案例教学法在高职高专急救护理教学中的应用

目的探讨案例教学法在高职高专急救护理理实一体化教学中的应用效果。方法以案例教学法对2011级48名学习急救护理课程的学生实施理实一体化教学,期末进行综合考核,并对试验组的学生进行自制问卷调查。结果通过问卷调查显示,95.8%的学生认同此种教学方法。通过考试成绩分析,试验组得分明显高于对照组(P<0.05)。结论案例教学法有助于激发学生的学习热情,提高学生的学习成绩,且得到了大部分学生的认可。     

学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用

目的探讨学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用效果。方法选取某护理学院2011级282名护理本科生为实验组,在案例教学中应用学生标准化病人教学法;选取2010级护理本科生288名为对照组,采用常规案例教学法,比较两组教学效果。结果实验组护生对学生标准化病人的作用、巩固管理理论知识、激发学习管理学兴趣和增加团队合作能力的肯定评价均在90.00%以上。实验组护生护理管理学考试成绩高于对照组护生,差异具有统计学意义(P0.01)。结论学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用,可以提高护理本科生管理能力和整体素质。     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价.[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价.[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97.9%的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88.3%的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90.2%的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95.0%的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88.0%的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要.[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养.     

基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用

目的为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果。方法在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学。问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较。结果该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径。     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价。[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价。[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97．9％的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88．3％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90．2％的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95．0％的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88．0％的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要。[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养。     

发展性教学评价在护理本科学生实习前技能培训中的应用

目的 探讨发展性教学评价在护理本科生实习前技能操作培训中的应用效果.方法 将2008级103名护理本科生作为试验组,2007级105名护理本科生作为对照组.对照组采用常规的教学评价,试验组采用发展性教学评价.比较两组学生的操作考试成绩,并对试验组学生进行问卷调查.结果 试验组、对照组学生操作考试成绩分别为(86.39±5.91)分和(83.08±6.43)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 发展性教学评价有助于调动护理本科生的学习积极性,提高综合能力.     

案例式教学法在护理本科生教学中的效果分析

目的:探讨案例式教学法在护理本科生教学中的运用与评价。方法:选择2011级涉外护理本科1、2、3、4班为研究对象,教学科目选择的是妇产科护理学。将1、2班作为对照组,采用传统教学法授课;3、4班列为实验组,运用案例式教学法授课。结果:实验组考试成绩优于对照组(P0.05);9条正向评价平均同意率为90.33%,2条反向评价平均同意率仅为8%。结论:案例式教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维能力和记忆能力     

案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用

目的探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标进行比较,并调查学生对改进教学方法的态度。结果两组学生期末理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。2011级学生平时成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),且对改进的教学方法持肯定态度。结论妇产科护理实验教学中应用案例教学结合真实性评价有利于学生综合能力培养,有利于教师教学能力和教学质量提高,促进了教、学、评的结合和共赢,值得在临床教学中推广。     

案例分析结合角色扮演法在护理礼仪教学中的应用

[目的]探讨案例分析结合角色扮演法在护理礼仪教学中的应用效果。[方法]选取2014级秋季入学3年制2个中专护理班为研究对象,对照组应用传统教学方法进行护理礼仪教学,实验组则应用案例分析结合角色扮演法。采用理论和实操考试比较两组的教学效果,对教学评价进行问卷调查。[结果]实验组理论考试成绩为82.66分±12.78分,高于对照组的73.68分±14.41分(P0.05);实验组技能实践考试成绩为89.10分±7.14分,高于对照组的81.88分±9.58分(P0.05);问卷调查结果表明实验组通过对护理礼仪课程的学习,教学效果有所提高,护生的行为举止、职业素质和身心素质明显提高[结论]案例分析结合角色扮演法的教学法能够加深学生对护理礼仪的理解,增强学习的积极性和合作交流的能力,效果优于传统教学方法。     

