中职护理技能实训考核改革的探讨

护理实训考核是评价护理技能实训效果和护理实践教学水平的方式,也是测评学生护理技能和职业素质的一种方法.改革护理技能实训考核方法,全面评价学生的护理技能和职业素质,促进护理技能实训和护理实践教学,培养"综合能力强、职业素质高"的新型护理人才.     

技能大赛综合实训模式在《急救护理》教学中的应用

全国职业院校护理技能大赛强调以临床工作任务为导向,考核的是选手面对临床患者复杂多变的病情,及时发现护理问题,并对患者实施连续的、科学的护理的综合实践能力,这也为护生的日常实训教学提供了参考范式.探讨基于护理技能大赛的综合实训模式在《急救护理》实训教学中的应用效果,可以为同类院校实施实训教学改革提供路径及方法参考,更好的实现大赛成果的转化与应用.     

全程考核教学法在护理体检实训课中的运用分析

目的探讨全程考核教学法在护理体检实训课中的教学效果。方法双盲设定实验组和对照组，制订统一的考核方法和评分标准，考核结束后对考核结果进行统计分析。结果在护理体检实训课中运用全程考核教学法能显著提高教学效果。结论在护理体检实训课中运用全程考核教学法，能使学生集中注意力，并有效地调动其学习积极性和主动性，促进学生对课堂知识和技能的掌握，同时师生能及时发现学生学习中的难点和盲点，利于学生课后重点复习及教师重点辅导、点拨，能明显提高教学效果，可在各临床实训课中广泛运用。     

构建以工作任务为导向的护理专业综合技能考核模式

传统的护理专业技能考核模式是学科性的，不关注护理对象的人本性和护理操作的综合性，学生缺乏综合分析问题和解决问题的能力。这种模式下培养的护生，在校内实训室技能考核可能是高分，但到临床上不能很快适应，出现校内护理技能考核与护理临床实践明显脱节而凸显其弊端。护理综合技能考核模式是考核护生“以工作任务为导向，解决护理综合性实际问题能力”的考核模式，旨在培养护生解决护理综合性实际问题的能力，将学习过程和工作过程与护生能力的培养和个性的发展紧密结合起来，培养护生的综合素质和整体护理能力。     

基于“临床零距离”的内科护理学综合实训模式探讨

目的探讨内科护理学综合实训模式,实现学生与临床的＂零距离＂接触。方法对内科护理学实验课实施综合实训模式,内容包括案例引入、角色扮演、情景设置、视频演示、课后反思体会等,学生参与、模拟病人从入院到出院的整个护理过程。通过学生评教、同行评价、教学督导组评价等方法,评价内科护理学综合实训模式的效果。结果学生对内科护理学综合实训模式在沟通能力、评判性思维能力、团结协作能力、临床实践能力、职业能力方面的评价均较高,同行教师和教学督导组的评价也较高。结论综合实训模式可以缩短学生与临床的距离,培养学生解决临床实际护理问题的能力,是高校护理实验教育的有效形式,有利于培养贴近临床护理实际的高素质应用型护理人才。     

刍议护理专业实践教学中的师师合作模式

在护理专业实践教学中推行师师合作模式，通过建立导师制，实施集体备课制度，开展实践教学示范交流课，开发综合实训课程，举办实践教学竞赛等，加快青年教师的职业成长，规范专业技能操作及考核标准，促进教师教学观念的更新与教学能力的提升。实现并深化实践教学内容的整合。     

基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学及效果评价——以女性患者导尿术为例

目的 探讨基于虚拟仿真技术的护理学基础实训教学与效果评价。方法 本研究做非同期对照设计,采用整群抽样法,选取178名中高职贯通护理专业学生为研究对象,2018级58名学生为对照组1,采用传统教学模式;2019级60名学生为对照组2,采用线上理论授课+虚拟仿真实训模式;2020级60名学生为实验组,应用虚拟仿真实训+传统教学模式,课程完成后对3组进行操作考核。结果 3组操作考核总分比较差异有统计学意义（P<0.05）,实验组护理技能、护理记录项目得分明显高于对照组;3组教学满意度比较差异有统计学意义,实验组各条目得分均较高,提高自主学习能力、提高临床思维能力和提高职业认同感条目得分与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 虚拟仿真技术应用于护理学基础实训能有效利用实训时间,提升学生实践技能与综合能力,提高教学质量。     

