《护理学基础》教学中护生学习兴趣的培养

[目的]探讨<护理学基础>教学中护生学习兴趣培养模式.[方法]从我校护理班中抽取1个班为实验组,另1个班为对照组.实验组采用激发动机、临床见习、情景教学、分解分层、口诀歌谣、知识竞赛、同步教学的综合方式进行学习兴趣培养,对照组为常规模式.以自制的学习兴趣调查表为工具对两组护生进行调查,并比较期末学习成绩.[结果]两组学习成绩及学习兴趣调查结果比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]对护生进行学习兴趣培养是必要的、可行的和有效的.     

项目教学法在护生教学查房中的应用

[目的]探讨项目教学法在护生教学查房中的应用效果。[方法]随机将60名实习护生分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用项目教学法,对两组教学方法的效果进行比较。[结果]实验组护生在学习兴趣、查阅资料能力、综合分析能力、合作能力和理论知识的能力等方面与对照组比较,均有所提高(P<0.05)。[结论]项目教学法在护理教学查房中的应用效果优于传统教学法,有利于培养护生的学习主动性、创造性,提高护生的学习兴趣。     

护生职业心理素质教育研究

[目的]探讨护生职业心理素质培养方法及效果。[方法]采用整群抽样法从2006级高职护理班中抽取2个班为实验组(111名),另2个班为对照组(108名)。实验组结合临床需求和护生现状,采取以社会需求为目标、护士职业心理素质为内容、团体咨询为手段、认知内化—情感催化—行动固化为方法的教育模式,对照组仅告知其做自我调控。采用团队精神测验量表、责任心测验量表、人际沟通能力测验量表和受挫能力测验量表,在干预前后对两组进行测试。[结果]两组受挫能力、责任感、团队精神、人际沟通能力和情绪稳定性比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]对护生进行职业心理素质教育培训可提高心理素质水平。     

角色扮演法训练护生健康教育能力的探讨

[目的]探讨角色扮演教学法对训练护生健康教育能力的作用.[方法]抽取本校2009级4个班高职护理学专业学生198人.其中2个班为实验组(100人),2个班为对照组(98人).实验组采取角色扮演教学法,即按教学目标设计合适的病例,护生根据病例搜集资料,分配角色,进行角色扮演;对照组采取常规以教师授课为主的教学方法.[结果]实验组95%以上护生认为学习的主动性、沟通能力、分析归纳能力提高;两组护生健康教育能力比较,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]角色扮演教学法增强了护生职业认同感,培养了团队协作能力,提高了护生健康教育水平,使护生健康教育能力训练落到实处.     

项目教学法对护生评判性思维的影响

[目的]研究项目教学法对护生评判性思维的影响。[方法]将我院2009级高职护理组的护生随机分成2组,实验组在临床教学的过程中采用项目教学法,对照组采用启发式教学,经过1年教学改革尝试,对两组护生进行评判性思维的比较。[结果]实验组护生的总得分为(292.86分±45.29分),从总体上来说两组护生的评判性思维能力为中等水平,实验组护生的评判性思维能力高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]护生的评判性思维能力与培养模式、教学方法、教师特征、学习环境及学习方法均有一定的关系。     

探究性实验教学在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]探讨探究性实验教学在《护理学基础》实验教学中的应用及其效果。[方法]在2005级护理专科中随机选择2个班75人作为实验组,其余6个班244人作为对照组。实验组采用探究性实验教学方法,课程结束后对两组护生操作考核并进行问卷调查。[结果]实验组护生的探索意识、动手能力、学习兴趣等均有一定程度的提高;两组护生操作考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]探究性实验教学能激发护生学习兴趣,有利于培养护生探究意识、动手能力、创新能力、分析问题、解决问题能力。     

微课在心胸外科护理教学中的应用

[目的]探讨微课在心胸外科护理教学中的应用效果。[方法]采用便利取样的方法,随机选取新疆医科大学护理学院2012级护理专业本科二年级2个班护生,1个班为观察组(n=63),采用传统教学为主、微课辅助的授课方法,另1个班为对照组(n=56),采用传统PPT多媒体教学法。教学实践结束后对两组护生进行闭卷理论考试、临床技能操作考核,并对观察组护生进行调查,了解护生对微课教学效果的评价。[结果]观察组护生课后理论考试成绩为(81.59±6.75)分,对照组为(74.30±8.81)分;观察组临床技能操作考核成绩为(85.19±4.34)分,对照组为(72.73±5.32)分,两组比较差异有统计学意义;观察组护生对微课教学给予了较高的评价,认为微课可激发学习兴趣,提高学习效率,有利于对重点、难点知识的掌握。[结论]以微视频为主要载体的微课作为传统教学的辅助手段应用于护理教学,可有效提高教学效果。     

