CBI教学理念对医学英语教学的启示

CBI教学理念是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学的一种理念,意在把语言学习同学科学习完全结合起来,摈弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的现象。我国医学英语教学的目的在于培养学生外语应用能力的同时又要学生掌握学科知识的双赢效果,完全适合用CBI教学理念来指导教学。文章概述了CBI教学理念、三种教学模式和四大要素,并就其对医学英语教学的启示进行了探讨。     

CBI教学理念对医学英语教学的启示

解读CBI教学理念的内涵及其主要教学模式,分析其在医学英语教学中的意义,然后从教学模式、师资、教材方面探讨CBI教学理念对医学英语教学的启示。     

CBI理论视角下医学院校研究生英语课程体系研究

CBI(Conten-t Based Instruction)是一种通过学科内容教学达到语言习得目的的教学理念,强调让学生在学习具体学科内容的同时来掌握语言,以学科内容学习带动语言学习,在学习专业知识的同时,英语语言能力得以提高。在这一理论的指导下,医学院校研究生英语教学以内容为依托来进行课程教学,改变传统的教学模式,旨在培养研究生的英语应用能力,使他们利用英语完成医学专业的学习、科学研究和国际交流活动。     

护理英语教学中内容型教学模式的应用研究

本文以内容型教学模式(content-based instruction,CBI)的理念为基础,以护理英语教学为切入点,选取广州医学院2009级护理专业60名专科学生为研究对象,探索护理英语教学中建构CBI的途径与意义.结果表明,CBI在护理英语教学中有极大的可行性,以CBI教学理念为基础、以听说为导向的互动教学模式能够有效地提高护理英语教学效率,对促进学习者的专业英语综合应用能力、提高医护英语水平考试(护理类)(METS)二级通过率起到了积极的作用.     

基于CBI理念的医学院校学术英语教学模式研究

以学科内容为依托（content-based instruction,CBI）的教学理念强调学科内容与语言知识的融合,可用来指导医学院校的学术英语教学。基于CBI理念的教学模式主要有沉浸模式、主题模式及内容操练模式。医学院校可在第二、第三学年开设通用学术英语（EGAP）,如医学英语综合课程、医学英语视听说课程、医学英语文体写作课程等;第四、第五学年开设专业学术英语（ESAP）,如临床英语、护理英语、口腔英语等。医学英语综合和视听说课程可采用主题模式,如创设情境、导入主题,设置任务、体验主题,确定话题、深化主题,布置作业,拓展主题。医学英语文体写作可采用内容操练模式,如示范讲解、学生吸收、仿写、师生互评。专业学术英语可采用沉浸模式,如选择典型病例进行英语教学、进行英语教学查房、医患沟通等。初步实践表明,将CBI主题模式及内容操练模式运用到实验教学班,有助于提高学生的语言水平、学习动机及自主学习能力。     

CBI教学与高职高专英语教学

社会对复合型人才和应用型人才的需求促进了英语教学的改革,英语教学需与社会的要求息息相关。应 用CBI教学理念,强调教学的内容,旨在把语言学习与学科学习相结合,通过对学科的学习来获取语言能力; 重视学生的兴趣与需求,促进教师的自身水平的提高。使得高职高专院校培养出复合型及应用型的人才,增强 高职高专学生的择业竞争力和社会适应性。CBI的教学理念是符合高校英语教学这一大环境,值得推广。     

CBI理念在研究生医学专业英语教学中的应用

为了提高学生的专业英语能力,将CBI理念引入研究生医学专业英语教学中,通过依托专业内容来进行医学专业英语教学。授课对象为两个研究生班级,共计82人,每周4学时,共计14周。教学实践包括:①教学需求分析。对授课对象进行问卷调查,以了解学生的学习背景及课程需求。②教学内容设计。以人体基本结构为主题,围绕人体九大解剖系统的基本功能和常见疾病来进行设计。③教学活动选择。包括课堂讲授、互动式课堂活动、小组演示任务以及课外自主阅读。④教学反馈与调节。在课堂内通过复述、角色扮演、测评等评估学习效果,在课外通过每周提交阅读记录来监督自主阅读,在期末时还采用问卷和面谈来了解学生对课程的整体评价和建议。实践表明,CBI理念指导下的医学专业英语教学有助于学习者掌握专业知识内容,让学生在有意义的内容学习过程中提升专业英语能力。     

