PBL联合Mini-CEX教学法对内分泌科实习医生实习效果的研究

目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning, PBL)联合Mini-CEX测评在本科内分泌临床实习中的应用价值。方法将在我院内分泌科实习的本科生68名按随机数字表法分为研究组和对照组(各34名),均采用PBL教学法,研究组在PBL教学的基础上根据Mini-CEX测评结果进行个体化指导,对照组只给予Mini-CEX测评。通过对比分析探讨PBL+MiniCEX在内分泌本科实习中的应用效果。结果两组间理论成绩和各项目Mini-CEX得分在实习前无统计学意义(P0.05)。与实习前相比,实习后二组的理论成绩和Mini-CEX得分均明显提高,但研究组的理论成绩和Mini-CE得分更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌本科实习中应用PBL联合Mini-CEX的教学模式更能有助于实习生综合能力的培养。     

基于微信雨课堂平台的PBL教学法在内分泌实习中的应用

目的 探讨基于微信雨课堂平台的以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法与传统PBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果。方法选取在连云港市第一人民医院内分泌科实习的医学生60名,按数字随机法分为试验组（30名）和对照组（30名）,分别接受基于微信雨课堂平台的PBL教学法和传统PBL教学法。比较两组学生在理论考试、迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）各项目得分和教学满意度等方面评价教学效果。结果 实习前,两组理论成绩和Mini-CEX各项目得分差异无统计学意义（P> 0.05）;实习后,试验组在Mini-CEX项目中的体格检查和临床判断方面得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;两组在教学满意度和教学主观评价方面差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 在内分泌教学实习中应用基于微信雨课堂平台的PBL教学法能取得与传统PBL教学法相同的教学见习效果,且能够提高理论成绩和临床技能水平。     

PBL联合CBL教学在神经内科实习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在神经内科实习教学中的应用及教学效果。方法选取2017年12月—2018年5月在中国医科大学附属盛京医院神经内科轮转实习的2013级99期本科医学生72名作为研究对象,分为两组,每组36人,观察组采用PBL和CBL联合教学模式;对照组采用传统教学模式。以理论知识和病案分析考试,迷你临床演练评估(Mini-CEX)以及教学满意度问卷调查的形式,评估两组的教学效果。结果两组理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05),但观察组成绩略高于对照组。而在病案分析成绩和总成绩、医患交流、体格检查、疾病诊断、沟通技巧、人文关怀、组织效能、整体表现、满意度调查方面,观察组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于Mini-CEX的PBL联合CBL教学法在神经内科实习教学中具有良好的教学效果,值得进一步推广。     

Mini-CEX联合DOPS在新生儿科本科护理教学中的应用

目的 探讨迷你临床演练评估（Mini-CEX）联合操作技能直接观察评估（DOPS）在新生儿科本科护理教学中的应用效果。方法 选择2020年3月—2021年3月内蒙古医科大学附属医院新生儿科实习学生60名,采用随机数表法分2组,各30名。对照组给予传统教学法,观察组给予Mini-CEX联合DOPS教学法。并采用Mini-CEX、DOPS量表对两组学生的成绩进行评分。结果 培训后,对照组和观察的护理问诊、护理查体、人文关怀、知情告知、健康咨询、组织协调、总体评价等7项评分均升高,且观察组高于对照组（P <0.05）。培训后,两组的DOPS各项评分均升高,且观察组高于对照组（P <0.05）。观察组培训3个月后带教方法、带教内容、带教形式、病案选择及课后辅导满意度高于对照组（P <0.05）。结论 Mini-CEX联合DOPS在新生儿科本科护理教学中的效果理想,能够提高学生的临床综合能力,进而提高护理教学质量。     

案例教学法、PBL教学法在实习教学中的应用

目的研究分析案例教学、PBL教学法在实习教学中的应用效果。方法选取2019年2月—2020年1月,共80名实习生在本院肿瘤内科实习,遵循计算机随机分组法将实习生分为甲组、乙组,每组40例实习生。甲组实习过程中实施传统教学法+PBL教学法,乙组实习过程中实施案例教学+PBL教学法,在两组实习生实习完毕后,采集相关数据并进行比较分析。分别实施传统教学法+PBL教学法、案例教学+PBL教学法,并进行比较分析。结果乙组笔试成绩、临床操作成绩、教学效果优于甲组(P<0.05)。结论在肿瘤内科实习生教学过程中采用案例教学法联合PBL教学法,可有效提高实习生的自主学习能力,可促使实习生主动参与学习,深入研究分析,深入理解所学知识,可有效提高实习生的理论、实践能力。     