基于项目学习的CDIO教学模式在高职老年护理学教学中的应用

[目的]探讨基于项目学习的CDIO教学模式在高职护生老年护理学教学中的应用效果。[方法]随机抽取我校2015级专科护理专业的1个班为观察组,共46名护生;1个班为对照组,共49名护生。两组按照教学计划同时在第四学期开设老年护理学课程,观察组采用基于项目学习的CDIO教学模式,对照组采用传统教学方法。相应的教学模块结束后,组织考试和调查问卷,对资料进行统计学分析。[结果]理论考试成绩观察组优于对照组(P0.05),尤其在病例分析题方面明显优于对照组;调查问卷显示观察组护生普遍认为通过基于项目学习的CDIO教学模式,提高了对课程的兴趣程度、有利于对理论知识的理解记忆、提高了分析和解决问题能力。[结论]基于项目学习的CIDO教学模式培养了护生的综合职业能力、分析解决问题的能力。     

微课在心胸外科护理教学中的应用

[目的]探讨微课在心胸外科护理教学中的应用效果。[方法]采用便利取样的方法,随机选取新疆医科大学护理学院2012级护理专业本科二年级2个班护生,1个班为观察组(n=63),采用传统教学为主、微课辅助的授课方法,另1个班为对照组(n=56),采用传统PPT多媒体教学法。教学实践结束后对两组护生进行闭卷理论考试、临床技能操作考核,并对观察组护生进行调查,了解护生对微课教学效果的评价。[结果]观察组护生课后理论考试成绩为(81.59±6.75)分,对照组为(74.30±8.81)分;观察组临床技能操作考核成绩为(85.19±4.34)分,对照组为(72.73±5.32)分,两组比较差异有统计学意义;观察组护生对微课教学给予了较高的评价,认为微课可激发学习兴趣,提高学习效率,有利于对重点、难点知识的掌握。[结论]以微视频为主要载体的微课作为传统教学的辅助手段应用于护理教学,可有效提高教学效果。     

PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用与效果分析

[目的]探讨以问题为基础的学习法(PBL)在《护理学基础》教学中的应用与效果。[方法]选择我校2010级护理专业护生为教学对象,随机抽取3个教学班185人为实验组,另抽取3个班180人为对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组护生理论与操作技能考核成绩及学习效果调查结果。[结果]实验组护生理论与操作技能考核成绩高于对照组,学习效果优于对照组。[结论]在《护理学基础》教学中应用PBL教学法能够有效提高护生学习自主性、分析运用知识的能力、学习兴趣及学习自信心。     

探究性实验教学在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]探讨探究性实验教学在《护理学基础》实验教学中的应用及其效果。[方法]在2005级护理专科中随机选择2个班75人作为实验组,其余6个班244人作为对照组。实验组采用探究性实验教学方法,课程结束后对两组护生操作考核并进行问卷调查。[结果]实验组护生的探索意识、动手能力、学习兴趣等均有一定程度的提高;两组护生操作考核成绩比较,差异有统计学意义（P〈0.01）。[结论]探究性实验教学能激发护生学习兴趣,有利于培养护生探究意识、动手能力、创新能力、分析问题、解决问题能力。     

基于实习护生肿瘤专科护理能力培养的翻转课堂教学改革

[目的]探讨翻转课堂在实习护生肿瘤专科护理能力培养教学中的实践效果。[方法]选取实习的150名护生作为研究对象,在1个月的岗前培训期内将其分为对照组和实验组各75名,对照组实行传统的以讲授为基础的教学法,实验组采用翻转课堂结合大课讲授教学模式。教学结束后比较两组学生的肿瘤专科知识测试成绩,并通过学生访谈和问卷调查评价教学效果。[结果]两组护生的专科护理知识测试成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。实验组大多数护生认为翻转课堂教学模式可提高学习兴趣(86.67%),提高自学能力(85.33%),并有助于利用所学理论知识解决工作任务(84.00%),希望以后能继续开展此类教学改革(88.00%)。实验组护生最终教学效果优于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂结合大课讲授的教学模式能够明显提高实习护生肿瘤专科护理能力的教学效果。     

