父母对儿童攻击和退缩行为的归因及其与父母情绪反应的关系

目的:探讨中国父母对孩子攻击和退缩行为的归因和情绪反应的特点及其关系.方法:从北京、保定和郑州随机选取287名1岁至8岁儿童的父母,运用故事情境法对这些父母进行访谈.结果:1.父母倾向于认为孩子的攻击行为与退缩行为不同,它是暂时的,而在"天性与环境"归因和目的性方面,这种差异很小.2.父母关于攻击行为持续性的归因与"天性与环境"、目的性的归因的归因之间相关显著,关于退缩行为持续性的归因与关于"天性与环境"的归因相关显著.3.父母对孩子行为的归因与他们对孩子的情绪反应密切相关.他们越倾向于将这种行为归因于与环境有关的、会持续下去的、孩子可以控制的因素,对消极社会行为所产生的消极情绪越强.结论:父母对儿童的攻击行为与退缩行为的归因既有相似之处,又有不同之处,它们都与父母的情绪反应具有密切的关系.     

8～13岁儿童的归因风格特点初探

目的了解小学生特有的归因风格特点,以便针对性地培育良好归因风格。方法采用儿童归因风格问卷(CASQ),对河南、江西两地共2109名3~6年级的小学生进行调查。结果在归因问卷的各个维度上,小学女生均比男生得分高,除负性事件普遍化、永久化和无望感外,其他维度得分差异均达统计学意义(P0.05)。在归因各维度得分上,年级差异显著(P0.05),小学高年级学生负性事件的普遍、永久和内在归因得分高(F=2.84,P0.05;F=6.33,P0.001;F=3.40,P0.05),无望归因得分高(F=6.16,P0.001);小学低年级学生在正性事件的普遍、永久归因上得分低(F=10.79,P0.001;F=9.19,P0.01),但内归因得分高(F=3.59,P0.05)。结论小学女生整体上比男生乐观,其归因风格异于男生。小学高年级学生易于对负性事件做悲观归因,低年级学生不善于将正性事件的原因推广,但具有内归因的倾向。提示教师和家长要注意有针对性地、适时地关注孩子的归因风格训练,帮助其养成积极的归因倾向,为学生迈入青春期做好准备。     

大学生诱发情绪时情绪反应对状态共情与助人行为的影响

目的:探讨诱发情绪时情绪反应对状态共情与助人行为的影响,以及状态共情在诱发情绪时情绪反应与助人行为之间的中介作用。方法:通过视频诱发情绪,采用情绪自评问卷、共情反应量表、同伴评定量表和助人行为题目对98名大学生进行测量。结果:(1)通过视频诱发情绪有效,观看正性电影的个体其积极情绪反应显著高于观看负性电影的个体(F=24.17,P0.001),其负性情绪反应显著低于观看负性电影的个体(F=93.36,P0.001);(2)诱发情绪时情绪反应得分与状态共情呈显著正相关(P0.001),与助人时间呈边缘显著负相关(P0.08),与助人金钱相关不显著;(3)诱发情绪时情绪反应正向预测状态共情(β=10.80,P0.001),负向预测助人时间(β=-0.64,P0.05)。状态共情在诱发情绪时情绪反应与助人行为之间的中介作用不显著。结论:个体消极情绪水平越高,越容易引起共情;个体积极情绪水平越高,越愿意花费时间帮助他人。状态共情在诱发情绪时情绪反应与助人行为之间不起中介作用。     

考试对小学生情绪及情绪对考试成绩的影响

目的：探讨考试对小学生情绪的影响及情绪与考试成绩的关系，方法：应用焦虑自评量表，抑郁自评量表，分别于期末考试前和后１周主管 虑抑郁情绪，并比较不同考试成绩者的焦虑，抑郁情况。结果：考前１周存在明显的焦虑，抑郁情绪，焦虑发生率为３０．３３％，抑郁为２５％，二者均有者为１２．３３％。男女学生间焦虑，抑郁情绪评分差异不显著。     

