微信平台结合翻转课堂在发热门诊住培医师教学中的应用

目的　探讨微信平台结合翻转课堂在提升发热门诊住培医师工作能力中的作用。方法　选择急诊医学科发热门诊轮转的118名住培医师为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组59人。实验组采用微信平台结合翻转课堂进行教学,对照组采用传统教学。比较两组学员的考核理论成绩、操作成绩和问卷调查的满意度。采用SPSS 26.0进行t检验和卡方检验。结果　实验组和对照组理论考试成绩差异无统计学意义（P >0.05）;实验组操作考试成绩为（91.61±3.01）分,对照组操作考试成绩为（84.52±4.02）分,差异有统计学意义（t=-10.85,P<0.05）。学生满意度调查显示两组除在教学时间分配上差异无统计学意义外,其他方面实验组均高于对照组。结论　微信平台结合翻转课堂能提高住培医师防护服穿脱、鼻咽拭子采集操作技能水平,有助于住培医师避免感染,提升发热门诊日常工作诊治水平。     

基于临床案例的翻转课堂教学在神经内科护生带教中的应用效果

在神经内科护生带教中运用基于临床案例的翻转课堂教学,并评估其教学效果,发现其明显提升了护生人文关怀能力,提高了临床教学满意度.     

翻转课堂结合Mini-CEX在神经内科专业学位研究生培养中的应用

目的：探讨翻转课堂联合Mini-CEX在神经内科专业学位研究生临床能力培养中的应用。方法：选取2016年7月到2021年4月在我科就读的神经内科方向住院医师规范化培训学员及神经内科临床医学专业学位硕士研究生各16名,分为对照组和实验组。对照组采用传统神经内科规培方案培养,实验组采用翻转课堂结合Mini-CEX方案培养。以一年为培训周期,在培训结束时评价学员病史采集、体格检查、临床诊断、治疗方案、医德医风、医患交流、整体评价等7种临床能力。结果：在培训结束时,实验组学员除医德医风(p＞0.05)外,在上述其余6个方面等能力均优于对照组(p＜0.05)。结论：翻转课堂联合Mini-CEX的培训方法应用于神经内科专业学位研究生培养,提高了教学质量,增强了临床综合能力,值得推广于实践。     

PBL联合翻转课堂在口腔修复科住培中的应用

目的 探索以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合翻转课堂的教学模式在口腔修复科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2020年2—10月在口腔修复科轮转的80名住培学员为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用PBL联合翻转课堂教学模式。通过专业考核和问卷调查评价教学效果。结果 试验组学员的理论考核、实践技能考核分数（人文关怀除外）均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;问卷调查结果显示,试验组学员提高独立思考能力、团队协作能力、语言表达能力、文献阅读能力、自主学习能力、可接受此教学方法等方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合翻转课堂教学模式有助于提高住院医师的理论及实践教学效果和综合能力。     

基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用

目的:评价基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用及效果。方法:选取62名骨科专业规培学员作为研究对象,随机分为翻转课堂教学组及传统教学组,每组31人;翻转课堂教学组在骨科专业住院医师规培教学中实施基于雨课堂的翻转课堂教学,包括通过雨课堂课前提前学习、课中个性化讨论病例和课后教学三个部分;比较两组学员的...     

基于翻转课堂的护理英语教学应用效果评价

目的开展翻转课堂护理英语教学实践,提高护理英语教学质量。方法以某医学院校2016级护理专业本科110名学生为研究对象,采用盲选法将学生编入对照组(n=55)和试验组(n=55),对照组采用传统教学方法授课,试验组采用翻转课堂教学模式开展护理英语教学。结果试验组护理英语期末口试和笔试成绩显著高于对照组(P<0.05);试验组学生的积极高学业情绪和积极低学业情绪评分显著高于对照组(P<0.05);试验组学生学习主动性总分及学习内容、学习方法和学习过程3个维度评价分值显著高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂护理英语教学模式可提高教学效果,值得推广借鉴。     

PTC联合双向评价在麻醉住培生急诊麻醉教学中的研究

目的 探讨PTC联合双向评价在麻醉住培生急诊麻醉教学中的研究价值.方法 选择本院2019年和2020年两届麻醉专业住培医生80名为研究对象,按随机数表法分为实验组和对照组两组,每组各40名.对照组采取传统教学方法教授急诊麻醉处理;实验组使用将PTC理念融于急诊麻醉教学中的方法授课.同时将该院28名取得麻醉住培带教资格的...     

