健康教育对精神病患者服药依从性影响

目的:探讨健康教育对精神病患者服药依从性的影响。方法:随机对50例实验组精神病患者于入院初期、康复期和出院前期分阶段实施系统的健康教育,同时调查其服药依从性,并与50例对照组比较。结果:实验组在病情恢复期和出院前期的服药依从性显著优于入院初期和对照组(P<0.01)。结论:运用健康教育程序能显著改善精神病患者的服药依从性。     

健康教育对精神病患者服药依从性影响

目的探讨健康教育对精神病患者服药依从性的影响.方法随机对50例实验组精神病患者于入院初期、康复期和出院前期分阶段实施系统的健康教育,同时调查其服药依从性,并与50例对照组比较.结果实验组在病情恢复期和出院前期的服药依从性显著优于入院初期和对照组(P＜0.01).结论运用健康教育程序能显著改善精神病患者的服药依从性.     

健康教育改善精神分裂症患者社会功能的临床对照研究

目的 探讨健康教育对提高精神分裂症患者社会功能的影响.方法 符合入组条件的100例住院精神分裂症患者随机分为实验组和对照组,两组均接受抗精神病药物常规治疗和护理.实验组同时进行8个月的健康教育和社会功能训练,以住院精神病患者社会功能缺陷筛选表和护士用简明精神病量表(N-BPRS)评分进行比较.结果 治疗护理8个月后,实验组量表总分及其因子社会功能退缩、对自己的照料、对外界环境的兴趣以及责任心与计划性分值较对照组低,且差异具有统计学意义(P＜0.05或＜0.01).结论 对精神分裂症患者进行连续规范的健康教育和社会功能训练,可以提高社会功能,延缓其精神衰退,降低复发率.     

健康教育对恢复期精神分裂症患者预后的影响

目的探讨健康教育对恢复期精神分裂症患者预后的影响.方法将2005年1月～6月在我院住院的200例恢复期精神分裂症患者随机分为两组,每组各100例.对照组应用抗精神病药物治疗和常规护理,干预组在对照组治疗的基础上给予健康教育干预.两组均于治疗前和治疗第4w末应用简明精神病评定量表评定临床疗效,并进行比较分析.结果治疗前两组简明精神病评定量表差异无显著性（P＞0.05）,治疗4w末干预组临床疗效较对照组显著提高（P＜0.05或0.01）.结论健康教育干预对恢复期精神分裂症患者的自知力和依从性有较好的辅助治疗作用.     

健康教育对恢复期精神分裂症患者康复的有效性研究

目的:探讨健康教育对恢复期精神分裂症患者康复的有效性.方法:将60例恢复期精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各30例,均接受常规药物治疗及常规护理,研究组同时按计划进行系统健康教育,两组都采用SCL-90、BPRS、NOSIE量表进行健康教育前、后的评价.结果:研究组在健康教育后与对照组比较,SCL-90除了精神病性和偏执因子外,其余因子分明显降低(P<0.01),BPRS评分明显降低(P<0.01),NOSIE评分增高(P<0.01).结论:健康教育对恢复期精神分裂症患者的康复有明显效果.     

健康教育对精神病伴发糖尿病患者生活质量的影响

目的探讨健康教育对精神病伴发糖尿病患者生活质量影响。方法将92例住院的精神病伴发糖尿病的患者随机分为对照组及实验组,对照组给予常规护理,实验组在此基础上给予一系列正规健康教育,比较两组患者生活质量方面的影响。结果两组患者在生活质量方面差异有统计学意义(P0.01)。结论为精神病伴发糖尿病患者实施健康教育切实可行,可以增加患者的生活质量,延缓并发症的发生。     

解决问题技能干预在住院精神病患者健康教育中的应用

目的:探讨住院精神病患者健康教育的有效方法。方法:选取在我院住院的精神病患者96例,随机分为干预组(50例)和对照组(46例),对照组进行常规健康教育,干预组另增加解决问题方面的技能指导,对两组患者治疗依从性、对护理工作的满意度进行评价。结果:干预组患者治疗依从性、患者对护理工作满意度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:住院精神病患者健康教育中加强解决问题技能干预,能增强患者战胜疾病的信心,有效提高患者治疗依从性以及患者对护理工作的满意度。     

罗伊适应模式对急性心肌梗死恢复期患者护理的效果评价

目的探讨应用罗伊适应模式对急性心肌梗死恢复期患者护理的效果。方法将89例急性心肌梗死恢复期患者随机分为实验组48例和对照组41例。实验组在常规治疗的同时应用罗伊适应模式护理,而对照组在常规治疗的同时采用一般护理。采取护理措施后,应用90项症状自评表(SCL-90)测定患者的心理状况,同时采用社会功能评定量表(SDSS)进行社会功能评定,并进行比较。结果采取护理措施后,实验组SCL-90评定总分、总均分和阳性项目数、躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等因子分均低于对照组;SDSS评分明显低于对照组,差异均有非常显著性意义(P<0.01)。结论应用罗伊适应模式对急性心肌梗死恢复期患者进行护理是较好的护理模式,能增强患者治疗的信心,从而促进康复,达到最大限度地维护患者健康的目的。     

