河南省高校教师社会支持的调查分析

目的了解高校教师社会支持程度,为开展教师心理健康促进工作提供依据。方法对296名高校教师进行社会支持评定量表的测试和分析。结果①支持利用度在性别上存在差异（P〈0．01）;②客观支持、主观支持和支持总分在婚姻状况上存在差异;③主观支持在有无子女雏度上存在差异;④主观支持在学历上存在差异;⑤主观支持和支持总分在职称上存在差异;⑥主观支持和支持总分在学校类别上存在差异;⑦客观支持、主观支持和支持总分在年龄上存在差异。结论高校在进行管理和开展教师心理健康促进工作时,要充分考虑到社会支持程度的各种差异。     

577名大学生获得社会支持情况的调查

５７７名大学生获得社会支持情况的调查青岛化工学院刘广珠几十年来，大量研究表明社会支持（Ｓｏｃｉａｌｓｕｐ－ｐｏｒｔ）与许多身体疾病和心理障碍有关，缺少社会支持不利于健康人格的塑造，易于导致不良行为发生［１－３］。群体中的社会支持状况对群体成员的生活质...     

大学生社会支持的调查研究

目的：考察大学生社会支持的现状，探讨他们社会支持人数、来源、性质及满意度的差异及关系。方法：采用社会支持量表（SSQ）和社会支持性质量表（ISEL）作为测查工具，测查了1060名大学生。结果：①大学生获得的社会支持人数不多，支持满意程度中等；父母和同学朋友是主要支持来源；大学生获得的物质支持最多，其次为信息支持、陪伴支持，情绪支持最少：支持人数越多，满意度越高。②女生的支持人数、满意度、信息支持、陪伴支持、物质支持和情绪支持显著高于男生：大一支持人数最多，大二最少；大一父母支持最少，同学朋友支持最多；理工科学生支持人数、父母和同学朋友的支持、信息支持、陪伴支持、物质支持和情绪支持明显低于文科、医学和师范专业学生。③陪伴支持、信息支持．以及来自父母的支持是大学生社会支持满意度的主要预测因素。结论：不同性别、年级、专业的大学生所获得的社会支持不同．社会支持对大学生的心理健康有直接或间接的影响。     

低收入大学生社会支持及相关因素研究

低收入大学生作为高校中的一个特殊群体受到研究者和教育者越来越多的关注。但是 ,目前有关大学生社会支持水平的研究虽有不少[1-4] ,只有极少研究以低收入大学生为对象[5] 。本研究对普通高校低收入大学生社会支持水平及相关因素作初步探讨。1　研究对象与方法1.1　研究对象在济南大学 99级大学生中随机抽取 36 9人 ,实际回收有效答卷 32 0份 ,男生 183人 ,女生 137人 ;城镇家庭背景 14 1人 ,农村家庭背景 179人 ;低收入大学生 91人 ,占 2 8.4 % ,非低收入大学生 (以下简称普通生 ) 2 2 9人 ,占 71.6 %。低收入的标准是 :城镇家庭人均月收…     

大学生社会支持 心理资本与心理健康的关系

本研究通过对大学生的调查,旨在探讨心理资本、社会支持、心理健康之间的关系,结果表明心理资本、社会支持、心理健康三者两两显著相关,其中心理资本与心理健康症状显著负相关,社会支持与心理健康症状显著负相关,心理资本与社会支持显著正相关。在社会支持和心理健康关系中,心理资本起到了中介作用。     

大学生社会支持状况与主观幸福感的相关研究

目的 探讨大学生社会支持状况与主观幸福感之间的关系.方法 使用社会支持评定量表和主观幸福感指数量表对420名大学生进行问卷调查.结果 ①社会支持各维度与主观幸福感各指数均呈显著的相关关系.②高社会支持组和低社会支持组被试在幸福感各指数上均存在着极其显著的差异.③客观支持和对支持的利用度对主观幸福感的情感成分(积极情感和消极情感)有较好的预测作用,主观支持则对主观幸福感的认知成分(生活满意度)有较好的预测作用.结论 大学生的社会支持状况和主观幸福感各指数存在显著的相关关系,不同属性的社会支持对主观幸福感各指数的预测作用不同.     

