多元化教学在耳鼻咽喉科护理实践教学中的应用

耳鼻咽喉科护理学是二级学科,内容较多,教学时间较短,在临床护理教学实践中,耳鼻咽喉科也被作为小科室,实习时间通常不超过1个月,这些因素给耳鼻咽喉科护理带教老师带来了很大的挑战。因此,想要提高带教效果,必须探索新的教学方法。我科近2年来开展了多元化教学模式,取得了显著的教学效果,同时也大大提高了老师的带教积极性。本文主要以鼻专科实习周期4周为例,介绍我科多元化教学特点,为完善耳鼻咽喉科护理实践教学提供有效的参考。     

3D打印技术在规范化培训教学中的效果研究

目的探讨3D打印技术在耳鼻咽喉科住院医师规范化培训教学中的效果。方法纳入2017年1月—2019年2月60名耳鼻咽喉科住院医师以数字表法分组。二维平面模式组对住院医师采用二维平面的培训教学方法,3D打印技术教学组对住院医师采用3D打印技术进行规范化培训教学法。比较两组耳鼻咽喉科住院医师培训教学教师对实习医师耳鼻喉科临床知识、临床诊治能力的考核评分。结果 3D打印技术教学组教师对实习医师耳鼻喉科临床知识、各个组织器官解剖结构认知、临床诊治能力的考核评分高于二维平面模式组,P 0.05,差异有统计学意义;3D打印技术教学组实习医师对教学模式生动性、直观性、减少学习耗时性的评价高于二维平面模式组,P 0.05,差异有统计学意义。结论耳鼻咽喉科住院医师培训教学中3D打印技术规范化培训教学法的运用效果确切,可提升提高实习医师对耳鼻喉科理论和技能的掌握度和临床创新能力。     

目标教学在手术室护理带教中的应用效果观察

目的 观察目标教学在手术室护理带教中的应用效果.方法 选取2018年9月—2019年6月期间,医院手术室的48名实习护士,随机分为对照组和试验组,每组各24例.对照组行传统护理带教方法,试验组行目标教学带教.对比带教后两组考核成绩及带教满意度.结果 带教后,试验组职业防护意识、风险意识、无菌观念、常见小中手术配合熟练度...     

PBL结合电子纤维内镜在耳鼻咽喉科见习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）结合电子纤维内镜参观学习在麻醉学本科专业耳鼻咽喉科见习教学中的运用效果。方法 选取广州医科大学附属第二医院2016级麻醉学本科专业学生52名,随机分成传统讲授式教学（lecture-based learning,LBL）作为对照组和PBL结合电子纤维内镜参观作为试验组。教学效果的检验采用理论考核、技能考核、问卷调查、学习积极性和职业选择等评价方式,分析两组学生理论和技能考核成绩、知识整体掌握度、激发学习兴趣和教学整体满意度、课堂提问人次和愿意报考耳鼻咽喉专业研究生的学生人数等参数的差异。结果与对照组相比,试验组学生理论和技能考核成绩、知识整体掌握度、学习兴趣、教学整体满意度、课堂提问人次和愿意报考耳鼻咽喉专业研究生的学生人数都显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法结合电子纤维内镜参观应用于麻醉学本科专业耳鼻咽喉科临床见习能取得良好的教学效果。     

Sandwich教学法在耳鼻喉科临床实习教学中的应用

目的探索Sandwich教学法在耳鼻咽喉科临床实习教学中的应用效果。方法选取在我院耳鼻咽喉头颈外科实习的第二军医大学2012级本科生50名作为研究对象,将其随机分为两组,分别采用Sandwich教学法和传统教学法,课程结束后,对两组学生进行理论知识和临床实践能力考核。结果 Sandwich教学组的考核成绩和对教学的满意程度高于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 Sandwich教学法能提高耳鼻喉科临床教学质量,与传统教学法相比具有优越性。     

PBL结合体验式教学在小儿肾脏内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习方法(Problem Based Learning,PBL)结合体验式教学在小儿肾脏内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年9月-2016年9月在重庆医科大学附属儿童医院肾脏内科实习的105名本科护生,以实习时间先后顺序分为两组,对照组(n=55)采用常规教学模式,研究组(n=50)采用常规教学模式+PBL结合体验式教学法。结果研究组护生的理论考试成绩、基础操作成绩、综合考评成绩等均高于对照组(P0.05)。教学效果评价显示,研究组在学习兴趣、知识理解掌握、沟通交流能力、解决问题能力、感悟理解能力等指标上均高于对照组(P0.05)。结论 PBL结合体验式教学法可提高实习护生的学习动机,实习成绩,自主学习和沟通协作的能力,有效提高本科护生临床知识掌握和自我创新发展的能力,为临床护理教学提供了科学依据。     