脑卒中偏瘫恢复期患者健康教育路径研究设计

目的 提高脑卒中偏瘫恢复期患者的健康教育效果和最大程度地促进患者康复.方法 借鉴国外应用临床护理路径的经验,将临床护理路径用于脑卒中偏瘫恢复期患者的健康教育.56例脑卒中偏瘫恢复期患者分为实验组和对照组,实验组实施规范化康复护理,应用健康教育路径,对照组实施传统护理,传统健康教育方法.入选时、干预1、2个月后进行Barthel指数、简化Fugl-Meyer运动功能评分量表、脑卒中后抑郁多模式方法诊断、焦虑自评量表、并发症发生率评定.结果 2组患者Barthel指数、简化Fugl-Meyer运动功能评分均较前一阶段提高(P＜0.01);1月后,实验组提高分高于对照组,但无显著性差异,2月后,实验组提高分高于对照组,有显著性差异(P＜0.01).2组脑卒中后抑郁多模式方法诊断、焦虑自评分均较前一阶段显著性降低(P＜0.01);焦虑自评分:1,2月后实验组降低分均显著大于对照组(P＜0.00),脑卒中后抑郁多模式方法诊断评分:1月后,实验组降低分大于对照组(P＜0.05),2月后,试验组降低分显著大于对照组(P＜0.01).实验组的并发症发生率低于对照组(P＜0.05).结论 健康教育路径可提高健康教育质量,有助于患者整体康复.     

治疗性沟通健康教育流程在颅脑损伤患者健康教育中的应用

目的探讨治疗性沟通健康教育流程对颅脑损伤患者健康教育的效果观察。方法将120例颅脑损伤患者按住院时间先后编号,按照随机数字表法随机分为对照组和实验组,每组各60例。对照组给予常规健康教育流程、实验组给予治疗性沟通健康教育流程,出院前对颅脑损伤患者进行评价。结果实验组的健康教育知晓率、患者治疗依从性、患者及家属对护理服务满意度均高于对照组(P0.05);实验组感染性并发症发生率低于对照组(P0.05),持续时间少于对照组(P0.05)。结论治疗性沟通健康教育流程能有效提高患者健康教育知晓率、患者治疗依从性,促进患者康复进程,提高患者及家属对护理服务的满意度。     

家庭护理干预对居家老年痴呆患者日常生活能力的影响

目的探讨家庭护理干预对老年痴呆患者日常生活能力的影响。方法按入院不同时间段,将80例居家老年痴呆患者分为观察组和对照组,每组各40例。对照组采用常规家庭护理指导及健康宣教,观察组采用家庭护理干预。采用日常生活能力量表(activity of daily living scale,ADL)评价患者日常生活能力。结果观察组患者日常生活能力优于对照组,两组比较,Z=18.914,P<0.05,差异具有统计学意义。结论家庭护理干预能使患者照顾者科学地指导患者进行日常生活能力的锻炼,从而提高患者的日常生活能力。     

健康信念教育模式对结肠造口患者自我护理能力的影响

目的探讨健康信念教育模式对结肠造口患者自我护理能力的影响。方法将80例结肠造口患者随机分为实验组和对照组各40例,实验组采用健康信念模式对患者进行健康教育,对照组实施常规健康教育。评价教育前后两组患者自我护理能力情况。结果出院时两组患者自我护理能力比较（P〉0.05）,差异无统计学意义;教育后6个月,实验组患者自我护理能力优于对照组,两组比较,P〈0.01,差异具有统计学意义。结论运用健康信念教育模式可提高结肠造口患者的自我护理能力。     

健康教育对提高乳腺癌术后患者生活质量的探讨

目的探讨健康教育对乳腺癌术后患者生活质量的影响。方法将60例乳腺癌根治术后患者随机分为实验组和对照组,对照组行常规护理,实验组每人接受1份指导手册并受到全面的健康教育。两组患者在出院前1周填写个人资料情况表和生活质量量表,患者出院3个月后,两组患者再次填写生活质量量表。结果接受健康教育后,实验组总体生活质量明显高于对照组,有显著性差异(P<0.05);其中在社会经济方面,两组未见明显差异(P>0.05)。结论健康教育可以促进乳腺癌术后患肢功能康复,提高生活质量。     

