基于建构主义理论教学模式在本科护生临床实践教学中的效果

[目的]研究基于建构主义理论教学模式在本科护生临床实践教学中的效果。[方法]选取实习本科学生120人,随机分为两组:观察组应用建构主义教学模式,对照组应用传统教学模式,比较两组护生的专科理论知识及专科技能考核成绩、综合素质考评和对教学的满意度。[结果]观察组的专科理论知识及专科技能考核成绩、综合素质以及对教学的满意度均比对照组高(P0.01)。[结论]基于建构主义理论教学模式有利于培养学生的自主学习能力、沟通能力及发现问题和解决问题能力,提高临床实践教学质量及教学满意度。     

基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选取新疆某高校2019级全日制护理学专业本科生312名作为研究对象，采用随机数字表法将护生分为试验组（139名）、对照组（173名）。对照组实施传统教学，试验组借助超星学习平台实施基于BOPPPS教学模式的混合式教学。1个学期后采用学业自我效能感量表、大学生学习投入量表、大学生学习倦怠量表对两组护生进行调查。结果:试验组护生学业自我效能感量表总分及学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习投入量表各总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习倦怠量表总分及情绪低落维度得分、行为不当维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论:基于BOPPPS教学模式的混合式教学可以培养护生自我效能感，激发护生学习兴趣，减轻护生学习倦怠感。     

基于多元文化护理理论的健康教育在急性心肌梗死出院患者中的应用

目的 探讨多元文化护理理论对急性心肌梗死出院者健康教育效果的影响.方法 选取某三甲医院急性心肌梗死出院患者86例,随机分为对照组和干预组各43例.两组均接受常规健康教育,干预组在此基础上接受基于多元文化护理理论的健康教育,出院3个月后,比较两组健康促进生活方式量表得分情况.结果 干预3个月后,干预组患者健康促进生活方式量表总得分为（143.84±7.483）分,对照组（126.86±10.16）分,两组比较差异有统计学意义（t=8.82,P＜0.05）;干预后干预组患者生活质量各项碍分为（79.07±1.30）,（89.15±15.80）,（82.79±12.21）,（77.70 ±6.23）,（78.29±7.31）高于对照组的（77.26±2.90）,（78.30±20.42）,（75.58±12.21）,（72.92±10.44）,（73.83±5.92）,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 以多元文化护理理论为指导的健康教育有助于改善患者生活方式,提高其生活质量.     

基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用

[目的]探讨基于微信的适时教学模式在护理本科生临床实习教学中的应用效果。[方法]选取在心内科实习的两个班本科护生83人为研究对象,1班实习护生为观察组(n=41),采用基于微信的适时教学模式带教;2班实习护生为对照组(n=42),采用传统临床带教方法。比较两组护生出科考试理论成绩、技能成绩及自主学习能力。[结果]观察组护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力总分(83.15分±7.48分、90.60分±7.61分、111.23分±14.42分)均高于对照组(76.29分±7.13分、81.76分±8.23分、103.50分±12.31分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于微信的适时教学模式有助于提高护生的理论、技能考核成绩和自主学习能力。     

师生合作教学模式在护理本科临床教学中的应用

[目的]探讨师生合作教学模式在护理本科临床教学中的应用效果.[方法]60名本科护生分为观察组和对照组,每组30名,对照组采用传统的教学模式,观察组采用师生合作教学模式.采用问卷调查表评价教学质量,比较两组的教学效果.[结果]观察组护生在专科理论知识的掌握、教学能力、沟通交流能力及职业素养方面均明显优于对照组(P＜0.05);[结论]在护理本科临床教学中的应用师生合作教学模式效果明显.     

多元文化护理理论在门诊痛风患者健康教育中的应用

目的:探讨多元文化护理理论在门诊痛风患者健康教育中的应用效果。方法:将60例门诊痛风患者随机分为干预组和对照组各30例,对照组实施常规健康教育,干预组采取多元文化个体化健康教育;3个月后比较两组痛风知识问卷和健康促进生活方式量表得分情况。结果:3个月后干预组健康促进生活方式量表各维度得分高于对照组(P0.05)。结论:多元文化护理理论指导的健康教育能提高门诊痛风患者的知识掌握,促进其改善生活方式,提高生活质量。     

加德纳多元智力理论在医学教育中的应用

加德纳多元智力理论认为,智力并非是以语言能力和数学逻辑能力为核心,而是彼此相互独立、以多元方式存在着7种智力。多元智力理论主张多元的聪明观,可为开展全面素质教育提供理论基础。     

加德纳多元智力理论在医学教育中的应用

加德纳多元智力理论认为，智力并非是以语言能力和数学逻辑能力为核心，而是彼此相互独立、以多元方式存在着7种智力。多元智力理论主张“多元的聪明观”，可为开展全面素质教育提供理论基础。     