服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响

目的探讨服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响。方法入组三年制护理专业学生72名,随机分为两组,每组各36名。试验组在对照组教学基础上引入服务性学习教学项目。临床实习前比较两组学生考核成绩和护理软技能常模量表评分。结果试验组学生的考核成绩优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组学生护理软技能常模量表评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论服务性学习教学项目引入护理学教学利于提高学生考核成绩和提升护理软技能。     

BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用

目的研究BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用效果。方法采用整体抽样法抽取2020年3月-2021年2月在某三级甲等医院实习的护理专业实习生120名，按照实习时间先后顺序，分为对照组60名和试验组60名，对照组采用传统教学法，试验组采用BOPPPS联合CBL教学法。实习结束后比较两组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度。结果试验组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度均高于对照组，两组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论BOPPPS联合CBL教学法可提高护理临床实习生的各项能力考核成绩，有效提高临床护理教学效果和护理教学满意度。     

新型管理模式在护理实习教学管理中的应用探讨

目的探讨在进行护理实习教学管理期间新型管理模式应用可行性。方法选择我院2018年1月-2019年2月102例实习护生作为试验对象;数字奇偶法分组后探究每组教学管理模式;对照组(51名):选择传统护理教学管理模式展开;试验组(51名):选择新型护理教学管理模式展开;比较两组护实习护生行为规范合格率、平均业务学习出勤率以及教学满意度评分结果。结果试验组实习护生规范合格率(98.04%)高于对照组(64.71%)(P<0.05);试验组实习护生平均业务学习出勤率(98.04%)高于对照组(62.75%)(P<0.05);试验组实习护生各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论医院实习护生在接受新型护理实习教学管理后,对于规范合格率的提升,平均业务学习出勤率的提升以及教学满意度评分的提升,均获得显著效果,最终为医院实习护生的学习效率以及护理安全提升奠定了基础。     

手术室护理教学中的人文关怀的融合应用研究

目的 研究手术室护理教学中的人文关怀的融合应用。方法 回顾分析2017年1月—2019年1月在我院手术室实习的80名护生,依据平均分配法分成试验组和对照组,每组40名,比对两组护生考核成绩、综合能力以及护生对带教老师的满意度。结果 试验组护生两个考核成绩优于对照组护生;试验组护生综合能力优于对照组护生;试验组护生对带教老师的满意度优于对照组,P <0.05。结论 手术室护理教学中融入人文关怀教学效果较好。     

CBL联合模块教学在八年制耳鼻喉科见习中的应用

目的 探讨CBL(case-based learning,CBL)联合模块教学在八年制学生耳鼻咽喉头颈外科见习中的教学效果。方法 教学对象为在本科室耳鼻咽喉头颈外科见习的2014级及2015级八年制学生共91名,其中2014级学生共55名为对照组,采用传统教学法;2015级学生共36名为试验组,采用CBL联合模块教学。通过期末考试成绩及调查问卷评价教学效果及教学满意度。结果试验组学生的期末考试总分优于对照组（P <0.05）;调查问卷显示试验组在培养临床思维、加深对学科理解、加强实践能力方面显著优于对照组（P <0.05）;结论与传统教学法相比CBL联合模块教学能更好地让八年制学生深入学习耳鼻喉相关知识,更能激发学生学习兴趣,培养其临床思维能力。     

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的教学效果。方法选取48名在2017年9月-2018年7月在本院神经外科进行临床护理实习的护士,按照学号抽签将其分为实验组和对照组,每组各24人,实验组采取TBL结合CBL教学法,对照组采取传统的教学方法。实习结束后进行专业知识、操作技能的考核,并对学生对教学方式的满意度进行调查。结果实验组的笔试及操作技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);实验组学生对提高人际沟通能力及激发自主学习兴趣的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05),实验组学生在提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力及有效结合理论实践方面的满意度均高与对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理中的教学效果优于传统教学方法。     

