PBL教学模式在护理临床带教中对提高学生能力的效果

目的探讨PBL教学模式在护理临床带教对提高学生能力的效果。方法选取我院2012年至2013年应届护理实习学生132名,将2012年学生60名设为对照组,将2013年学生72名设为PBL组。对照组实施常规的护理临床带教,PBL组采用PBL教学模式实施护理临床带教。两组学生均于带教结束后采用自拟问卷评价学生能力情况。结果PBL组学生理论平均成绩明显高于对照组（P〈0．01）,学生创新能力、自学能力、解决问题能力、学习主动性、护理诊断准确性、护理措施正确性、护理体检与评估能力及学生综合能力评分均显著高于对照组（均P〈0．01）。结论PBL带教模式不仅提高学生的护理理论水平,同时也有助于促进学生以更高的层次走上工作岗位,为广大患者提供更优秀的护理服务。     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨以问题基础的学习(PBL)教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。[方法]选取2012级护理实习护生40名随机分为对照组和实验组,对照组按传统带教方法带教,实验组按PBL教学法带教。[结果]实验组在出科考核成绩上优于对照组并且对教学效果评价较好。[结论]PBL教学方法有助于激发护生的学习兴趣、提高自主学习能力。     

PBL教学法在ICU护理带教中的应用

目的 探讨PBL在ICU护理带教中的应用.方法 将我科室2008年6月至2010年6月实习的170名护生(72名护理本科生,98名护理大专生)采用随机分层方法分为实验组和对照组,两组分别进行PBL教学法及传统的以授课为基础的LBL教学方法.结果 护生在ICU通过PBL教学后提高了实习成绩.结论 PBL教学能促进护生在ICU临床学习的自学能力及学习积极性,发展评判性思维能力,进而提高了分析、解决问题的能力.     

PBL教学法在临床护理带教中的应用

PBL教学法近年来已逐渐受到我国教育界的重视,在我国临床护理教学中的应用价值已获得广大临床的认可.PBL与其它教学方法相结合的模式也在临床中受到了很好的效果,并逐渐在业界推广.本文目的在于对PBL教学方法及结合其它教学方法的临床护理带教做一综述,探讨其对于护理临床带教的指导作用.     

PBL护理教学查房在护生带教中的应用

目的:探讨PBL(基于问题的学习)护理教学查房在护生带教中的应用效果.方法:用自行设计的PBL护理查房调查表对参加PBL护理教学查房的21名护生做问卷调查.比较查房前、查房周和查房后的护生学习态度、理论知识应用、考核成绩和教师对护生主动学习满意度评价的情况.结果:查房周与查房前比较,18项内容中有16项P<0.01,2项P<0.05;查房后与查房前比较,18项内容中有6项P<0.01,7项P<0.05.结论:在临床带教中采用PBL护理查房对培养学生的自主学习能力、理论知识应用能力、沟通表达能力和团队协作精神等方面有着积极的促进作用.     

导师制联合PBL教学法在消化内科临床带教中的应用

目的 评价导师制联合PBL教学法在消化内科临床带教中的教学效果.方法 将2014年7月至2015年6月的48名护理实习生随机分为两组,A组(对照组)采用一对一导师制教学法带教,B组(实验组)采用导师制联合PBL教学法带教,实习结束后采用问卷调查分析和成绩评定比较两组的带教效果.结果 B组的带教效果优于A组.结论 导师制联合PBL教学法能提高学生的积极性和主动性,使学生充分理解掌握基础理论知识,并能培养学生的临床综合能力.     

循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用

[目的]探讨循证护理与基于问题的学习(PBL)结合的教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。[方法]对照组为2009年7月—2010年5月在消化科实习的护理专科生38人,采用传统教学法;实验组为2010年7月—2011年5月实习护理专科生40人,采用循证教学法与PBL结合的教学法,由同一名带教老师带教。实习期8周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并了解两组护生对教学方法的评价。[结果]实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为循证护理与PBL结合的教学模式的应用,激发了学习兴趣,培养了理论与实际相结合的能力、知识运用能力、改善教学方法、培养循证意识、自学能力、学习新知识的技能(P<0.05)。[结论]循证护理与PBL结合的教学模式应用于临床实习带教,可提高实习护生的综合素养。     

PBL教学方法在胆道外科护理带教中的应用

【】目的：探讨PBL教学法在胆道外科临床护理带教中的应用效果,以提高临床实习护生教学质量。方法：将在我院胆道外科实习的60人分为传统教学组和PBL教学组,比较两组护士在科室实习结束时理论及操作考试成绩。结果：PBL教学组及传统教学组的理论和操作考试成绩分别为(91.68±7.51)、(77.27±8.41)分。结论：PBL教学法更能提高带教质量,激发学生的学习主动性,更加重视培养学生提出问题、解决问题的能力。     

PBL教学法在急诊科护理带教中的应用

PBL的全称是“Problem-Based Learning”，即以问题为基础的学习方法，是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为中心，以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容。急诊科是面向急、危、重患的就诊抢救。护生在此实习接触的病种多，患病情重且监护抢救仪器多。单一灌输型教学模式只注重带教老师讲，护生被动接受，效果差。为提高实习效果，我们为2002级护生实习试验地采用PBL教学法，取得了较好的她果。     

PBL教学法在本科实习护生临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法应用于带教本科实习护生的效果。方法:将50名实习本科护生随机分为实验组和对照组各25名,实验组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对实验组护生进行问卷调查。结果:在理论知识掌握方面,两组间比较差异无显著意义(P0.05),但在实践成绩包括专科护理计划和专科护理体检及操作方面实验组成绩明显高于对照组(P0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学法能激发护生的学习热情、提高解决实际问题的能力。结论:PBL教学法能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,提高了分析、解决问题的能力。     

