高职护生共情特点的调查分析

目的 探讨高职护理专业学生(简称护生)共情的特点.方法 以江西蓝天学院护理系2007级高职护理专业学生428名为研究对象,采用人际反应性指针问卷调查.结果 男女护生在"身心忧患"维度方面差异有统计学意义(P＜0.05);学生干部与非学生干部在"观点取替"、"幻想力"、"同情关怀"维度方面差异均有统计学意义(均P＜0.05);家住城市和家住农村的护生在"同情关怀"维度方面差异有统计学意义(均P＜0.05);独生子女与非独生子女在"同情关怀"维度方面差异有统计学意义(P＜0.05).结论 女性护生"身心忧患"意识高于男性护生;学生干部更能做到换位思维,有更多的同情心和感受他人情绪反应的能力,非独生子女学生比独生子女学生更具有同情心.     

大学生坚韧性与成就动机的相关研究

目的探讨大学生坚韧性的现状及其与成就动机的关系。方法采用大学生坚韧性问卷、成就动机问卷对唐山市400名大学生进行调查。结果 (1)男女大学生坚韧性间差异无统计学意义(P>0.05);(2)独生子女与非独生子女在坚韧性总分和自控力维度得分间差异有统计学意义(t值分别为-2.462,-3.807,均P<0.05);(3)学生干部与非学生干部坚韧性总分、支配维度和承受力维度间差异有统计学意义(t值分别为1.988、2.386和2.245,均P<0.05);(4)坚韧性总分及各维度与成就动机呈正相关(P<0.01)。结论非独生子女、学生干部的坚韧性高于独生子女、非学生干部的大学生;大学生人格坚韧性越强,成就动机越高。     

高职三年制护理专业学生坚韧人格现状调查分析

目的：调查高职三年制护理专业学生坚韧人格现状,探讨其影响因素。方法采用大学生坚韧人格评定量表对辽宁省540名高职三年制护理专业学生进行调查。结果高职三年制护生坚韧人格得分处于中等水平,有一定上升空间;不同年级高职三年制护生坚韧人格、投入维度、挑战维度、韧性维度间存在差异（P＜0．05）;是否喜欢本专业护生除控制维度外各维度间均存在显著差异（P＜0．01）;不同前景展望高职护生坚韧人格各维度差异显著（P＜0．01）,有统计学意义。结论高职三年制护生坚韧人格总体水平一般,不同年级、是否喜欢本专业、对护理专业前景的展望是坚韧人格的影响因素。     

高职高专护生低自我价值感干预研究

目的:了解团体认知行为心理辅导对高职高专护生低自我价值感的干预效果。方法:采用"青少年自我价值感量表",对1 818名护生进行测试。筛选35名人际维度低于全国常模的护生作为干预对象,实验组18名,采用认知行为团体心理辅导,对照组17名不予认知行为团体心理辅导干预。结果:实验组和对照组干预前人际维度得分均衡可比(t=0.10,P>0.05),实验组干预前后人际维度自我价值感得分比较差异有统计学意义(t=11.61,P<0.001),对照组实验前后差异无统计学意义(t=0.72,P>0.05)。两组干预效果比较采用Fisher精确概率法,P<0.01,差异有统计学意义,认知行为团体心理辅导效果优于对照组。结论:认知行为团体心理辅导可有效提高人际自我价值感。     

高职院校护生通用能力现状调查及分析

目的:调查高职院校护生的通用能力现状,并分析其影响因素.方法:通过自制通用能力调查问卷,对某高职院校160名在校护生进行问卷调查.调查内容包括护生的一般情况及7个维度18项通用能力.结果:护生通用能力总分为(67.432±7.688)分.各维度中评分最高的是"与他人合作和联系的能力",为(3.953±0.512)分;评分最低的是"设计和创新",为(3.565±0.656)分.除男生"管理和发展自我能力"高于女生(P<0.05)外,不同性别护生通用能力总分及各维度评分差异均无统计学意义(P>0.05);除二年级学生"与他人合作和联系的能力"明显优于一年级学生(P<0.05)外,不同年级学生通用能力总分及各维度评分差异均无统计学意义(P>0.05);曾经担任过班团干部护生"管理和自我发展的能力"设计和创新"和通用能力总分均高于未担任过班团干部护生(P<0.05~P<0.01);是否独生子女的护生通用能力总分及各维度评分差异均无统计学意义(P>0.05).结论:护生通用能力总体处于中等偏上水平,但"设计和创新"书面表达"及"解决问题"的能力还有所欠缺,应予以加强.     