情绪性别刻板印象的归因解释

目的:通过两个行为实验来探究人们对情绪性别刻板印象的归因解释.方法:采用Barrett等修改了的自发特质推论范式,以不同强度(44％和88％)的面部表情图片和问卷调查得到的情境句子为实验材料,以大学生为被试在计算机上进行实验.首先在屏幕上呈现随机配对的目标情绪图片和情境句子,接着要求被试对表情强度为88％的目标情绪图片作出归因判断,然后对目标情绪图片进行再认,最后要求被试回忆情境句子.结果:感知者对女性的正性面部表情和负性面部表情均做出了更多的性格归因解释,而对男性的面部表情则没有.结论:感知者对女性的面部表情表现出更多的对应偏见,而男性的情绪反应则被认为是环境导致.     

小学生情绪智力的研究现状

<正>过去,人们总以为更高的智力(intelligence,IQ)就会获得更大的成就和幸福,但实际上智力并不能和成就与幸福划等号,有时候情绪智力的重要性更胜于智力。近年来,随着心理学界和教育界对情绪智力研究的开展,有关情绪智力的研究与书籍层出不穷,但是以小学生为对象的情绪智力研究却不     

初中生学业归因方式、学业情绪与心理健康

目的探讨初中生学业归因方式和学业情绪对心理健康的影响。方法采用问卷调查法,以山东省3所中学的511名初中生为被试。结果①不同年级初中生的能力归因存在显著差异,初一学生的能力归因高于初二、初三学生(P0.05);②不同性别和年级初中生的学业情绪存在显著差异,男生的积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪显著高于女生(P0.05);初一学生的积极高唤醒情绪低于初二、初三学生(P0.01;P0.05);③不同年级初中生的心理健康水平存在显著差异,初一学生的考试镇定低于初三学生(P0.01);④学业归因方式和学业情绪对心理健康具有显著预测作用。结论初中生的学业归因方式和学业情绪是其心理健康的重要影响因素。     

大学生情绪调节 归因对习得性无助感的影响

为探讨习得性无助感与情绪调节、归因之间的关系,采用问卷法对某高校200名在读本科生进行问卷调查。结果表明情绪调节的重新评价维度与习得性无助感呈显著负相关;归因方式的能力归因、情景归因、运气归因三个维度与习得性无助感呈正相关。归因方式的运气归因、情绪调节的重新评价对习得性无助感有预测作用。结果显示:大学生的重新评价有利于减少习得性无助感,大学生归因于运气、情境等因素时更容易产生习得性无助感。大学生情绪调节的重新评价和运气归因对习得性无助感有预测作用。     

初中生成就归因、学业情绪预测学业成绩的路径

目的:考察初中生成就归因、学业情绪与学业成绩之间的关系。方法:采用成就归因量表和学业情绪量表对364名初中生进行调查。结果:学业情绪既是努力归因和学业成绩间的部分中介因素,也是情境归因和学业成绩间的完全中介因素;其中,学业消极情绪是能力、运气归因与学业成绩间的完全中介因素。结论:学业情绪在成就归因与学业成绩间具有中介作用。     

学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较

目的：探讨大学生成绩不良的原因和转化途径。方法：用学习动机量表、自我效能感量表和学习归因量表对学习优秀和学习不良的大学生进行测量和对比。结果：①学习优秀的大学生比学习不良的大学生的内部动机强，但两类大学生在外部动机上无差异；②学习优秀的大学生的能力和行为的自我效能水平都比学习不良的大学生高；③在成功归因和失败归因方面，两类大学生无差异。结论：采取措施提高学习不良学生学习的内部动机和自我效能水平，是转化大学生学习不良状况的必要环节。     

小学生情绪智力量表的初步编制

Roothman B.Kirsten DK Gender differences in aspects of psychological well-being [其它论文] -South African Journal of Psychology2003(04)