基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂用于神经内科住院医师规范化培训中的价值分析

目的 探讨基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂用于神经内科住院医师规范化培训中的价值。方法 选取2020年2月—2022年2月在无锡市人民医院神经内科参加住院医师规范化培训的1 00名学生,随机分为对照组和观察组,每组各50名。对照组采用常规教学方法,观察组采用基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂教学方法,培训3个月后比较2组学生考核成绩（理论考核、实践考核和临床思维）、规培满意度以及相关人员（带教老师、科室主任和护士）对规培医师的评价。结果 观察组培训后理论考核总分、实践考核总分和临床思维得分均高于对照组（P<0.05）,观察组规培满意度高于对照组（P<0.05）,带教老师、科室主任以及护士对观察组规培医师的日常评价优于对照组（P<0.05）。结论 基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂可以提高神经内科规培医师理论知识水平、实践技能和临床思维能力,并能提高规培医师培训满意度,有利于促进综合能力和个人素养的提升。     

基于网络平台的翻转课堂在血液科规范化培训中的应用

目的 探讨基于网络平台的翻转课堂教学模式在血液科规范化培训中的应用及效果。方法 选择2021年1—6月在南通大学附属医院血液内科行规范化培训的50名学生为研究对象,以单月和双月分为对照组和试验组,每组各25名。在进行血液内科规范化培训时,试验组采用基于网络平台的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。住培结束后对两组进行考试及教学效果满意度调查。结果 试验组操作考核成绩、理论知识考试及教学满意度均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于网络平台的翻转课堂教学模式应用于血液科规范化培训可帮助住培生巩固理论知识,提高临床实践能力,为提升住培生的综合素质提供了有效的方法和手段。     

翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果研究

目的探讨翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果,为护理教学模式改革奠定理论基础。方法以护理学院两个班学生为研究对象。以班级为单位,将其分为实验组和对照组,对实验组进行翻转课堂教学,对照组进行常规教学。对两组学生进行期中测试、期末测试以及家系图和健康档案测试,考查两组学生对所学重点知识的掌握程度。结果实验组期末测试中填空题、简答题、思考题得分及总成绩均明显高于对照组(P<0.05),两组名词解释得分无明显差异(P>0.05),实验组期中测试总成绩、家系图和健康档案测试成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果较好,有助于提高学生自主学习能力。     

基于慕课的翻转课堂教学在技能型中职护生基础护理学中的应用

目的：探讨基于慕课的翻转课堂在技能型中职护生基础护理学中的应用效果。方法：采取整群抽样方法,选取我校2017级中职护生93人为对照组,采取传统教学模式;2018级护生100人为实验组,采取基于慕课的翻转课堂教学模式。结果：实验组护生的理论考试成绩、学习投入、学业自我效能感得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生对教学方法的评价高于对照组(P<0.01)。结论：基于慕课的翻转课堂教学模式极大地激发了护生学习兴趣,增强了护生自主学习能力,提高了课堂教学的效果,护生考试成绩明显提高,其学习投入和学业自我效能感也有了明显提升。     

翻转课堂在实验教学中的应用

翻转课堂是一种新的教学模式,将这种模式引入实验教学,可以解决目前实验教学中存在的问题,使学生由客体变为主体,从而激发学生学习兴趣,培养学生独立思考和创新能力,提升学生科研素养和综合素质。     

翻转课堂在实习护生血透上下机操作培训中的应用

目的探讨翻转课堂在实习护生血透上下机操作培训中的应用效果。方法将2016年7月至2017年4月在血透室实习的护生80人(共10组)按随机数字表法分为实验组(5组,40人)和对照组(5组,40人),对照组采用传统示教式教学模式进行血透上下机操作培训,实验组采用翻转课堂教学模式进行血透上下机操作培训。采用自行设计的问卷和操作考试的方法评价两组的教学效果。结果实验组护生学习兴趣、完成任务、学习效果、操作能力的评分和操作技能考核成绩、现场提问成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论翻转课堂教学模式的应用,有助于提高实习护生血透上下机操作的培训质量。     