在“教学做”一体化教学中提高护生自主创新学习能力

[目的]探讨如何在"教学做"一体化教学中提高护生自主创新学习能力。[方法]将我院护理专科2011级两个班学生,随机抽取一班为观察组,另一个班为对照组。观察组采用课前挖掘护生自主创新学习潜力;课中通过"教学做"一体化教学培养学生的自主创新学习能力;课外开放实训室,拓展护生自主创新学习的时间和空间等教学方法。对照组采用理论讲授-演示-练习的传统教学方法。课程结束后两组学生同时用相同试卷及操作评分标准分别进行理论和技能考核,并通过问卷调查两组学生对提高自主创新学习能力的评价,比较两组学生的理论、技能考核成绩和问卷调查结果。[结果]观察组学生对提高自主创新学习能力的评价和理论及技能考核成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]"教学做"一体化教学能较好地提高护生自主创新学习能力和学习效率。     

博客技术在《护理学导论》教学中的应用

[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。     

概念图在急救护理临床教学中的应用

[目的]探讨概念图在急救护理临床教学中的应用效果。[方法]将2004级护理本科实习生200人随机分为两组，实验组采用概念图策略教学，对照组采用传统方法教学。比较两组随场分散测验成绩和现场集体测验成绩。[结果]在随场分散测验和现场集体测验中，实验组成绩均高于对照组，两组比较差异有统计学意义。[结论]将概念图引入急救护理临床教学可有效提高护生的学习成绩，促进护生积极主动地学习.     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果。[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法。比较两组教学的效果。[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力。[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果。     

护理实训课开放式多元化学习评价模式的探索与实践

[目的]探讨开放式多元化学习评价模式在护理实训课中的应用效果。[方法]选择2015级护理本科生157人为观察组,采用开放式多元化学习评价模式;选择2014级护理本科生162人为对照组,采用传统评价方法,比较两组护生期末考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力以及对不同评价模式的态度。[结果]课程结束后,观察组护生期末技能考核成绩(82.89分±5.33分)高于对照组(76.55分±5.16分),两组比较差异有统计学意义(t=10.789,P0.01);观察组护生课程结束后自主学习能力、评判性思维能力评分高于对照组及课程前评分(P0.01);观察组护生对课程学习评价模式的客观性、全面性、真实性以及评价模式在激发学习兴趣、活跃课堂气氛、调控学习策略、增强学习效能感、培养团队精神方面的评价均高于对照组。[结论]开放式多元化学习评价模式能够较客观、全面、真实地反映护生学习效果,有效提高护生的学习成绩、自主学习能力、评判性思维能力。     

儿科护理教学中培养护生非语言沟通能力的探讨

[目的]探讨在儿科护理教学中培养护生非语言沟通能力的效果。[方法]选择50名2008级护生为实验组,50名2007级的护生为对照组。对照组采用传统教学方法,实验组在采用传统教学方法的基础上给予非语言沟通能力的培养。比较两组护生实习评价情况。[结果]实验组护生实习评价情况优于对照组。[结论]在儿科护理教学中加强对护生进行非语言沟通能力的培养,可提高护生的护理水平及沟通能力。     

参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响

[目的]探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响。[方法]选择某医学高等专科学校2013级专科护生作为研究对象,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人);试验组在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用参与式教学法,对照组采用传统教学法;运用自我导向学习评定量表(SRSSDL)对两组护生的自我导向学习能力进行比较。[结果]试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力。     

教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用

目的：探讨教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用方法及效果。方法随机抽取本院2012级护理专业两个班为对照组,两个班为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用教学做一体化教学方法。结果实验组护生理论、技能和综合护理成绩均显著优于对照组护生（均 P＜0．05）,差异有统计学意义;实验组90％以上的护生认为教学做一体化的教学方式能提高护生的学习、沟通、分析问题的能力,有利于整体护理观的培养。结论教学做一体化教学模式提高了护理基本技术教学效果,有利于培养护生的护理能力。