大一学生心理防御方式的研究

目的:探讨大一学生心理防御方式与其性别、家住城乡、是否独生子女的关系.方法: 采用防御机制问卷(DSQ)对345名大一学生进行调查.其中,男性214名,女性131名;农村203名,城镇142名;独生子女97名,非独生子女248名.结果:男女大一学生的心理防御方式中部分维度有一定的差异,在投射、分裂、退缩和升华两组比较存在差异.家住城市与农村大学生的防御方式部分维度有一定差异,在分裂和反作用形成和假性利他的防御方式两组比较存在差异.独生子女与非独生子女比较,在成熟防御机制和掩饰防御机制存在显著性差异,主要是升华因子分的显著性差异. 结论:男女性别不同、家住城市或乡村及是否独生子女的学生在应付内心冲突或挫折所倾向的防御方式有所不同.     

理工科大学生之间亲社会行为倾向差异研究

目的探讨不同性别及是否独生子理工大学学生之间亲社会行为的不同。方法采用大学生亲社会行为倾向问卷对某理工大学学生进行调查。结果 (1)不同性别医学生在亲社会行为总分及各维度上存在显著差异,且差异有统计学意义(t=3.163,P0.01);(2)独生子女与非独生子女在亲社会行为总分及依从和匿名维度上存在显著差异,且差异有统计学意义(t=2.180,P0.05)。结论理工大学女生比男生更易做出亲社会行为;非独生子女比独生子女更易做出亲社会行为。     

中专护生自主学习能力现状调查

目的了解中专护生的自主学习能力情况,为培养护生自主学习能力提供依据。方法通过"护生自主学习能力评价量表"对甘肃省卫生学校2009级和2010级三年制普通护理专业及助产护理专业共357名护生进行问卷调查。结果中专护生"护生自主学习能力评价量表"总分低于理想值最高分,其中不同年级的护生在自我动机信念维度上得分有显著性差异,不同性别的护生在任务分析和自我监控维度上得分有显著性差异,不同生源类别的护生在任务分析维度上得分有显著性差异。结论中专护生自主学习能力总体水平不高,不同护生群体自主学习能力存在差异。     

高职高专护生自我价值感现状调查分析

目的：研究高职高专护生自我价值感（SW）现状.方法：采取整群和分层抽样方法抽取1 818人,采用“青少年自我价值感量表”对大学一年级、大学二年级和实习护生SW各维度进行团体测试.结果：高职高专护生在总体、一般和特殊SW等多维度上显著高于全国常模（P＜0.01）.大学二年级护生个人取向的人际SW、实习护生社会取向的道德SW得分均低于全国常模（P＜0.01）,实习护生个人取向的人际SW得分与全国常模差异无统计学意义（P＞0.05）.实习护生人际维度异常率均高于大学一年级和大学二年级护生（P＜0.01）,大学一年级和大学二年级护生之间差异无统计学意义（P＞0.05）.结论：高职高专护生SW总体水平较高,随着专业因素的逐步涉入,与专业因素相关的少数维度显示异常,可能与专业对护生的需求有关.     