基于雨课堂的翻转课堂在医学统计学教学中的应用

目的：探讨基于雨课堂的翻转课堂教学模式在医学统计学教学中的应用效果。方法：收集临床医学本科学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,采用t检验比较两组的考核成绩。结果：两组学生的成绩差异有统计学意义,且试验组学生的平时成绩和卷面成绩都比对照组学生的成绩高,大部分学生认为基于雨课堂的翻转教学模式能提高学习兴趣、主动性和课堂参与度。结论：基于雨课堂的翻转课堂教学模式在教学中能提高学生成绩,提升学习效果。     

医学住培生沟通能力现状及对策分析

收集整理国内外住院医师规范化培训医师（住培医生）的医患沟通能力相关文献研究,分析住陪医生医患沟通能力现状及培养模式的不同之处,对比参考国外住陪医生综合管理情况,探讨国内医学住培生医患沟通能力欠缺的原因,遵循以患者为中心的基本原则,分别从政策、教育、考核机制、医患沟通模式等方面提出对策。     

在住培中开展基于PBL的翻转课堂改善医学教育环境

目的 探索在外科学住院医师规范化培训(简称住培)中实施基于PBL的翻转课堂,改善医学教育环境.方法 以2018年8月至2019年12月在中国医科大学附属第一医院乳腺外科住培基地轮转的62名学员为研究对象,采用随机对照表法分为实验组和对照组.实验组住培小讲座环节采用翻转课堂形式,对照组采用传统讲授法.教学结束后采用出科考...     

运用模拟教学培训住培医师产钳助产技术的实践研究

本研究以15名第二年妇产科住培医师作为教学对象,探讨运用模拟教学方法培训住培医师产钳助产技术的效果。产钳助产模拟教学过程包括理论学习：翻转教学微视频方式学习产钳助产技术理论知识;理论考核：通过线上考核评价学生产钳助产临床基本知识的掌握能力,考核达到8~10分者,进入产钳助产模拟教学流程;产钳助产技术模拟学习：在临床技能中心进行情景模拟技能实训;考核评价：采用助产技术-产钳助产考核标准评价产钳助产技术掌握水平,分析考核结果。结果显示,模拟教学组学员教学考核成绩优秀,住培医师对独立操作产钳更具信心,教学效果理想,可进一步推广产科临床技能模拟教学。     

口腔修复科住培效果影响因素问卷调查研究

目的 了解口腔修复住培基地带教中存在的问题,以便进一步提高培训效果.方法 对33名住培学员进行问卷调查,对6名住培带教老师进行座谈会调查.结果 学习内容方面,学员比较关注可摘局部义齿设计、全口义齿印模制取和颌位关系转移、牙合学知识、种植技术等相关内容的培训.关于培训方式,大部分学员认为晨课、带教老师讲解和在仿头模上操作...     

亚专业分区形势下新型急诊医学住培教学模式的应用研究

目的 探讨亚专业分区形势下新型急诊医学住培教学模式的应用及教学效果。方法 30名急诊专业住培生随机分成两组,每组15人。试验组采取亚专业分区模式教学,对照组接受传统带教;采用SPSS 26.0进行t检验和卡方检验,对比分析两组学员在人口学变量、培训考核成绩、教学反馈等方面的差异。结果 两组学员在年龄、性别、学历、临床工作年限等人口学变量上差异无统计学意义;两组学员在重庆市结业考核成绩上差异无统计学意义（P>0.05）,但在结业考核前科内模拟理论考试成绩差异有统计学意义[（81.20±2.83） vs. （89.73±3.01）,P<0.001];教学反馈调查结果显示,两组对独立值班的信心和教学满意度都较高,差异无统计学意义（P>0.05）,但试验组对急诊亚专业发展的认同度高于对照组,同时在科研和自身发展方向定位上也优于对照组。结论 亚专业分区形势下新型急诊住培教学模式更利于急诊医学的长远发展,建议在急诊住培教学中进一步推广验证。     

基于翻转课堂的基础医学教学模式探究

基础医学教育在现代医学教育中占有重要地位。通过学生课前自主学习,教师精心准备多元化教学资源,在课堂因材施教,有效监管教学过程,科学评价教学效果,为学生搭建个性化、协作式的学习环境,构建以学生为中心的“翻转课堂”基础医学教学模式,为基础医学教学改革提供新的思路,以培养具有开拓精神和创新能力的高级医学人才。