张秋艳 中学生情绪智力与应对方式的关系 [其它论文] -中国心理卫生杂志2004(08)

Schutte NS.Malouff JM.Hall LE Development and validation of a measure of emotional intelligence [其它论文] -Personality and Individual Differences1998

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小学生友谊质量与情绪控制的关系

目的调查小学生友谊质量现状,并探讨友谊质量与情绪控制之间的关系。方法采用友谊质量问卷和情绪控制量表对315名小学生进行测查。结果 1小学生友谊质量由高到低依次为陪伴与友谊、帮助与支持、亲密袒露与交流、肯定价值、冲突与背叛;2不同性别的小学生在积极友谊质量方面有显著差异,但在消极友谊质量上差异不显著;积极友谊质量随着年级的升高而升高,而消极友谊质量随着年级的升高而下降;3情绪复述、情绪抑制与积极友谊质量显著负相关(r=-0.212,-0.307;P0.05),冲动性控制(r=0.244,P0.05)与其显著正相关;情绪复述、情绪抑制与消极友谊质量显著正相关(r=0.393,0.351;P0.05),攻击性控制(r=-0.276,P0.05)则与其显著负相关;4情绪抑制、冲动性控制对积极友谊质量有显著预测作用,情绪复述对消极友谊质量有显著预测作用。结论小学生友谊质量以陪伴与娱乐为主,且友谊质量与情绪控制能力有关。     

学校氛围对大学生学习投入的影响:情绪智力的中介作用

目的:为探讨学校氛围、情绪智力与大学生学习投入的关系。方法:研究采用学校氛围量表、情绪智量表和学习投入量表对313名大学生进行了调查,并用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方法对情绪智力在校氛围影响学习投入的过程中的中介效应进行检验。结果:(1)学校氛围与情绪智力、学习投入都有显著的正相(r=0.401,0.410;P0.01);情绪智力和学习投入显著正相关(r=0.573,P0.01);(2)情绪智力在学校氛围对学生学习投入的影响过程中起到中介作用,中介效应值占总效应的73%。结论:情绪智力在学校氛围对大学生习投入的影响过程中起到完全中介作用。     

人际关系与角色类型对归因过程及情感变化的影响

目的考察人际关系及角色类型对大学生好感度、归因过程、责任推断以及情感变化等的影响。方法根据李晓巍2006年自编的学校处罚情景改编问卷,通过角色扮演,采用likert 7点量表测量120名被试的反应。结果在外部归因维度上的方差分析,人们对朋友倾向于外部归因,对竞争对手倾向于内部归因,陌生人居中(F=7.959,P0.05)。在内部归因维度上的方差分析,人际关系类型的主效应(F=9.744,P0.001)及其与角色类型的交互作用均显著(F=3.401,P0.05)。在情感变化上的方差分析,朋友关系时好感度差值最大,陌生人居中,竞争对手最小。其中朋友与竞争对手之间差异显著(F=4.410,P0.05)。结论不同人际关系与角色类型在归因部位以及情感变化上作用明显。     

The Effects of Beta-Adrenergic Stimulation and Beta-Adrenergic Blockade on Emotional Reactions

In order to examine the effects of beta-adrenergic arousal on emotional reactions, 84 male students received either 40 mg of the beta-adrenergic blocking agent oxprenolol, placebo, or 20 mg of the beta-stimulating agent orciprenaline. They were placed in one of two situations designed to induce either angerlike or no emotional reactions (neutral control). Dependent variables were heart rate, blood pressure, galvanic skin response, and self reports of bodily and emotional state. The drugs as well as the “anger situation” influenced bodily changes. Reports of anger were increased only under the placebo condition. Under oxprenolol the “anger situation” had no effects on reported emotions, whereas under orciprenaline the “anger situation” led to an increase in reports of anxiety. Characteristics of the “anger situation” and of the sympathetic response pattern induced by orciprenaline are discussed as possible explanations for the latter result.     

