病理学实习中学生观察能力的评价与分析

通过考核测评的方式,对我校湛江校区2007级全体学生观察病理标本的能力进行评价,并对相关因素进行分析。结果显示,学生对大体标本的观察能力要高于切片标本观察能力,女生观察能力高于男生;观察能力与学习行为、理论水平呈正相关。因此,在教学中应注意培养学生的兴趣、完善其观察方法、培养良好的学习习惯、因性施教等,以提高学生的观察能力。     

研究性学习法在实验教学中的应用探讨

研究性学习法是苏霍姆林斯基提出的一种重实践、重过程、重思考的教学方法,目的在于激发学生内在的学习兴趣和学习动机,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生成为一个真正的学习者、思考者和发现者。在药理学实验教学中运用研究性学习方法,可以培养学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力。学生通过准备实验、设计实验、观察、思考和分析实验现象,自己归纳总结,变被动学习为主动学习,在主动获取知识的同时,还可提高实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力以及分析综合能力,大大提高了学习效果。     

基于TBL教学模式在循证医学教学中的实践效果研究

目的:构建线上线下相结合的以团队学习为基础的TBL教学模式,探讨其应用效果。方法:选择我校2014级临床医学专业本科生10个班级共289名学生为研究对象,随机分为观察组(n=147)和对照组(n=142)。观察组使用线上线下结合的TBL教学模式,对照组使用传统教学模式,通过课后随堂测试、学生自主学习能力比较两种教学方法的效果。采用自制问卷描述观察学生对TBL教学模式的评价与反馈。结果:观察组学生的课后随堂测试成绩和成绩优良率优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查自主学习能力,观察组和对照组在实施前差异无统计学意义(P>0.05),观察组在各项评分、自我管理能力、信息能力、学习合作能力及总分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生认为TBL教学模式在教学内容、组织新式、教学效果和考核方式上新颖独特,尤其是在提高师生间与学生间的互动合作能力上有较好的效果。结论:TBL教学模式有效提升了学生的学习成绩和学习主观能动性,对教学质量的提高有着较为积极的影响。     

基础护理学实训教学中以案例为导向的翻转课堂应用——以合肥职业技术学院为例

目的探究以案例为导向的翻转课堂教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法选取我校2016级护理专业学生为研究对象,随机分为两组,观察组采用以案例为导向的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,通过操作考核与问卷调查,评价教学效果。结果观察组操作考核成绩为(83.53±10.44)分,高于对照组的(80.08±9.03)分,差异无显著性(P>0.05),观察组学生认为翻转课堂有利于激发学习兴趣和提高学习效率,有利于对知识融会贯通,培养人际沟通能力和团队协作能力(P<0.05)。结论以案例为导向的翻转课堂教学模式有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习效率、人际沟通能力、团队协作能力和护士核心能力,但是该教学模式对学生来说学习压力较大。     

解剖学教学中的观察训练

针对中专生学习解剖学中出现的问题，通过观察训练改善学生的观察手段，提高学生观察能力，实现轻松、有效的学习。     

竞争型教学模式在分析化学课程教学改革中的实践

为转变医药类高等职业院校学生学习分析化学的消极态度,培养他们的自主学习能力,本研究分析了传统教学模式的现状和不足,提出了竞争型教学新模式。选择典型班级作为对照组和观察组,根据实验结果分析了观察组学生各项能力和综合成绩。对比两组学生的期末考核成绩,收集各组学生对本组教学模式的评价。结果显示,分析化学竞争型教学模式在知识点及教学重点难点设计、教学方法、考核方式、实践应用、提高学生自主学习等能力方面都有独特的优势。     

儿科护理学翻转课堂实训教学中学习金字塔理论的应用效果分析

目的研究儿科护理学翻转课堂实训教学中学习金字塔理论的应用效果。方法选取青岛第二卫生学校260名正在学习儿科护理学的学生,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各130名。对照组采用常规教学方法,观察组则采用金字塔理论与翻转课堂相结合的教学方法。教学干预后,观察对比两组学生实训课、自主学习能力以及批判性思维能力得分情况。结果观察组学生实训课得分、自主学习能力总分和各维度评分以及批判性思维能力总分和各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论将金字塔理论与翻转课堂相结合的教学方法应用于儿科护理学教学中,可有效提高学生的学习成绩及实践能力,值得在儿科护理学教学中推广。     