“多元实践-理论-实践”教学模式在康复护理教学中的应用

康复护理近几年才纳入护理教学范畴,它是一门实践性很强的学科,一直贯穿于整个临床护理活动中,而临床护理能力在医学人才知识和能力结构中起着举足轻重的作用。现有的传统教学模式存在诸多不足[1—2]:缺乏系统的、先进的、整体的康复理论的教育和实践教学;教学依旧是纯理论     

强化护理职业道德教育在护理管理中的应用

目的为不断提高护理工作满意度,防范护理纠纷。方法护理部修订、完善强化护理职业道德教育计划,进行定期与不定期教育;随机抽查病人对护理工作满意度;医院设立举报信箱、投诉电话,各病区设立意见薄等;护理部根据上报和收集的资料对全院护理人员进行医德综合评价分析。结果通过强化护理职业道德教育,明显提高护理工作满意度,全院护理工作满意率在96.4%以上,没有出现投诉和纠纷,并涌现了大量的好人好事。结论在护理管理工作中强化护理职业道德教育,能有效规范护理行为,促进护理质量和服务满意度的全面提升,不断提高护士的道德境界和履行护理道德义务的自觉性。     

强化护理职业道德教育在护理管理中的应用

目的为不断提高护理工作满意度,防范护理纠纷.方法护理部修订、完善强化护理职业道德教育计划,进行定期与不定期教育;随机抽查病人对护理工作满意度;医院设立举报信箱、投诉电话,各病区设立意见薄等;护理部根据上报和收集的资料对全院护理人员进行医德综合评价分析.结果通过强化护理职业道德教育,明显提高护理工作满意度,全院护理工作满意率在96.4%以上,没有出现投诉和纠纷,并涌现了大量的好人好事.结论在护理管理工作中强化护理职业道德教育,能有效规范护理行为,促进护理质量和服务满意度的全面提升,不断提高护士的道德境界和履行护理道德义务的自觉性.     

多元智力理论在护理实训教学中的应用

[目的]探讨多元智力理论在护理实训教学中的实施方法及效果。[方法]在学生实训课中实施多元化教学,实现优势智力和弱势智力的互补,并从中挑选出参加全省护理技能大赛的选手。[结果]调查结果显示,452名学生均认为自己的弱势智力得到不同程度的提升,8位参赛选手在全省护理技能大赛中全部获奖。[结论]多元智力教学关注学生智能特征的差异性,创造多维的实践氛围,有助于发挥其潜在智力。     

3S教学模式在内分泌科临床本科实习教学中的应用

目的 探讨"3S"教学模式在内分泌科临床本科实习教学中的应用及效果.方法 选择50名2015级临床本科实习学生采用"3S"教学模式进行教学,与54名2014级采用传统教学模式进行临床本科教学的学生比较,通过成绩考核及问卷调查进行分析评价.结果 "3S"教学模式组学员理论成绩、相关技能成绩均较传统教学模式组升高(P均＜0...     

PBL教学模式在糖尿病教育课堂中的应用

目的 探讨糖尿病(DM)健康教育的教学方式,提高DM病人的健康知识.方法将PBL教学模式应用于DM病人的健康教学,课后进行效果评估.结果 PBL教学模式增加了DM健康教育课堂人数,病人课后糖尿病知识测试正确率均在95%以上.病人对PBL教学方法的评估各项内容好评率均在93%以上.150例病人在教育前后的各代谢指标的比较,教育后更接近正常指标,其差异具有统计学意义.结论 PBL教学法应用于DM健康教育,能提高病人的自我管理能力,将DM知识融入日常生活中,指导个体的日常生活,使.DM健康教育课堂效果最大化.     

BOPPPS教学模式在本科护理临床教学中的研究进展

护理临床教学是护理教育的重要组成部分,属于由护理理论转向具体临床实践、进行角色转化的重要过程[1]。护生在实习期间,由于医疗环境因素、教师带教因素、学生被动接受和机械模仿等问题易产生实习厌倦等不良情绪[2]。传统教学模式,由于其“填鸭式”的知识灌输,使护生产生疲倦感,导致学习兴趣及自主性下降[3]。     

多元文化护理在产科健康教育中的应用

随着我国经济的快速发展和改革开放的深入 ,人口流动不断增加 ,跨国交流日益频繁。作为改革开放前沿的广州市 ,汇聚着不同国家、不同地区、不同民族的多层次、多类型人员 ,如何针对这些有着不同文化背景、不同宗教信仰及不同道德价值观念的服务对象 ,做好健康教育 ,促进母乳喂养 ,提高护理服务质量是护理工作者面临的一项新课题。多元文化护理是根据病人对精神文化需求的差异性以及社会文化的多样性 ,将多种文化渗透到护理过程中 ,满足病人身心、社会及精神文化需求。我科自 1999年全面开展健康教育以来 ,通过将多元文化护理应用于产科健康…