PBL联合CBL在骨科住培生临床教学中的应用

目的 分析骨科住培生临床教学中实施PBL联合CBL教学的应用效果。方法 选取本院骨科2018年7月—2020年12月临床学习的医学专业60名骨科住培生,入选对象经随机数表法分为对照组（n=30）和试验组（n=30）,其中对照组骨科住培生行常规教学,试验组骨科住培生行PBL联合CBL教学。对比两组骨科住培生教学满意度、知识掌握能力、教学效果。结果 试验组骨科住培生对教学的满意程度明显高于对照组（P <0.05）;试验组对培养团队协作能力、提高文献查阅能力、加深理论知识理解、提高问题分析能力、激发专业学习兴趣的认可度高于对照组（P <0.05）;试验组住培生的自学能力、沟通能力、科研能力、专科操作、心理素质、协作意识评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在骨科住培生临床教学中应用PBL联合CBL教学能够取得较为理想的教学效果,有效提升骨科住培生知识掌握能力,提高骨科住培生教学满意度。     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

PBL联合CBL在神经外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL的教学方法在我院神经外科住院医师规范化培训基地中的临床应用效果。方法选取2017-2018年我院神经外科规培基地学员29名,随机分为试验组(15名)及对照组(14名)。试验组学员带教采用PBL联合CBL教学方法;对照组学员则采用传统LBL带教方式,比较两组学员的教学效果。结果两组学员基础知识部分成绩差异无统计学意义(P>0.05);在实践技能以及总成绩两项,试验组优于对照组(P<0.05)。试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、临床思维能力和临床操作能力方面优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训中,应用PBL联合CBL教学方法提高了学员的学习兴趣和主动性,有助于学员临床思维和实践能力的培养。     

CBL结合“三步教学法”在耳鼻咽喉科进修医师听力学教学中的应用

目的  研究和探讨以案例为基础的教学法（case-based learning，CBL）结合“三步教学法”在耳鼻咽喉科进修医师听力学教学实践中的作用。方法  以2018年和2019年在中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科进行培训学习的50名学员为研究对象，依据培训学习时间分为A组和B组。2018年26名学员为A组，采用讲授式教学法（lecture-based learning, LBL）；2019年24名学员为B组，采用CBL结合“三步教学法”。耳科培训前后对两组学员进行听力学考核及问卷调查。结果  两组学员在年龄、性别、培训前听力学考试成绩等方面无差异(均P>0.05)。耳科培训结束时两组学员听力学考试成绩均有提高，但B组学员提高优于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示，B组学员对CBL结合“三步教学法”满意度为91.67%，两组学员在学习兴趣、听力检查阅读效率、听力学检查评估自信心、听力学检查综合分析能力等方面，B组学员满意度评价均优于A组，两组差异有统计学意义 (均P<0.05)。结论  CBL结合“三步教学法”可以有效帮助耳鼻咽喉科进修医师提升听力学检查综合分析能力。     

“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻喉科教学中的应用

目的评价“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法以长治医学院临床医学专业200名本科医学生为研究对象,随机将其均分为对照组(100名)与观察组(100名)。对照组采用“LBL”传统教学方法,试验组采用“LBL+PBL+CBL”三轨教学法,教学结束后,采用考试(基础理论测试、临床病例测试)及问卷调查方式对两组学生的学习效果进行测评。结果在基础理论知识测验中,试验组和对照组的成绩无统计学差异(P>0.05);在临床病例分析测验中,对照组成绩低于试验组(P<0.05);通过问卷调查分析,对照组学生的满意度低于试验组学生的满意度(P<0.05)。结论“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果显著,有助于提高学生的理论掌握能力,并且有效培养了学生临床思维能力。     

PBL结合CBL教学法在胸外科规范化培训中的应用

目的总结基于问题教学法(problem-based learning,PBL)联合基于案例教学法(case-based learning,CBL)的教学模式在胸外科住院医师规范化培训中的应用经验和价值。方法选取2015年7月—2018年7月在中国医科大学附属盛京医院胸外科住院医师规范化培训的40名医师作为研究对象,按入科批次随机分组法分为两组,试验组和对照组,每组20人,试验组采用PBL联合CBL教学模式;对照组采用PBL教学模式,以出科理论考试成绩及临床操作技能考试成绩作为客观测评指标,主观测评依据调查问卷结果为主观评测指标。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),而试验组的临床操作技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。问卷结果显示试验组的医师在评价问卷中,除“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项外,认同及满意人数均显著多于对照组(P<0.05),试验组规培住院医师在“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项上认同人数虽多于对照组,但差异无统计学意义。结论在胸外科的住院医师规范化培训中,采用PBL联合CBL教学模式优于单纯采用PBL教学模式,既能增加学生学习的积极性和学习热情,提高学生的临床操作技能、又能使学生综合分析问题的能力提高,教学效果反馈好。     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。