团队导向学习教学法在生药学理论教学中的应用

目的探讨团队导向学习（TBL）教学模式在生药学理论教学中的应用效果。方法采用整群抽样抽取2015级药学专业110名学生为观察组,2015级药物分析专业98名学生为对照组,观察组采用TBL教学法授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,通过综合考核成绩和问卷调查,评估TBL教学法的教学效果。结果观察组文献检索能力、科研思维能力、解决问题能力和总成绩均明显高于对照组（P < 0.01）;观察组在激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作能力6项方面的满意率均明显高于对照组（P < 0.01）。结论生药学理论教学中引入TBL教学法,可有效发挥学生的主体作用,有利于培养学生的主观学习及团队协作意识,培养他们解决实际问题的能力。     

以学生为主体进行能力培养的实践

生物化学内容抽象难懂,零碎易忘,给学生学习造成很大困难,对学生进行学习能力的培养,应注意以下诸方面：1）对学生的自学能力的培养;2）对学生综合应用知识能力的培养;3）独立分析、解决问题能力的培养;4）动手能力和观察能力的培养。     

医学生物学实验教学改革的探索

为了改善教学效果,培养学生的临床思维能力,对实验教学内容、教学方法的改进作了有益的探索,对实验考核方法进行了改革,以促进学生的动手能力、观察能力和分析解决问题能力,有效地调动了学生的学习兴趣和学习热情,明显地提高了实验教学的质量和效果。     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

案例教学法在超声医学规培教学中的应用效果

目的研究案例教学法相对于传统教学法在超声规培教学中的优势。方法选取郑州大学第三附属医院超声医学科32名规培学生为研究对象,按照随机数表法将其分为对照组和观察组,各16名。对照组接受传统教学法,观察组接受案例教学法,分析两组学生的考试成绩,采用问卷调查法比较两组学生学习兴趣、临床思维能力、理论联系实际能力及综合能力。结果教学后,两组考试成绩均较教学前提高,且观察组考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组学习兴趣、临床思维能力、理论联系实际能力及综合能力均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论案例教学法较传统教学法对于提高规培学生的超声诊断水平更有价值,可有效提高超声科规培学生专业知识水平,同时提高学员学习兴趣、临床思维能力、理论联系实际能力及综合能力。     

PBL联合课间见习教学对儿科教学效果的影响

  目的  分析基于问题的学习方式(problem-based learning,PBL)联合课间见习教学对儿科学理论考试成绩、学生的学习能力以及学生对教学效果满意度的影响。  方法  选择蚌埠医学院临床医学专业2015级本科生80名作为研究对象,采用随机数字表法将研究对象分为观察组和对照组,每组40名学生。对照组采用传统的纯理论灌输式教学模式进行教学,观察组则进行PBL教学结合课间见习的模式。教学结束后,对比2组学生的理论考试成绩,在自学能力、文献查阅能力、分析问题能力、交流能力、总结能力等5个方面学习能力的差异,以及2组学生对教学效果的满意程度。  结果  观察组学生理论考试成绩为(87.41±5.59)分,对照组为(73.32±7.98)分,差异有统计学意义(t=9.146,P＜0.001);2组在自学能力、文献查阅能力、分析问题能力、交流能力、总结能力等5个方面的学习能力比较,t值分别为16.102、12.215、15.813、11.934、12.624,差异均有统计学意义(均P＜0.001);观察组对教学效果的满意程度亦高于对照组,差异有统计学意义(Z=6.391,P＜0.001)。  结论  PBL联合课间见习教学能够提高学生学习主动性,提升教学效果,增强临床思维能力,是一种符合教育规律和合格医学人才培养的优质教学模式。      