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用。方法将2017年9月—2018年6月在潍坊市中医院泌尿外科病房实习的本科生40名随机分为对照组20名、实验组20名。对照组实习生以传统教学方式指导实习;实验组实习生采用PBL教学法指导实习,两组实习生的实习时间均为4周。学习结束后,统一进行理论考核闭卷考试、迷你临床演练评量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)测评,评估两组实习生的临床教学效果。结果实验组学生理论考核成绩、Mini-CEX评分均优于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在泌尿外科临床教学中效果良好,有助于提高学生的临床思维能力,增强学习效率。     

PBL教学法在核医学课间实习教学中的应用研究

目的 通过与LBL教学法对比,探讨PBL教学法在核医学科课间实习教学中的应用效果.方法 选取哈尔滨医科大学2016级临床医学专业本科二班学生72人,随机分为实验组和对照组,每组各36人,在课间实习教学中分别实施PBL教学法和LBL教学法.实习结束后,通过考试及问卷调查,进行教学法评价.结果 观察组在考试成绩、学习兴趣、学习热情、教学满意度、培养临床思维、增强知识点掌握等教学法评价指标均优于对照组,具有统计学意义(P<0.05).结论 与LBL教学法相比,PBL教学法应用于核医学科课间实习教学中更能激发学生学习兴趣、增强综合素质,从而提高教学效果.     

Mini-CEX考核模式在外科实习生带教中的价值分析

目的分析探讨在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式的应用价值。方法选取医院实习的100名外科实习生作为本次研究对象,实习生实习时间为2018年1月—2019年12月,按照教学方法的不同分为传统教学组与Mini-CEX教学组,两组各有实习生50名,实习结束后对比两组实习生的理论知识考核成绩与实践操作考核成绩,并统计两组实习生的教学满意度与职业满意度评分情况。结果教学结束后,Mini-CEX教学组的实习生理论知识考核成绩与实践操作考核成绩明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P 0.05);而在教学满意度与职业满意度评分方面,Mini-CEX教学组的教学满意度与职业满意度评分明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P 0.05)。结论在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式能够有效提高教学效果与质量,同时也能够提升实习生的教学满意度水平,并增加其对于自身的职业认可,强化自身的职业定位,效果确切显著。     

Mini-CEX与DOPS相结合在本科生消化内科实习中的应用

目的研究迷你临床演练评估(Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(DOPS)相结合应用于消化内科临床实习中的作用。方法以60名青岛大学医学部2014级临床医学七年制本科生为研究对象,以是否在消化内科实习期间进行Mini-CEX和DOPS评估为分组标准,随机平均分为观察组和对照组,根据出科考核评分进行统计分析。结果观察组在体格检查技巧、沟通技巧、临床综合能力等方面提高程度较对照组更显著(P 0.05)。结论 Mini-CEX与DOPS相结合应用于消化内科本科实习教学中,能够提升实习医生临床综合水平,促进临床实习质量提高,适合在临床实习教学中应用。     

PBL联合思维引导在临床教学中的意义

目的 研究联用PBL教学法、思维引导式教学法在普外科临床实习教学中的意义.方法 选取于2018年3月—2020年2月在我院普外科接受临床实习的140例实习生,按照随机数字表法将其分至对照组与试验组中,对照组给予常规教学法,试验组给予PBL教学法及思维引导式教学法,对比两组临床实习教学效果.结果 试验组以学生教学满意度及...     

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选择2019年3—6月在本科室参加住院医师规范化培训的80名学员,随机分为两组,各40名。其中对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合CBL教学方法授课。带教结束后,采用DOPS评分、Mini-CEX评分、技能操作和学员满意度调查问卷评估两组学员的教学成果。结果 与对照组相比,观察组学员DOPS各项指标及总分、教学满意度、Mini-CEX考核评分、急救技能操作成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在急诊住培教学中有助于提高学员的学习能力,提升急诊临床教学质量。     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻喉科教学中的应用

目的评价“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法以长治医学院临床医学专业200名本科医学生为研究对象,随机将其均分为对照组(100名)与观察组(100名)。对照组采用“LBL”传统教学方法,试验组采用“LBL+PBL+CBL”三轨教学法,教学结束后,采用考试(基础理论测试、临床病例测试)及问卷调查方式对两组学生的学习效果进行测评。结果在基础理论知识测验中,试验组和对照组的成绩无统计学差异(P>0.05);在临床病例分析测验中,对照组成绩低于试验组(P<0.05);通过问卷调查分析,对照组学生的满意度低于试验组学生的满意度(P<0.05)。结论“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果显著,有助于提高学生的理论掌握能力,并且有效培养了学生临床思维能力。     