实习护生职业倦怠与自我效能感的相关性研究

目的调查实习护生职业倦怠现状,探讨实习护生职业倦怠与自我效能感的相关性。方法采用中文版职业倦怠量表、一般自我效能感量表对某市3所三级甲等医院600名实习护生进行问卷调查。结果本组护生去人格化与个人成就感降低得分均高于杭州护士常模（P < 0.01）,2组情感耗竭得分差异无统计学意义（P>0.05）。实习护生自我效能感总均分为（25.76±5.05）分,处于中等水平,明显低于全国常模的（29.46 ±5.33）分（P < 0.01）。不同性别、学历、实习时间、获得的支持程度以及有无就业压力、是否独生子女的护生间情感耗竭和人个成就感降低维度得分差异均有统计学意义（P < 0.01）;不同学历、实习时间、获得的支持程度和有无就业压力、是否独生子女的护生去人格化得分差异均有统计学意义（P < 0.01）;不同性别、学历、获得的支持程度和有无就业压力的护生间自我效能感得分差异均有统计学意义（P < 0.01）。护生的自我效能感得分与职业倦怠、情感耗竭及去人格化得分均呈明显负相关关系（r=-0.392、-0.375、-0.519,P < 0.01）,与个人成就感降低维度呈明显正相关关系（r=0.403,P < 0.01）。结论实习护生的职业倦怠状况不容乐观,应针对相关影响因素给予护生多方面支持,采取多种途径提高护生的自我效能感,避免实习护生职业倦怠的产生。     

宁夏高校护生关爱能力现状分析

目的分析宁夏高校护生关爱能力现状及影响因素,为制定高校护生关爱能力的培养计划提供依据。方法采用问卷调查法,对宁夏医科大学护理学院二、三、四年级本科护理专业学生的关爱能力现状进行调查。结果护生耐心、理解、勇气维度得分均低于国内常模。汉族护生的勇气维度得分高于回族护生（P〈0.05）。已实习护生的关爱能力总分和耐心维度得分均高于未实习护生（P〈0.05）。不同年级护生的关爱能力总分和理解维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。与父亲关系融洽程度不同的护生其关爱能力总分、耐心维度及勇气维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。与母亲关系融洽程度不同的护生其关爱能力总分、耐心维度及理解维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。入学时选择本专业方式不同,其勇气维度差异有统计学意义（P〈0.05）。结论护生的关爱能力与民族、是否实习、所在年级、与父母关系等因素密切相关。     

积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果研究

目的:通过实证研究探讨积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果。方法:采用方便抽样的方法,选取医学院校选修积极心理课程的441名大学生作为研究对象,采用《一般健康问卷GHQ-20》对课程前后学生的心理健康水平进行测量。结果:医学院校学生心理健康水平较高,积极心理学课程后,身心问题总分下降(P<0.05),学生的心理健康水平明显提升;在自我肯定维度上,后测得分高于前测(P<0.05),其他维度课程前后得分差异无统计学意义(P>0.05)。在积极心理学课程前,大学一年级学生在焦虑维度得分和身心问题总分低于大学二年级学生(P<0.05),城镇学生在自我肯定维度上得分高于农村学生(P<0.05),在身心问题总分上低于农村学生(P<0.05),不同性别、是否独生子女在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05);积极心理学课程后,大学一年级学生在身心问题总分上低于大学二年级学生(P<0.05),独生子女在自我肯定维度上得分高于非独生子女(P<0.05),不同性别、家庭所在地在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05)。结论:积极心理课程教学能有效提升医学院校学生心理健康水平。?     

不同学制高职护生批判性思维能力调查分析

目的了解不同学制护生批判性思维意向及影响因素,为制定有针对性的批判性思维培养计划提供依据。方法采用横断面研究法调查三年制高职护生、五年一贯制高职护生、高职单招护生批判性思维意向和影响因素。结果三年制高职护生、高职单招护生均达到批判性思维意向的最低要求(>280分),五年一贯制高职护生得分为240.48分,表明批判性思维不明确。高职单招护生寻找真相和批判性思维能力的自信心维度得分没有达到最低要求,三年制护生寻找真相、批判性思维能力的自信心和系统化能力维度得分未达到最低要求,而五年一贯制护生各维度得分均没有达到正性水平。3种学制高职护生在热爱本专业、成就感、课外阅读、开卷考试、授课形式及课程中是否强调批判性思维能力等方面得分存在显著性差异(P<0.05)。结论我校应针对不同学制护生特点,有针对性地培养和强化批判性思维能力。     