课程式CBI在医学专业英语教学中的实施效果

在我国,英语教学一直是教学体制中的一个薄弱环节。在传统的英语教学模式中,教学过程仅仅是语言知识的重视,而不是学习学科知识。然而,课程式CBI教学模式在医学专业英语中的应用,使教师在讲授医学知识的过程中,能够将医学领域相关的英语知识向学生传授,并在课堂上获得了明显的教学效果。     

CBI教学在呼吸内科医学英语教学中的应用

目的　探讨内容型（content-based instruction,CBI）教学在呼吸内科医学英语教学中的应用效果。方法　选择济宁医学院2009级本科临床医学专业120名学生为研究对象,分为对照组（60名）和实验组（60名）。实验组采用CBI教学;对照组采用传统教学。教学结束后,对2组学生进行医学英语水平测试及标准化病人测试;同时以不记名问卷调查方式,进行英语学习兴趣调查以及英语自主学习能力调查。采用SPSS 17.0软件进行统计学分析,用t检验和?字2检验评价两种方法教学效果,检验水准?琢=0.05。结果　实验组医学英语水平测试成绩、标准化病人测试成绩和英语自主学习能力总平均成绩分别为（81.97±4.91）、（80.33±5.85）、（3.88±0.38）分,均高于对照组成绩[（70.40±4.78）、（70.48±4.79）、（2.98±0.26）分],P值均等于0.000。实验组学生对CBI教学在提高学习动机、增加学习时间、改进学习方法、提高学习认真程度和提高学习困难应对方面的满意度明显高于对照组（?字2=13.084,8.000,13.297,11.627,13.374,P值均等于0.000）。结论　CBI教学优于传统教学,使英语学习转变为呼吸科专业知识和技能的学习,可激发学生学习兴趣、提高其自主学习能力与实际运用英语的能力。     

移动学习在医学英语教学中的前景和启示

移动学习在国内外发展迅速,成为教育领域研究的焦点。结合目前教学现状,分析了移动学习在提高学生学习兴趣、营造协作式学习环境和增强沉浸式学习体验3个方面促进医学英语教学的前景,并总结出移动学习在转变教学理念、更新教学模式和培养师资方面给予医学英语教学的具体启示。     

英法语言类比法介入双语教学的实践与启示

昆明医科大学临床医学法语班应用英法语言类比法介入双语教学,有效利用学生良好英语基础,通过词汇类比、篇章类比及合理配置英法语言类比法教学内容,解决专业课与外语课的矛盾、教材与教学内容的不匹配、师资素质等问题,相应制定教学内容和策略,取得较好效果。     

优化实践教学管理提高临床教学质量

临床实践是医学生将医学基础理论与临床技能相结合的过程,是医学教育的关键阶段。不断优化实践教学管理,健全教学管理体系,完善教学工作制度,严格遴选教师,加强教师综合素质的培养,培养教学骨干,以点带面提高教学意识,加强临床教学规范化管理及教学督导,可以提高临床教学质量。     

以手术模拟为基础的头颈部解剖教学

为引导学生将局部解剖知识应用于临床技能操作,在理论学习的同时有效加强动手操作能力,进行了头颈部解剖学课程结合模拟外科手术教学的研究和实践。课程结束后进行的教学效果评价表明：学生对于解剖学知识的掌握、外科动手操作能力、临床思辨能力均有显著提高,该项教学方法改革取得了良好的教学效果,提高了教学质量。     

临床医学专业留学生眼科实习带教探索

眼科学属于显微外科,解剖结构复杂精细,临床实习时要求学生熟练眼科检查设备的使用。来我院实习的维也纳大学医学院学生求知欲强、理论功底扎实,眼科教研室根据留学生的特点和需求制定具体而个性化的教学计划。通过配置优质师资,确保带教工作的开展;鼓励中外学生交流学习,形成互帮互助的学习团队;利用Wetlab实验室等条件增加留学生眼科实习的动手机会;采用问题式、启发式教学激发留学生的学习主动性。这些教学举措的实施,提高了留学生临床实习质量,提升了眼科临床教学水平,实现了可持续发展。     