理实一体化教学法在基础护理学中的应用研究

目的评价理实一体化教学法在基础护理学教学中的应用效果。方法选择我校护理专业2012级(n=229)和2014级(n=259)学生为研究对象。2014级学生采用理实一体化教学法,2012级学生采用传统教学法。比较两组学生理论和技能操作考核成绩,并采用自行设计的调查问卷调查学生对理实一体化教学法的评价。结果第一学期试验组理论考试成绩低于对照组,技能考试成绩高于对照组;第二学期试验组理论及技能考试成绩均高于对照组;问卷调查结果显示,试验组学生中96.14%(249/259)的学生赞同此种教学方法。结论基础护理学教学采用理实一体化教学法,可以提高学生的学习兴趣及动手能力,有效提高了教学效果。     

小组教学在康复护理教学中的应用研究

目的探讨小组教学在康复护理教学中的效果。方法在康复护理教学中,以护理学专业本科生为研究对象,实验组采用小组教学,对照组进行传统教学。采取调查问卷、考试成绩评价相结合的方式,评价小组教学在康复护理教学中的效果。结果实验组学生的考试成绩明显优于对照组(P<0.01);调查问卷显示,小组教学法可激发学生的学习兴趣和学生的内在学习动力,加深学生对知识的理解与运用,培养学生自学能力、分析和解决问题能力、人际沟通能力与团队协作精神等综合能力,同时小组教学的实施有助于教学相长。结论在康复护理教学中运用小组教学有助于提高教学效果。     

改良PBL教学法在护理课堂教学中的运用

目的探讨改良PBL教学法在《外科护理学》课堂教学中的应用价值,提高外科护理学教学质量。方法选择2013级38名护理本科学生为观察组,观察组采用改良PBL教学法教学,选择2012级40名护理本科学生为对照组,对照组采用常规方法教学,比较2组教学效果。结果观察组的学习兴趣、理论考试成绩和对课堂教学质量满意度度优于对照组,且差异具有统计学意义(P0.05)。结论改良PBL教学法有效提高了学生的学习兴趣、理论考试成绩,提高了课堂教学满意度,值得推广应用。     

基于学习通的混合式案例教学在人体运动学中的应用

目的:探讨基于学习通平台的混合式案例教学模式在人体运动学课程中的应用效果。方法:研究选取2020级康复治疗专业学生作为对照组,2021级康复治疗专业学生作为研究组。对照组采用常规教学方法,研究组在常规教学的基础上对各论章节内容采用基于超星学习通平台支持的案例教学。对2组学生的理论考试成绩、案例分析成绩、平时表现成绩、学生满意度评分进行统计分析评价教学效果。结果:2组教学前基本情况比较,差异无统计学意义;教学后研究组学生的理论考试成绩、案例分析成绩、平时表现成绩和总成绩均较对照组明显提高(均P<0.01),且学生各方面满意度评分均高于对照组(P<0.01,0.05)。结论:在对康复专业学生进行人体运动学教学过程中,采用在学习通平台支持下的混合式案例教学法,能显著提升学生对于理论知识的理解掌握、促进学生对实际病例的分析应用,学生自觉满意度高,同时能将学生学习过程进行云端记录,实现过程性评价,该课程教学质量得以提升。     

案例教学在妇产科护理学试题中的应用及研究

目的 使学生在校学习期间逐步与临床紧密结合，提高教学质量。方法 在９８有妇产科护理大学生教学中运用列试教学法进行教学民，同时在妇产科理论考试中增设了部分案例试题，并与９７级未要用案例题的考题民政部进行比较研究。结果 ９８级考试成绩 地９７级，成绩呈正态分布。经统计学处理，ｔ为４．５２６，Ｐ〈０．０１，差异有极显著意义。结论 采用一定数量的案例试题，对一切学生智力，培养学生创造思维有 艇，但案例题应     

合作学习在《护理科研》课程教学中的应用效果及体会

目的探讨合作学习在《护理科研》教学中的应用效果。方法 2010年9-11月,将合作学习应用于第二军医大学2009级护理本科生《护理科研》课程的科研设计、调查性研究及护理科研论文写作3个章节的教学中。结果学生课程考试成绩呈正态分布,平均成绩为(92±0.27)分;课后教学反馈表明,合作学习实施后,学生学习的自主性和积极性普遍提高。结论合作学习在教学中的实施有利于激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,同时有利于护理教育者不断完善自身素质。     