客观结构化临床考试模式实训教学法对高职护生自主学习的影响

目的 将客观结构化临床考试模式引入高职护理《内科护理学》和《急危重症护理学》的情景模拟实训教学中,比较此种实训教学法和传统实训教学法对高职护生自主学习的影响。方法 随机选取100名本学院二年级高职护生,将其分为两个教学班,教改班的《内科护理学》和《急危重症护理学》实训教学均采用客观结构化临床考试模式的情景模拟;传统班采用病例分析和专科护理技能实训教学。通过问卷调查、理论和技能考核进行统计分析,比较两门课程两种教学法对高职护生自主学习的影响。结果 实训教学前,比较两班护生的自主学习得分均无明显统计学差异,P＞0.05。教改班护生两门课程的自主学习能力总分明显高于传统班,其中学习动机、自我管理和学习合作能力的得分也显著高于传统班,P＜0.05。教改班护生实训教学后的自主学习能力总分、学习动机、自我管理和学习合作能力的分值均有显著性提高,P＜0.05。教改班护生两门课程的护理技能操作考核成绩均显著性高于传统班学生,P＜0.05。结论 相比较传统的实训教学,客观结构化临床考试模式的情景模拟实训教学高职护生的自主学习能力的培养有促进作用。     

综合实训教学法在高职护理实训教学中的应用研究

目的：比较综合实训教学法与传统教学法在高职护理实训教学中的应用效果。方法选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。通过实习前理论知识考核、实践技能考核和学生问卷调查,比较2种教学法的教学效果。结果试验组理论知识、实践技能考核成绩高于对照组,调查问卷多项指标显示：综合实训教学法学生满意度较高。结论在高职护理实训教学中应用综合实训教学法,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质以及实践操作技能。     

基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用

目的探讨基于人文关怀的护理临床路径在护生实习前综合实训教学中的应用效果。方法采用随机抽样法,抽取我校2016级护理专业两个班护生为研究对象,将两个班随机分为对照组和实验组,对照组采用传统实训教学方法,实验组采用基于人文关怀的护理临床路径实训教学方法。实训开始前和结束后分别向实验组护生发放调查问卷,比较护生实训前后人文关怀情况;实训结束后对两组护生进行综合考核,比较两组护生考核成绩,包括理论知识、技能操作、人文关怀及临床分析能力4个模块。结果实训后实验组护生人文关怀情况较实训前有明显改善(P<0.001),实验组护生综合考核成绩高于对照组。结论将基于人文关怀的护理临床路径融入实训教学,能有效提升护生人文关怀能力、临床分析能力与实训教学质量。     

三级质控体系在中职护生职业行为规范自主管理中的应用

目的通过三级质控体系的应用,提升中职护生在护理实训课中职业行为规范自主管理能力,早期干预并规范中职护生职业行为习惯。方法以班级为单位,以大组长—小组长—组员的形式进行护士职业行为规范管理的三级质量控制,并以"护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表"对实训课过程给予评价,以各项技能操作过程为重点考核评价内容,教师则以"领头羊"的角色进行督促和管理。结果"护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表"统计结果显示,护生在护理实训课中职业行为规范自主管理质量有递增趋势,技能操作考核评价优秀率为85.18%。结论三级质控体系能早期规范在校护生的职业行为习惯,并能锻炼护生职业行为规范自主管理能力。     

OSCE模式在中职护生护理技术考试中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试（OSCE）在中职护理技术实训教学评价中的应用效果。方法 构建OSCE考核方案,并对60名2012级中职护生进行实践考核。结果 OSCE考核方案难度适中,考站设置合理,中职护生对OSCE模式的评价较高。结论 OSCE能够弥补传统考核方法的不足,有利于促进实训教学的改革。     

翻转课堂在中职护理专业实训教学中的运用——青霉素过敏试验实训教学改革

翻转课堂作为一种新兴的教学模式,更符合中职护理教育提高护生职业能力和综合素质的教育目标。笔者分析了当前护理实训教学存在的主要问题,以青霉素过敏试验实训教学为例,进行了翻转课堂实训教学模式设计,在实施过程中不断调整和完善实训教学过程,从而提高实训教学效果,经考核对照,明显优于传统实训教学模式。     

