学习兴趣,提升学生沟通交流、评判性思维等多种能力,值得进一步推广。     

"互联网+"时代移动教学在《健康评估》双语课程教学中的应用

[目的]探讨"互联网+"时代移动教学在《健康评估》双语课程教学中的应用效果。[方法]选取2016级护理本科专业一个班25人为观察组,2016级护理本科另一个班25人为对照组,对照组则采用传统的健康评估双语教学,观察组学生采用慕课、小组线上研讨等移动方式进行双语教学并以视频的方式上交作业。学期结束后采用相同的期末考试试卷对两组学习效果进行评价,比较两组大学英语考试通过率。[结果]观察组学生期末理论成绩得分均高于对照组,大学英语考试通过率高于对照组(P0.05)。[结论]"互联网+"时代在《健康评估》双语课程教学中应用移动教学的效果优于传统双语教学。     

自制课件在《内护》病人评估教学中的应用

病人评估是整体护理程序中最关键的一个环节.没有对病人的病理生理状态、心理状态的正确评价,就无法提出护理诊断,护理计划及护理措施就无法制订和实施,整体护理亦就无法进行.故<内科护理学>病人评估的教学显得非常重要.那么,怎样搞好该部分教学呢?随着教学改革的不断深入,笔者在近几年制作了该部分的课件应用在教学中取得了较好效果.     

高仿真模拟教学在健康评估实践教学中的应用

[目的]探讨高仿真模拟教学在健康评估实践教学中的应用效果。[方法]采用方便抽样法,选取某院2015级护理本科生70人为对照组,选取2016级护理本科生71人为观察组。对照组接受传统教学方法,观察组在此基础上接受高仿真模拟教学,比较两组教学效果。[结果]观察组理论成绩和技能成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组绝大多数护生对高仿真模拟教学持肯定态度。[结论]与传统教学相比,在健康评估实践教学中开展高仿真模拟教学,有利于培养护生的临床综合能力,有利于激发学习兴趣,增强学习自信,有利于培养职业态度。     

简易标准化病人辅助教学在健康评估教学中的应用

目的探讨简易标准化病人辅助教学在健康评估教学中的应用效果。方法采用Delphi法制作供简易标准化病人(Simple Stemdardized Patient,SSP),使用的量表包括主观量表和客观量表,选取本校2011级护本护生为研究对象,护本1班为对照组,护本2班为实验组,对照组采用护生相互角色扮演的方法学习,实验组运用SSP辅助教学,SSP通过量表对护生的身体评估能力和综合能力进行评价,并比较实验组与对照组的健康评估成绩。结果护生能够基本掌握体格检查的操作流程,但客观成绩优于主观成绩;实验组的健康评估成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 SSP辅助教学有助于提高护生身体评估的能力和健康评估的学习效果,但如何在健康评估教学中更好的发挥作用,需要进一步的探讨。     

支架式教学模式在护理专业健康评估课程中的应用

为提高护理专业学生护理评估和诊断的理论与实践能力,将支架式教学模式应用到健康评估课程的教学中,并与传统的讲授教学法进行对比,比较两种方法在护理专业学生健康评估课程中的教学效果.结果支架式教学模式可明显提高学生理论和实践环节的成绩,培养了学生自主学习、掌握学习策略和促进学习迁移的能力,有助于实现培养高素质护理技术应用型人才的目标.