PBL教学模式在本科生《护理管理学》教学中的应用

目的 评价PBL教学模式在<护理管理学>课程教学中的应用效果.方法 采用整群抽样的方法选取南通大学护理学院护理2004级与2005级4年制本科生142名为研究对象,其中2005级77名为观察组,采用PBL教学模式教学;2004级65名为对照组,采用传统的教学模式教学.通过理论成绩比较、问卷调查及学生座谈会的方法,进行教学效果评价.结果 两组学生<护理管理学>的理论考试成绩,观察组(76.50±12.70)分,对照组(69.50±11.71)分,相比较及问卷调查得出的学生课程学习中总体感受、学习的兴趣、课堂气氛、学习效果比较,均经t检验,P<0.05,差异均有统计学意义.结论 在<护理管理学>课程中应用PBL教学模式教学,可有效提高学生的学习成绩、对<护理管理学>的学习兴趣及教学的参与度,优化教学过程,培养学生独立分析问题和解决问题的能力.     

问题-讨论-指导式教学法在《护理科研》教学中的应用

目的探讨问题-讨论-指导式教学法（problem-discuss—guidance，PDG）在护理专业本科生《护理科研》教学中的可行性，为今后教学改革提供依据。方法选择2004级护理本科生58名作为实验组，运用PDG教学法；2003级护理本科生41名作为对照组，采用传统教学法。自行设计调查问卷评价教学效果，比较两组学生理论考试成绩、小组开题报告成绩。结果实验组理论考试成绩和小组开题报告成绩均高于对照组（P〈0．05）。结论PDG教学法提高学生对所学知识的理解．记忆和运用，激发学生学习的主观能动性，培养其创薪性思维能力和自主学习的能力，学生的知识和能力提高的同时，教师的教学水平也得到了完善和提高。     

合作性学习案例对护理专业学生解决问题与决策能力的影响研究

目的探讨合作性学习案例对提高护理学专业学生解决问题能力和临床决策能力的有效性。方法以内科护理学为教学课程,共选取2009级及2010级本科学生96名,其中2009级50名学生采取传统教学法,2010级46名学生采用合作性学习案例分析教学方法。课程结束后,通过问卷调查两组学生解决问题及临床决策能力的情况并进行比较。结果 2010级学生在解决问题的信心、接近-回避风格、个人控制等解决问题维度得分均高于2009级学生(P<0.05);2010级学生在确定目标能力、决策方案能力、实施方案能力、评价反馈能力4个维度得分均高于2009级学生(P<0.05)。结论在内科护理学教学中,应用合作性学习案例教学方法可提高护理专业学生解决问题及临床决策的能力。     

案例教学法在护理本科《内科护理学》教学中的应用

目的:探讨案例教学法在护理本科<内科护理学>教学中的应用效果.方法:选取2006级护理本科生244名为对照组,采用传统教学法;选取2007级护理本科生185名为实验组,采用案例教学法.用期末考试试卷分析、书写护理病历和学生问卷调查的方法检验两组的教学效果.结果:实验组病例分析题成绩、书写护理病历成绩、总成绩均高于对照组(P＜0.01);学生对案例教学法满意度高,收获大,大部分学生对学习感兴趣,认为自身能力得到提高.结论:案例教学法效果显著,可提高学生学习兴趣、积极性与主动性,提高学生分析问题、解决问题能力与合作沟通交流能力.     

数据驱动的精准教学在儿科护理学课程中的效果评价

目的探讨数据驱动的精准教学在儿科护理学教学中的实施效果。方法以2015级的护理本科生(n=89)为试验组,采用数据驱动的精准教学,包括以数据为依据构建学生画像、制订个性化任务、课堂教学和成绩评定;对照组为2014级护理本科生(n=87),采用线上线下教学。课程结束后,统计试验组线上学习数据,比较两组的考试成绩和对课程的评价。结果试验组资源使用总数为378人次,参与讨论总数546人次。试验组考试成绩为(75.55±20.45)分,对照组考试成绩为(69.35±19.80)分,差异具有统计学意义(P<0.05),且试验组学生对课程的评价总分高于对照组(P<0.05)。结论数据驱动的精准教学满足了学生个性化发展的学习需求,加强了课堂互动,提高了教学效果。