思维导图结合混合式教学模式对于提高药用植物学教学质量的价值研究

探讨思维导图结合混合式教学模式对于提高药用植物学教学质量的价值研究。方法 选取我院2020年2月至2023年2月学习药用植物学课程的学生102名作为研究对象,按照不同的教学方法分为对照组和观察组,对照组51名学生予以常规教学法进行教学,观察组51名学生予以思维导图结合混合式教学模式进行教学。评估两组学生的考试成绩、评判性思维能力评分、自主学习能力评分、医学教育环境评分以及学生对教学质量的反馈。结果 相较于对照组,观察组的各科考试成绩更高（P<0.05）;与实践前比较,实践后两组学生的评判性思维能力评分、自主学习能力评分、医学教育环境评分均上升,且观察组高于对照组（P＜0.05）;观察组学生对教学质量的反馈高于对照组（P＜0.05）。结论 思维导图结合混合式教学模式可以提高学生的成绩,改善其评判性思维能力以及自主学习能力,且具有良好的医学教育环境,学生认为该教学模式利于提升教学质量。     

多媒体教学在《生理学》教学中的导学作用

通过多媒体在教学中应用的实践,论述在教学过程中如何利用多媒体教学特点,激发学生的学习兴趣、提高学生的分析和解决问题的能力、动手能力、观察能力,创新思维的能力。     

工作坊情境教学在助产实训教学中的效果评价

目的探索工作坊情境教学在助产专业实训教学中的效果。方法89名助产专业学生按班级分为观察组和对照组,对照组给予传统教学,观察组实施基于工作坊模式的情境教学。采用技能考核、中文版自我导向学习评定量表和实践教学质量评价问卷对教学效果进行调查。采用SPSS 23.0进行独立样本t检验。结果观察组学生的6项实训操作技能考核及总分成绩分值均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、自我导向学习能力总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组教学质量评价为"优秀",对照组教学质量评价为"良好",观察组教学态度分值与对照组分值比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组教学内容、教学方法、教学效果和实践教学质量总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论基于工作坊模式的情境教学有助于促进学生知识到能力的转化,激发学生的自主学习能力,提高实践教学质量。     

在化学实验教学中培养学生的综合素质

本文探讨了如何通过化学实验激发学生学习兴趣 ,培养其探索精神、观察能力、思维方法和动手能力 ,培养审美能力和一定的实验绘图能力 ,促进学生综合素质的提高     

三明治教学在《外科护理学》课程中的应用研究

目的　探讨三明治教学在《外科护理学》理论课程中的应用效果。方法　随机选取护理专业两个班级为对照组和观察组,每组36名。对照组学生采取传统授课方式,观察组学生采取三明治教学,通过理论考核和问卷调查比较两组教学效果。采用SPSS 24．0进行方差分析和t检验。结果　观察组课程成绩评分、学习氛围评分、学习积极性评分均高于对照组,观察组学习氛围评价良好率、学习积极性评价良好率均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　三明治教学可明显提高学生的沟通能力,解决问题的能力,调动学生积极性,增加课堂趣味性,具有实际的应用价值。     

分层递进教学法在病理学教学中的应用

目的探讨分层递进教学法用于农村医学专业病理学教学的效果,为提高农村医学专业教学质量提供参考。方法将我校2011级农村医学专业两个班学生随机分为观察组和对照组。对照组47人,采用传统教学法进行教学;观察组48人,实施分层递进教学法,包括学生分层、教学内容分层、教学过程分阶段。结果观察组学习结束后,期末考试成绩显著高于对照组(P<0.01);观察组各种学习能力及病例分析能力显著优于对照组(P<0.05)。结论分层递进教学法针对学生差异实施因材施教,能激发学生的学习兴趣,开发其潜能,提高教学质量和学生的综合素质。     

合作学习模式在护理本科生《生命伦理学》课程中的应用

目的: 探讨合作学习模式在护理本科生《生命伦理学》课程中的应用效果.方法: 把护理学系2012级A班175名学生(观察组)分为23个合作学习小组,实施合作学习;2012级护理学系B班176名学生作为对照组,实施以讲授和案例分析为主的传统教学方法.采用期末总结性评价、问卷调查等方法对教学效果进行评价.结果: 观察组学生的期末终结性评价成绩显著高于对照组(P< 0.01);对照组的课堂学习效率、沟通能力、自主学习能力、伦理决策能力等对教学体会以及对教学满意度均高于对照组(P< 0.05~P< 0.01).结论: 合作学习可以提升护理本科生对《生命伦理学》课程的兴趣,提高学生自主学习能力,提升教学效果.