中职护生评判性思维能力现状分析

目的了解中职护生的评判性思维能力现状及影响因素,为中职护理人才培养提出合理化建议。方法采用中文版评判性思维能力测量表对464名中职护生进行问卷调查,数据采用SPSS17.0软件进行统计学处理。结果中职护生的评判性思维总得分为(227.46±35.36)分,6.47%的护生评判性思维倾向为正性,得分最高的维度是评判性思维自信心,为(41.53±10.31)分,得分最低的维度是寻求真相,为(22.60±8.87)分;不同性别、民族、学科倾向及是否为独生子女、有无兼职经验的中职护生,其评判性思维得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);喜欢本专业的护生评判性思维得分高于不喜欢本专业的护生(P<0.01);不同等级实习医院的护生评判性思维得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中职护生的评判性思维能力亟待提高,尤其是在寻求真相方面,学校及医院应加强合作,共同探索出适合护理人才培养的模式。     

独生子女医护人员人格特征与职业倦怠的相关性

目的：探讨独生子女医护人员职业倦怠情况及与人格的相关性。方法对411名医护人员进行调查,包括一般资料调查、职业倦怠调查、埃森克人格问卷调查,其中,独生子女209名,非独生子女202名。分析独生子女医护人员职业倦怠情况以及其与人格的相关性。结果职业倦怠评分结果显示,独生子女在人格解体[(6.7±1.8)分]、低成就感维度得分[(13.9±3.4)分]显著高于非独生子女[(5.9±1.3)、(11.7±3.0)分],差异有高度统计学意义(P<0.01);情感耗竭得分比较,差异无统计学意义(P跃0.05)。独生子女与非独生子女医护工作者在低成就感维度的分布差异有高度统计学意义(P<0.01),独生子女在该维度的低倦怠分布较低(34.4%),而中倦怠(56.0%)和高倦怠(9.6%)分布相对较高;两者在情感耗竭、人格解体维度的分布差异无统计学意义(P跃0.05)。独生子女医护人员与非独生子女医护人员在神经质人格特征方面得分差异有高度统计学意义(P<0.01),独生子女医护人员得分[(12.9±1.4)分]显著高于非独生子女医护人员[(10.3±1.5)分];两组在内外向和精神质方面得分差异无统计学意义(P跃0.05)。内外向与情感耗竭、人格解体、低成就感呈显著负相关的关系(P<0.01);神经质和情感耗竭、人格解体、低成就感呈显著正相关的关系(P<0.01);精神质与人格解体、低成就感呈显著正相关的关系(P<0.01)。结论独生子女医护人员职业倦怠情况较严重,并且其人格特征与职业倦怠具有密切关系。     

护理专业学生心理健康状况调查分析

目的：了解在校护理专业学生的心理健康状况，为今后开展心理健康教育提供有益的依据，方法：采用SCL－90症状自评量表对在校311名护理专业学生调查并作相关分析。结果：护理学生出现各类心理问题的比例为6．75％－36．33％，以人际敏感占首位，其次是强迫和抑郁，中专学历护生较高护，学历凭班总均分和各因子分均要高，贫困生人际敏感和焦虑分要高于非贫困生，独生子女与非独生子女组无显差异（P＞0．05），结论：提示在校护理专业学生的心理健康状况较差，人际适应方面问题尤为突出，需重视护理专业学生的心理辅导工作，对不同层次学生的心理健康，应有针对性，区别地对待。     

反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响

目的探讨反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响程度。方法采用整群随机抽样的方法 ,抽取某医学院高职护生进行研究,其中实验组144人,对照组134人。对照组采用传统见习法,实验组在传统见习法的基础上实施反思日记教学法,实施前、后均用测评工具CTDI-CV测量研究对象的评判性思维能力水平,同时将结果进行对比。结果在研究初期,实验组和对照组护理高职学生CTDI-CV总分测评差异无统计学意义。研究末期,实验组与对照组CTDI-CV总分差异有统计学意义,并在开放思想、系统化能力和认知成熟度3个维度方面差异有统计学意义。研究初期和末期,实验组自身对照总分差异有统计学意义,且在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力及认知成熟度等5个维度差异有统计学意义;对照组自身对照,CTDI-CV总分差异无统计学意义,各维度差异均无统计学意义。结论反思日记对高职护生评判性思维能力的培养有积极影响。     