社会支持对大学生心理健康的影响

目的探讨社会支持对大学生心理健康的影响并具体探究社会支持对心理健康各个成分的作用。方法采用症状自评量表（SCL-90）和社会支持问卷（SSRS）对山西4所大学共280名大学生的心理健康状况和社会支持情况进行了测查。结果1男生的主观支持显著高于女生。而客观支持、对支持的利用度及支持总分,男、女生没有显著差异;2客观支持、支持利用度和支持总分与心理健康各因子都显著相关。主观支持与心理健康大部分因子显著相关;3客观支持和支持的利用度对心理健康的作用最明显;4主观支持对心理健康各因子的作用都不显著,客观支持对强迫症状、人际关系、抑郁以及精神病性作用非常显著,支持利用度对焦虑和敌对的作用非常显著。结论社会支持对心理健康有显著影响。     

大学生社会支持获得策略的研究

目的探讨大学生社会支持获得策略的现状及其影响因素。方法采用大学生社会支持获得策略量表,对大连地区3所高校338名大学生进行问卷调查。结果大学生社会支持获得策略的7个因子中,“因子2-哀求”得分在性别上差异显著（t=19．56,P〈0．01）、文理差异显著（t=4．29,P〈0．05）、校际差异显著（t=6．05,P〈0．05）;“因子6-理性的诉说”得分在性别上差异显著（t=6．19,P〈0．01）、文理差异显著（t=5．29,P〈0．05）、校际差异显著（t=4．67,P〈0．05）;“因子7-威胁”得分在年级上差异显著（t=4．05,P〈0．05）。结论大学生社会支持的获得策略受性别、文理、校际和年级的影响较大。     

大学生应对方式及社会支持与心理健康的相关分析

目的探讨大学生心理健康水平与应对方式及社会支持之间的相关性。方法采用分层整群抽样的方法对临沂师院的271名大学生进行SCL-90自评量表、社会支持评定量表、应对方式问卷调查分析。结果不同心理健康状况的大学生主观支持、应对方式差异有统计学意义(P<0.05),主观支持与抑郁、焦虑、恐怖及精神病性呈显著负相关(P<0.05),不成熟或混合型的应对方式与SCL-90的某些因子分之间呈显著(P<0.05)或极显著(P<0.01)正相关。结论大学生更多地使用不成熟或混合型应对方式,其心理健康状况与社会支持及应对方式密切相关。     

师范类大学生主观幸福感与社会支持的关系研究

目的探讨师范类大学生尤其是贫困大学生的主观幸福感和社会支持的特点以及二者的关系。方法分别用主观幸福感量表和社会支持量表对1315名大学生进行测量,测量数据用SPSS 10.0整理与统计。结果师范类大学生的家庭满意度（F=8.86,P〈0.01）和自由满意度（F=4.16,P〈0.05）在是否贫困与性别这2个因素上存在交互作用,贫困男生的家庭满意度和自由满意度不仅低于贫困女生,而且显著低于非贫困男生;女生比男生体验到更少的学业满意度（F=21.12,P〈0.01）;贫困生的学校满意度（F=5.57,P〈0.05）和环境满意度（F=5.45,P〈0.05）明显高于非贫困生,但他们的学业满意度（F=3.54,P〈0.05）明显低于非贫困生;社会支持各因子与主观幸福感各维度均呈显著的相关关系。结论师范类大学生的主观幸福感存在性别和贫困与否方面的差异;师范类大学生的社会支持是影响其主观幸福感的一个重要因素。     

师范大学生社会支持及相关因素的研究

目的探讨不同系科师范大学生的社会支持状况及其与人际归因,对人性的态度之间的关系。方法采用分层抽样法,以1-4年级师范大学生414名为研究对象,用多维度-多归因因果量表的人际关系分量表、社会支持评定量表和人性的哲学修订量表,在各班团体施测。结果1.师范大学生社会支持总分为40.84±5.66,城乡、性别、年级之间无显著差异。2.理科大学生社会支持总分低于文科、体育,差异显著,而文科与体育之间无显著差异。3.社会支持与人际关系“努力”归因有非常显著的正相关,与人际归因其它各项相关均不显著。4.社会支持总分与值得信任因子正相关,与愤世嫉俗因子负相关。结论此结果适合中国人和其它地方人的共识。     

贫困大学生社会支持和应对方式与心理健康的相关研究

目的 探讨贫困大学生心理健康状况,为采取相应的教育对策提供依据。方法 采用症状自评量表（SCL-90）,社会支持评定量表（SSRS）,应对方式问卷（CSQ）,对196名大学生进行调查。结果 贫困生与非贫困生SCL-90得分,除偏执因子外．其余均有显著性差异;在CSQ中除求助项外．其余5项得分差异均有显著性;影响心理健康的因素有社会支持和应对方式。结论 贫困大学生的心理健康水平较差,需要针对性地进行心理健康教育。     