改良TBL结合模拟教学在医学生早期临床思维教学中的应用

目的 探讨改良以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)结合模拟教学的方法对低年级医学生早期临床思维能力培养的效果。方法 采用对照试验的方法,选择2020年秋季学期40名选课医学生为试验组,采用改良TBL结合模拟教学的方法,以2017年秋季和2018年秋季两学期选课的各40名医学生分别为对照组1和对照组2,分别已实施传统理论授课教学(lecture-based learning,LBL)和LBL结合案例为基础的教学(case-based learning,CBL),比较三组学生的急诊临床思维模拟演练成绩和问卷调查结果,根据数据类型不同分别使用单因素方差分析和χ²检验分析比较各组的教学效果。结果 试验组在初步诊断正确性方面与对照组2无显著差别,但在急诊处理决策能力、团队合作能力和模拟演练总成绩方面均高于对照组1和对照组2(P < 0.05)。问卷调查结果显示,在赞同“增强团队合作意识”和“增强沟通能力”两个方面,试验组的正面评价均高于对照组1和对照组2,其差异有统计学意义(P < 0.05)。试验组和对照组2在赞同“喜欢该教学方...     

mini-CEX评价法在妇产科临床实习中的应用

目的探讨迷你临床演练评估量表在妇产科实习中的应用。方法文章对进入妇产科实习的61名本科生进行每周一次的量表评估、连续三周,并在出科时发放匿名调查问卷,调查实习医师对mini-CEX评价的意见,探讨mini-CEX评价法在妇产科实习中的影响。结果mini-CEX评价法能够提高临床导向力、提升沟通技巧以及共情能力等,但是考核面窄、不利于科研能力的提高。结论通过问卷发现,mini-CEX评价法能够提高临床思维能力、强化医学人文意识,在实习教学中具有巨大的推广潜力,但也有其局限性,最好与其他教学方法合理搭配,全方位地提高实习效率。     

基于MOOC的PBL教学法在眼科学教学中的应用

目的 探讨慕课教学法(massive open online course,MOOC)联合以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在眼科学教学中的教学效果.方法 选取本校取2019/2020年下学期进入眼科课程学习的临床本科生,随机分为传统教学组(lecture based lea...     

医学教育中PBL联合LBL教学法的尝试与成效分析

目的 探讨在医学教育过程中应用LBL教学法和PBL教学法的实际价值.方法 选择2018年9月—2019年9月期间于医学专业学习的学生共100名作为研究对象,随机分为对照组(LBL教学法,50名)和观察组(LBL教学法+PBL教学法,50名),对比两组学生理论成绩、实践成绩以及综合成绩.结果 观察组理论知识、实践能力以及...     

PBL联合LBL在留学生《针灸学》教学中的应用效果评价

目的了解问题式教学法(problem-based learning,PBL)与讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)结合在留学生《针灸学》教学中的应用效果。方法将2014级和2015级南京医科大学临床医学专业本科留学生分为两组进行研究,试验组96人,在完成LBL课程教学的基础上,叠加使用PBL教学法;对照组65人,采用单纯LBL教学法,在学期结束后采用闭卷考核的方式对教学效果进行评估。结果考核结果显示,试验组学生的期末成绩优于对照组(P=0.000),试验组40分及以上的学生人数多于对照组(P=0.008)。结论PBL+LBL混合教学法的教学效果优于单纯LBL教学法。     

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学的效果评价

目的探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的使用效果。方法以2018年3月-2019年3月在我院接受中医外科学的学生为研究对象,随机分为:50例研究组和50例对照组。研究组采取PBL与LBL结合教学法,对照组采取常规教学。对比两组学生入科成绩及出科考试成绩;两组学生对于老师不同教学方法的课堂教学效果;两组学生批判性思维能力。结果两组学生入科成绩分别为(72.34±4.38)分(、73.69±5.02)分,两组结果比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生出科考试成绩高于对照组,两组结果比较有差异(P<0.05);研究组学生对于老师教学方法的课堂教学效果高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生批判性思维能力高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL结合教学法可以提高中医外科学教学效果,提高学生学习兴趣、能力、素质和求知欲。