循证医学理念在军医大学八年制学员骨科临床实习教学中的引入

目的：探讨军医大学八年制学员医学教育中引入循证医学（evidence-based medicine, EBM）理念的实施效果。方法选取2012年进入上海长征医院骨科轮转实习的临床医学八年制学员50人,随机分为实验组和对照组,各25人。实验组教员在查房过程中选取合适病例,根据临床中遇到的困难或不足以及设置相关战创伤情景对小组学员提出问题。让学员展开讨论,检索有关医学文献,找出最有用的相关资料进行EBM系统分析,把结果与当前病例结合进行讨论,同时对设置问题进行答辩。教员最后根据科室相关诊疗经验以及资料进行总结。对照组采取传统灌输式教学,通过教员的临床经验指导学员工作与学习,辅以大、小班课讲授教材以及临床新进展等。骨科实习结束后,对两组学员进行统一的出科考核;并对实验组学员行问卷调查。用SPSS 17.0软件对考试成绩进行统计学分析,计量数据以均数＆#177;标准差（x＆#177;s）表示,两组间均数比较采用t检验。结果实验组学员在理论考试中主观题和军事相关题平均成绩高于对照组学员,差异有统计学意义（P＆lt;0.001）。实验组在临床病例答辩中优良率达80%（20/25）,对照组学员优良率为60%（15/25）。针对实验组的调查问卷结果显示,学员在学习中能够处于主导地位,学习主动性、综合运用能力等都得到增强,并且拓宽了知识面;其中96%（24/25）的学员提高了对既往接触较少的军事相关知识的学习效率,88%（22/25）的学员对教学法表示认同并希望继续实施。结论军医大学八年制学员开展EBM教学,能够培养学员的自学精神、严谨认真的态度和独立创新的能力。最终使学员能够掌握学习方法和科研思维,受用终身,同时能够加强学员对军事医学知识的认知和研究。     

儿科实习医师病历书写缺陷与对策

为了提高儿科实习医师病历书写质量,分析535份儿科实习医师病历缺陷后发现：现病史、体格检查及个人史的书写缺陷是影响儿科实习医师病历书质量的主要原因。师资水平不高、教学管理滞后、儿科实习的特殊性及学生在校训练缺乏等因素导致病历书写的不足。由此建议,应重视师资建设,激发教师工作积极性,培养其具备认真负责的工作态度、具有扎实的临床及教学基本功、能合理运用多种教学方法。加强教学管理,多种手段提高实习医师临床思维及文字表达能力。建立健全实习医师病历质量控制体系。合理实施岗前培训及入科教育,增强实习医师法律观念、端正其实习态度、帮助其尽快适应儿科实习环境。注重培养实习医师问诊、查体及医患沟通技能。同时,需改革在校教育,以适应临床发展。     

内容依托式教学对医学院校学生学习英语动机的影响

面临我国大学英语教学的重要转型和改革时期,内容依托式教学正越来越广泛地运用于各大高校的英语课堂。基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学把英语语言学习与学科专业知识结合起来,可以培养学生使用目标语言进行思考的习惯和能力,提高了学生的学科背景知识和认知能力,促进其英语语言水平的提高。本文以蚌埠医学院为例,在学生当中开展内容依托式教学实验,在对照组和实验组之间进行对比分析,得出内容依托式教学对于学生的学习愿望和动机倾向均有一定积极影响,即学生学习愿望变强,学习动机呈现由工具型向融入型转变的趋势,从而验证了此种教学模式继续开展的可行性。     

基于PACS的影像教学系统在影像教学中的应用

目的：研究基于图像存储与通讯系统（picture archiving and communication system,PACS）的医学影像教学系统的构建及应用。方法在多媒体实验室安装教学PACS服务器,终端电脑安装PACS软件及医学影像诊断报告系统,学生可调阅影像病例、书写诊断报告,提交报告后,教师可进行审核批阅。结果为医学影像学专业学生建立了一种数字化实验教学环境。结论基于PACS的影像教学系统的应用,提高了学生学习的积极性、主动性,有利于培养学生的临床实践能力。     

CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用

肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多、复杂,临床教学难度较大。传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差、综合利用知识能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,将案例教学法（CBL）联合以问题为基础的教学法（PBL）应用于肿瘤内科的临床实习带教教学中,培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的。