大学生情绪智力与情绪稳定性关系的探讨

目的探讨大学生情绪智力与情绪稳定性的关系。方法采用情绪智力量表(Emotional Skills and Competence Ques-tionnaire,ESCQ)和情绪稳定性诊断量表对大一至大四231名学生进行问卷调查。结果 1单因素分析结果显示,ESCQ的情绪认知(F=3.3,P0.05,4年级3年级)和情绪稳定性的焦虑(F=5.37,P0.01,4年级2年级)在年级差异上存在统计学意义,ESCQ的情绪调节(独生子女33.94±5.25,非独生子女35.81±4.86;t=2.79,P0.01)和情绪稳定性的自主性(独生子女17.24±3.85,非独生子女18.48±3.79;t=2.43,P0.05)在独生子女与否差异上存在统计学意义;2相关分析结果显示,ESCQ的各维度和总分与情绪稳定性的抑郁性(r=-0.18~-0.28,P0.05~P0.001)和焦虑(r=-0.20~-0.29,P0.01,P0.001)之间呈负相关,与自主性(r=0.37~0.44,均为P0.001)之间呈正相关;3多元回归分析结果显示,ESCQ的情绪认知对抑郁性有负向(β=-0.28,t=-4.43,P0.001)预测作用,ESCQ总分对焦虑有负向(β=-0.31,t=-5.02,P0.001)、ESCQ的情绪调节对自主性有正向(β=0.74,t=5.56,P0.001)预测作用。结论大学生情绪智力对形成情绪稳定有一定的影响作用。     

个人责任归因对心理求助行为的影响

目的:考察心理问题的个人责任归因对求助行为的影响。方法:以武汉市七所高校的305名大学生为被试(包括主动求助和未求助两组),用问卷调查进行研究。结果:内部-外部归因可以显著预测责任推断,可控性归因不能显著预测责任推断。责任推断和内部-外部归因对心理求助行为的影响不显著,而可控性归因却显著影响求助行为。结论:无论是主动求助还是没有求助的被试都倾向于对心理问题进行内部归因,并进一步推断自己有责任,但责任推断不能预测求助行为。而心理问题的可控性可以预测求助行为。     

A Bio-Informational Theory of Emotional Imagery

A theory of emotional imagery is described which conceives the image in the brain to be a conceptual network, controlling specific somatovisceral patterns, and constituting a prototype for overt behavioral expression. Evidence for the hypothesis that differentiated efferent activity is associated with type and content of imaginal activity is considered. Recent work in cognitive psychology is described, which treats both the generation of sensory imagery and text comprehension and storage as examples of the processing of propositional information. A similar propositional analysis is applied to emotional imagery as it is employed in the therapeutic context. Experiments prompted by this view show that the conceptual structure of the image and its associated efferent outflow can be modified directly through instructions and through shaping of reports of image experience. The implications of the theory for psychopathology are considered, as well as its relevance to therapeutic behavior change.     

Heart Beat Perception and Emotional Experience

The main assumption of the present study is that emotional experience is coupled to perception of bodily processes. From this it is deduced that individuals who show good perception of heart activity tend to exhibit higher levels of a momentarily experienced emotion (in this case anxiety) and to score higher on the personality trait “Emotional Lability.” The aspect of cardiac awareness considered here is perception of heart beats. Subjects were instructed to count heart beats (only by concentrating on their body but not by taking their pulse) during a signalled time interval and the reported number of beats was then compared to the actual number of beats as extracted from the EKG. Additionally, skin conductance and respiration were recorded. During the experimental task (i.e., counting heart beats) increases in heart rate, respiration rate and number of spontaneous fluctuations in skin conductance were recorded. Groups of good and poor perceivers were formed on the basis of accuracy on the perception task. The two groups did not differ in heart rate; however, in State Anxiety and Emotional Lability, the group of good perceivers had significantly higher scores. The importance of visceroception for emotional experience is pointed out and the relevance for clinical psychology is discussed.