大学生社会支持、自我效能与心理健康的关系

目的：探讨大学生社会支持、自我效能的一般特点及其与心理健康之间的关系。方法：以880名在校大学生作为研究对象．采用具有较好信、效度的社会支持评定量表（SSRS）、一般自我效能量表（GSES）、大学生人格问卷（UPI）共3份测验量表对大学生进行测试。结果：①多因素多元非饱和模型的方差分析表明不同性别、年级、学科性质的大学生在社会支持上存在显著差异，进一步的多垂检验表明女生显著高于男生，医科生显著高于文、理工科生，二三年级学生显著高于一年级学生；不同性别大学乍在自我效能上存在显著差异。男生的自我效能显著高于女生；②社会支持总分及各因子分、自我效能总分与大学生心理健康总分呈不同程度的负相关（r在-0．067与-0．308之间）；③自我效能与社会支持中的主观支持对大学生心理健康均有一定的预测作用，其中自我效能比主观支持对心理健康的影响更大（β-0．278，β=-0．186）。结论：社会支持、自我效能与大学生心理健康有关，从而为大学生心理健康教育实践提供了启示。     

贫困大学生社会支持、自尊与心理健康的相关研究

目的探讨贫困大学生社会支持、自尊与心理健康的关系。方法选取贫困大学生生396名为研究组．相对应的388名非贫困大学生生为对照组,采用康奈尔健康量表（CMI）,社会支持评定量表（SSRS）,自尊量表（SES）进行测评。结果贫困生在除抑郁因子外其它各因子得分和CMI总分均高于非贫困生,并且差异达到显著水平;社会支持评定量表的主观支持和支持利用度得分贫困生普遍低于非贫困生;自尊水平两组没有差异。相关分析表明,社会支持、自尊和心理健康间两两显著相关。回归分析进一步表明．社会支持对自尊和心理健康各维度回归效果显著。结论自尊、社会支持对提高贫困大学生心理健康水平有重要意义。     

高校贫困生社会支持与心理健康及其人格特征的相关研究

目的 探讨贫困大学生心理健康状况和社会支持状况及人格特征的关系.方法 选取学校贫困生125名为研究组,相对应的120名非贫困生为对照组,采用症状自评量表(SCL-90)、社会支持评定量表和艾森克人格问卷(EPQ)测评.结果 ①贫困生SCL-90的总均分、躯体化水平、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性的因子分显著高于非贫困生;②在社会支持评定量表的主观支持和支持利用度得分贫困生普遍低于非贫困生;③社会支持各维度与SCL-90各因子负相关,与EPQ人格P和N维度呈显著负相关,而与人格E维度呈显著正相关.结论 社会支持对大学生心理健康和人格发展有重要影响,在高校心理健康教育中,要重视学生非智力因素的培养.     

新建本科院校大学生社会支持与心理健康的相关研究

目的了解新建本科院校大学生的社会支持情况,探讨社会支持对心理健康的影响,以便更好地开展心理健康教育。方法采用社会支持量表（SSRS）及症状自评量表（SCL-90）对504名大学生进行问卷调查。结果新建本科院校大学生在社会支持3个维度上评分较低,与其他院校相比差异具有显著性;不同性别的大学生在对支持的利用度上差异具有显著性;文科与理科大学生在对支持的利用度上差异具有显著性;来自城市与农村的大学生在社会支持上差异无统计学意义;大学生SCL-90大部分因子分与社会支持评分有显著的相关性;回归分析表明大学生社会支持对心理健康有显著的影响。结论社会支持对大学生心理健康有显著影响。     

领悟社会支持对大学生抑郁情绪的影响

目的通过对大学生社会支持与抑郁情绪之间的相关性调查,探讨社会支持对抑郁情绪的影响。方法用领悟社会支持量表(PSSS)和流调中心用抑郁量表对新乡市3所高校不同年级1039名大学生进行随机整班调查。结果①领悟社会支持在抑郁上的主效应非常显著(r=-0.219,P<0.001);领悟社会支持良好的大学生抑郁情绪(t=-4.290,P<0.001)比领悟社会支持不良大学生(t=-5.278,P<0.001)的抑郁情绪显著少;②新乡市大学生总的抑郁情绪检出率为83.8%;不同性别的大学生抑郁情绪(t=2.158,P<0.05),社会支持(t=-4.274,P<0.001)均有显著性差异;③不同生源地的大学生抑郁情绪无显著差异(t=-1.414,P>0.05),而社会支持状况有显著差异(t=-2.388,P<0.05);④家庭内的领悟社会支持较家庭外的领悟社会支持对抑郁情绪的影响更为重要。结论领悟社会支持及各维度作为影响抑郁的重要因素,能够在不同程度上减少抑郁者的不良情绪体验,提高个体心理健康水平。