PBL教学法在医院感染防控带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在实习护生医院感染防控带教中的应用效果。方法:将106名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各53名,试验组采用PBL教学法进行医院感染知识及技能培训;对照组则采用常规教学法,比较两组护生带教效果。结果:从理论知识和技能操作考核成绩、教师对学生学习态度评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P<0.05)。结论:采用PBL教学法对实习护生进行带教,可有效提高护生对医院感染的认知程度及院感防控实践能力,是一种行之有效的带教方法。     

分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用

目的:探讨分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用情况。方法:将2011年来我科临床实习的120名大、中专和本科护生随机分为实验组和对照组各60名,对照组给予传统带教方法,实验组在此基础上给予分阶段教学模式的临床带教方法。于护生实习结束时进行师生双向评定,通过"护生对带教老师评价反馈表"评价对带教老师带教质量的满意度;对护生进行手术室基础理论考试、操作技能考核及护理部制定的"实习生考评表"实施考评,评定带教质量。结果:实验组护生对带教老师带教质量的满意度明显优于对照组(P<0.01),带教老师对护生临床实践能力的评价和理论考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:分阶段教学模式提高护生对带教老师的满意度,减轻了护生的心理压力,提高了护生临床实践能力和手术室理论水平。     

PBL法在急诊科临床护理带教中的应用及体会

目的：探讨实习生在急诊科实习的带教法，提高急诊实习质量。方法：采用“以问题为基础”的教学方法进行急诊科临床带教。结果：在实习生中反应良好，消除了急诊实习的恐惧心理，明确了急诊实习的目标，突出了急诊实习的重点，提高了学生主动学习的积极性，学生的独立工作能力、自学能力、科研能力均有明显的提高。结论：“以问题为基础”的教学法适合于急诊科临床护理带教工作，既提高了实习生的学习能力，也提高了老师的带教能力。     

PBL教学法在医学检验专业实习带教中的应用

在医学检验专业实习带教中开展“以学生为主体,以问题为中心”的PBL教学模式,能够激发学生的学习兴趣、发挥主观能动性、拓宽临床思维能力,学生对此认可度高,但也存在一定的局限性,如：无参考教材,缺少相关经验,课程完整性和系统性不足等,仍需要持续改进。     

自学考试护理大专生临床带教实践

目的　为做好自学考试护理大专生临床带教工作 ,根据自学考试实习学生的特点制订带教计划。方法　突出一个特色 ,即因人施教的特色 ;强化两个环节 ,即理论教学环节和操作带教环节 ;做好三个阶段 ,即统一基础护理和专科护理操作常规阶段 ,应用护理程序实施整体护理阶段 ,模拟考试的强化训练阶段 ;培养四个能力 ,即培养交往沟通能力 ,培养个案书写能力 ,培养运用整体护理观念能力 ,培养护理管理能力。结果　毕业临床考核通过率为 96%。结论　优秀的带教老师是保证临床实习质量的前提 ,学生良好的心理素质是临床实习考核的基础 ,因人施教是发挥学生主体作用的关键 ,严格的管理制度是临床实习质量的保障     

循证护理在基层外科临床带教中的应用体会

随着医学模式的转变，护理理念的不断进步，护理临床带教也在不断发展，调动教与学双方面的积极性，实现教学最佳效果已成为目前护理带教工作的重要目标。循证护理（Evidence-based Nursing，EBN）是近年来护理领域兴起的新观念和新思维。以有价值的、可信的科学研究为证据，提出问题，寻找实证，运用实证对病人实施最佳的护理。EBN的应用，使传统的护理教育模式向依据科学研究成果为基础的新型护理教育转变，缩短了课堂教学和临床实践教学的距离。[第一段]     

PBL教学法在产科临床带教中的应用

1968年美国MCMaster大学医学院开始施行以问题为基础的学习（problem—based learning，PBL）方法。通过对实例病人的诊治提出问题，建立一定的学习环境，从而培养学生解决问题的能力。使学生掌握基本理论和临床医学知识。20世纪80年代中期，我国医学院校开始试行。如今PBL也在护理教育领域得到了尝试。2006年1月始，笔者将PBL教学法应用于产科临床带教，[第一段]     

以问题为基础的教学法在康复科临床护理带教中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在康复科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2012年6~12月在我科实习的30名护理大专生设为对照组,用传统方法教学;将2013年1~6月在我科实习的护理大专生30名设为实验组,用PBL教学法教学。出科前进行护理理论和护理病历的书写考试,并发放问卷调查,用两组的成绩和问卷调查的结果来评价PBL教学的效果。结果:PBL教学法能调动学生的学习积极性,提高团队精神,提高解决问题的综合能力。结论:PBL教学法的教学效果优于传统教学法,值得推广。     

PBL教学法在呼吸科临床护理教学查房中的应用

[目的]转变以＂教师为中心＂的带教模式,探讨呼吸科护生更有效的临床带教方法。[方法]2006年在我科实习的护生52人为实验组,实习期间采用以问题为基础的学习（PBL）带教法带教。2005年在我科实习的护生41人为对照组,实习期间采用传统模式带教方法带教。出科前对两组进行理论考试和整体护理考核。[结果]实验组在理论考试、整体护理考核等方面成绩明显高于对照组（P〈0.05）。[结论]PBL带教法有利于护生各方面能力的培养,使学生更全面掌握呼吸科知识,有利于提高带教质量。