多站式考核在基础护理学实训教学中的应用

目的将临床技能多站式考核应用于基础护理学实训教学,科学评价学生的技能操作水平。方法设计病例,培训标准化病人,设置护理评估、护理诊断和计划、急救护理措施以及健康教育4个站点。结果与传统考核结果相比,多站式考核成绩呈正态分布。学生认为该考核方式有助于提高综合应用能力,培养团队合作意识。结论多站式考核虽能全面评价学生的临床能力,但需不断完善才能普及。     

护理专业学生实训的效果观察

目的探讨护理专业学生实训的效果.方法中等职业学校2005级三年制护理专业六个班学生,随机抽取1班和5班两个班,共116名学生作为对照组;3班和4班,共119名学生作为观察组.观察组实习前进行实训;对照组只进行一般的护理技能操作.实习前学校对学生进行统一标准的技能考核;实习二个月后由实习医院的带教教师和学校的教师一同对学生进行考核.结果观察组学生操作技能考核成绩显著高于对照组(P<0.01);综合能力优于对照组.结论实训可提高护理专业学生的综合能力.     

美国心脏学会心血管生命支持训练模式在高职《护理学基础》实训教学中的应用

目的探讨美国心脏学会血管生命支持训练模式在《护理学基础》实训教学中的应用效果。方法选取两个护理专业班级的121名学生作为研究对象,其中一个班级的60人为对照组,另一个班级的61人为试验组。对照组采用传统实训授课方法进行授课,试验组采用美国心脏学会心血管生命支持训练模式进行授课。对两组学生进行授课前后的理论考核、授课后的实训考核及问卷调查,对比两组学生理论、实训成绩及问卷情况。结果授课前,两组理论考试成绩差异无统计学意义(P0.05);授课后,试验组理论成绩、实训成绩均明显高于对照组(P0.05)。授课后,在是否喜欢教学、是否提高成绩、是否提高团队合作精神、是否提高分析问题能力、是否值得推广几个方面,试验组喜欢/赞同的程度明显高于对照组(P0.05)。结论美国心脏学会心血管生命支持训练模式适用于高职《护理学基础》的实训教学,值得推广。     

信息化背景下应用PBL+SP+情景模拟法进行急救护理岗前实训的效果分析

目的探讨信息化背景下PBL+SP+情景模拟法在急救护理岗前实训中的应用效果。方法采用方便抽样法抽取我校2016级护理专业1、3班共103名护生为对照组,2、4班共105名护生为观察组。对照组采用传统方法进行急救护理实训教学,观察组借助信息化平台应用PBL+SP+情景模拟法。实训结束后,对两组进行考核,通过问卷调查两组对岗前实训方法的评价。结果观察组急救护理案例分析成绩、急救护理综合技能成绩、岗前综合实训教学效果评价均优于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论 PBL+SP+情景模拟法有利于提高护生急救护理综合能力,缩短急救护理理论与实践的距离,提升岗前实训效果。     

护理专业实训教学改革与思考

为发挥实训在护理专业教学中的重要作用,通过实训教学内容、教学方法、考核方式的改革,体现高职高专办学特色,以服务为宗旨,就业为导向,能力为本位,职业素质为核心,培养具有一定临床思维,德、智、体全面发展的高等技术应用型护理专门人才的培养,以符合用人单位的要求。     

依托基础护理实训构建标准化病人教学模式研究

为了满足社会发展和护理人才培养的需要，提高临床护理质量和病人满意度，增强学生的动手能力和沟通技能，本研究依托基础护理实训，通过制定标准化病人实训教学方案、选取基础护理实训项目、修订评分标准、编制标准化病人情境式教学病例、实施标准化病人实训教学几个方面构建标准化病人教学模式，为标准化病人在护理实训中的实践和应用研究提供思路和方向。     

综合性全程考核模式在《护理研究》课程中的应用探讨

目的:探讨《护理研究》课程综合性全程考核模式对护理教育的作用。方法:选择本校护理专业2009级的学生298人,随机分为研究组和对照组,研究组为1-3班的学生共146人;对照组为4～6班的学生152人。对照组的学生采用传统考核方式进行考核。研究组在《护理研究》课程的指导下选择合适的授课教师进行指导,采用综合性全程考核模式进行考核。对比两组学生及对考核模式的满意度及两组学生在考核后综合能力的提高情况。结果:研究组的学生及老师对考核模式的满意度优于对照组;研究组的学生在考核后综合能力的提高情况优于对照组。结论:《护理研究》课程综合性全程考核模式能够有效的提高护理专业学生的综合能力,推动护理教育的发展。