Guided Care模式在老年慢性疾病管理中的应用

目的探讨Guided Care护理模式在老年慢性疾病管理中的应用效果。方法选择160例老年患者为研究对象,分为干预组和对照组,对照组实施常规护理及健康教育,干预组实施Guided Care护理方案,干预6个月后比较两组患者的日常生活能力、家庭功能、社会支持状况。结果干预组日常生活能力、家庭功能、社会支持得分高于对照组(P0.01或P0.05)。结论对老年慢性病患者实施Guided Care护理模式,提高了老年慢性病患者的日常生活能力,加强家庭功能和社会支持,改善老年慢性病患者的生活质量。     

自我护理小组模式对老年麻风病康复患者 自我护理能力和心理健康的影响

目的 调查研究老年麻风病康复患者应用自我护理小组模式对自我护理能力与心理健康的影响.方法 本研究对该院康复中心老年麻风病康复患者80例为研究对象,根据随机数字表法分为两组.观察组患者40例实施自我护理小组模式,对照组40例患者采用常规护理模式,对比分析其日常生活质量与抑郁状况.结果 两组患者护理前的抑郁评分相比无差异性,观察组患者经自我护理小组模式干预后的抑郁水平低于对照组患者,且差异相比具有统计学意义(P<0.05).两组患者护理干预前的日常生活能力维度评分无显著差异.护理干预后,两组患者日常生活能力各维度评分均显著升高,且除洗澡、大、小便控制外,观察组患者的BI评分均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05).结论 老年麻风病康复患者采用自我护理小组模式,能够有效提高自我护理能力,改善心理健康状况,预防麻风病畸残,提高生活质量.     

对家属个性化宣教与脑卒中患者康复进程关系的研究

目的 观察对脑卒中患者家属个性化的健康宣教与脑卒中患者康复进程的关系。方法 将我院2016年收治入院的60例脑卒中患者及家属,按照住院号随机分成两组。对照组30例,对家属实施常规护理健康宣教;试验组30例,对其家属实施个性化健康教育宣教。治疗前后分别对两组脑卒中患者家属进行脑卒中知识测评,对患者进行日常生活能力评估,并分析患者肢体功能康复进程与对患者家属个性化宣教后康复知识掌握情况的相关性。结果 治疗后两组患者进行比较,发现实施家属个性化健康宣教组的患者康复效果优于对照组。结论 对家属个性化健康宣教有助于患者家属脑卒中康复知识掌握,能够提高患者的日常生活能力,促进患者康复。     

实施家属同步健康教育对脑卒中偏瘫患者日常生活活动能力的影响

目的:探讨实施家属健康教育对脑卒中偏瘫患者日常生活活动能力的影响。方法:将90例脑卒中偏瘫患者随机分为观察组和对照组,各45例,对照组患者在常规治疗的同时接受健康教育;观察组在此基础上同步实施家属健康教育。在患者入院时和入院后8周,采用改良Barthel指数评价记录表,分别对两组患者的日常生活活动(activities of dailyling,ADL)能力进行评分并记录。结果:入院时两组患者ADL能力评价无显著性差异,P>0.05;第8周时,观察组总体ADL能力明显高于对照组,差异有显著意义,P<0.05。结论:对脑卒中偏瘫患者家属同步实施健康教育,可提高家属的看护水平和配合程度,提高患者的ADL能力。     

多种形式健康教育对提高肾移植患者生存质量的影响

目的探讨多种形式健康教育对肾移植患者生存质量的影响。方法将80例肾移植患者随机分为2组,实验组40例,对照组40例,对照组采用传统的健康教育方式,实验组在此基础上采用多种形式健康教育方式。比较2组患者生存质量的情况。结果实验组总体生存质量明显高于对照组(P<0.01)。结论对肾移植患者进行多种形式健康教育,可提高肾移植患者的生存质量。     

思维导图模式在癌症PICC患者带管期自护健康管理中的应用效果

目的 探讨思维导图模式在癌症经外周静脉穿刺中心静脉置管(PICC)患者带管期自护健康管理中的应用效果.方法 按照就诊时间将2018年1月至12月于本科行PICC的98例癌症患者设为对照组,2019年1月至12月于本科行PICC的112例癌症患者设为观察组.对照组给予常规PICC带管宣教,观察组利用思维导图进行健康教育....     

系统健康教育对提高脑卒中患者日常生活活动能力的作用

目的 探讨实施系统健康教育对提高脑卒中患者日常生活活动能力的作用.方法 收集2005年1月至2005年12月脑卒中患者263例,按入院日期奇偶数分成A组135例、B组128例,A组实施系统健康教育,B组实施常规健康教育.评价两组患者入院时和出院前的日常生活活动能力.结果 两组入院时日常生活活动能力评分差异无统计学意义,而出院前的日常生活活动能力评分A组明显高于B组(P＜0.01).结论 系统健康教育可明显提高脑卒中患者的日常生活活动能力.