Effects of reflective diary on the ability of critical thinking of vocational nursing students

目的 探讨反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响程度.方法 采用整群随机抽样的方法,抽取某医学院高职护生进行研究,其中实验组144人,对照组134人.对照组采用传统见习法,实验组在传统见习法的基础上实施反思日记教学法,实施前、后均用测评工具CTDI-CV测量研究对象的评判性思维能力水平,同时将结果进行对比.结果 在研究初期,实验组和对照组护理高职学生CTDI-CV总分测评差异无统计学意义.研究末期,实验组与对照组CTDI-CV总分差异有统计学意义,并在开放思想、系统化能力和认知成熟度3个维度方面差异有统计学意义.研究初期和末期,实验组自身对照总分差异有统计学意义,且在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力及认知成熟度等5个维度差异有统计学意义;对照组自身对照,CTDI-CV总分差异无统计学意义,各维度差异均无统计学意义.结论 反思日记对高职护生评判性思维能力的培养有积极影响.     

护理专业大学生共情能力现状及影响因素分析

目的 调查护理专业大学生共情能力现状,并分析其与人格特征的相关性及其影响因素,为有针对性地培养护生的共情能力提供依据。 方法 于2015年12月采用整群抽样法选取沈阳医学院本科及高职护理专业在校学生740例为研究对象,采用一般资料调查表、人际反应指针量表及大五人格量表对其进行调查,了解护理专业大学生的共情能力及其影响因素。 结果 本组护理专业在校生共情能力总分为(53.46±8.39)分,条目均分为(2.43±0.38)分;t检验和单因素方差分析显示,不同生源地、年级、父亲文化程度护理专业在校生的共情得分差异有统计学意义(均P<0.05),而不同性别、层次、学生干部、独生子女、政治面貌、家庭经济、家庭组合、母亲不同文化程度护理专业在校生的共情得分差异无统计学意义(P>0.05);本组护理专业在校生人格特质平均(136.18±10.06)分,条目均分为(3.10±0.23)分;共情各维度与人格特征各维度多数具有相关性(P<0.05);分层回归分析显示,人格特征可独立解释共情12.0%的变异。 结论 护理专业大学生共情能力处于中等偏上水平,其人格特征是影响共情能力的重要因素,在学校教育中,教师应放大自身人格特质中的积极力量对护理专业在校生产生潜移默化的影响,为其以后的职业生涯做好准备。      

284名试用期护生工作倦怠感现状调查与分析

目的了解试用期护生工作试用期间的职业倦怠状况,帮助其树立积极向上的正面情绪,减轻或消除工作倦怠感。方法采用问卷调查法,对武汉市3所三级医院、4所二级医院的284名试用期护生工作倦怠状况进行了调查,并与杭州市地区群体护士常模进行比较分析。结果试用期护生情感衰竭及去人格化两个维度上属低度倦怠,个人成就感维度属高度倦怠。情感衰竭及去人格化维度倦怠程度得分低于杭州市护士群体,个人成就感维度倦怠感高于杭州市护士群体,差异均有统计学意义（P〈0.01）。急诊科试用期护生情感衰竭及去人格化维度倦怠感高于其他组;急诊科试用期护生个人成就感维度倦怠感低于其他组;三级医院护生去人格化维度倦怠感高于二级医院,差异有显著统计学差异（P〈0.01）;不同学历、有无护士执照方面差异无统计学意义（P〉0.01）。结论建议管理者从试用期护生的工作阶段特殊角度出发,减轻或消除职业倦怠感,从而提高试用期护生的工作积极主动性,为优质护理服务的更好延续打下坚实基础。