精神病专科医院护士生存质量及影响因素调查

目的了解精神病专科医院护士生存质量状况及影响因素。方法采用世界卫生组织生存质量量表（WHOQOL-100）和自设问卷对新疆某精神病专科医院71名护士的生存质量进行问卷调查。结果精神病专科医院护士的生存质量中生理、心理、环境、社会、独立性领域得分均低于常模（P〈0．01）;多元逐步回归分析显示：社会价值、工作场所暴力、薪酬待遇是影响精神病专科医院护士生存质量的重要因素（P〈0．05或P〈0．01）。结论应采取相应措施来提高精神病专科医院护士的生存质量。     

护士自主学习能力的调查分析及对策

目的了解与分析我院护士的自主学习能力,以评价我院目前的护理继续教育培训效果,为进一步实施在职培训方案提供依据。方法采用整群抽样方法,采用护理人员自主学习能力评价量表调查246名各层次护士,调查数据采用SPSS11．0软件包进行描述性分析、单因素分析。结果我院护理队伍年轻化,其中大专以下护士占91．87％,工作5年以下护士占47．15％;护士的自主学习能力较强,总得分为（131．82±15．31）分;影响自主学习能力的因素包括：科室、培训层次、工作职责等。结论根据不同科室、规范化培训方案及担任护理工作职责不同而实施分层次培训是提高护士自主学习能力的有效措施,能提高护理人员的知识结构和素质。     

护士自主学习能力的现况调查与分析

目的了解护士自主学习能力现状,为护理继续教育提供依据。方法采用自护理人员自主学习能力评价量表,对448名护士进行问卷调查。结果护士自主学习能力总分为（119.85±16.82）分,处于一般水平。是否参加学历教育、是否参与科研、不同学历、是否担任护士长、不同收入、不同科室、不同职称的护士自主学习能力差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论护理管理者应加强年轻护士、低学历护士的职业生涯规划指导,以提高其自主学习能力,从而提高护士整体素质。     

基层医院临床护士自主学习能力的调查分析

目的了解基层医院临床护士自主学习能力的现状,为护士的继续教育提供理论依据和参考。方法采用护理人员自主学习能力评价量表,对3所县级医院345名临床护士进行调查。结果基层医院临床护士自主学习能力总分为(121.40±18.42)分,处于一般水平,不同学历、职称、科室、担任不同职责、对护理事业态度不同的护士以及是否参与科研、是否参加单位组织的学习及学习频率不同的护士之间,自主学习能力的得分差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论基层医院临床护士自主学习能力有待提高,护理管理者应采取针对性措施,提高护士的自主学习能力。     

社区护士自主学习能力现状及影响因素的研究

目的了解社区护士自主学习能力现状,并分析其影响因素,为进一步完善社区护士专科教育提供依据。方法采用一般资料问卷、自主学习能力评价量表对上海市272名社区护士进行问卷调查。结果社区护士自主学习能力总分为(115.65±17.24)分,维度得分自我动机信念维度得分最高为(49.84±7.61)分,自我评价维度得分最低为(12.93±2.08)分;工作年限、职称是影响社区护士自主学习能力的主要因素。结论社区护理管理者应加强对社区护士的培训,为其提供开展护理科研工作平台,制订合理晋升机制,从而激发学习热情,提高自主学习能力。     

外科护士批判性思维能力与自主学习能力的调查分析

目的 了解外科护士的批判性思维能力与自主学习能力,为护理管理者提高外科护士批判性思维能力与自主学习能力提供理论依据.方法 采用中文版批判性思维意向问卷(CCTDI)和护理人员自主学习能力评价量表,对3所医院的200名外科护士进行问卷调查.结果 外科护士批判性思维得分为(282.41±19.87)分,拥有正性批判性思维;自主学习能力得分为(131.65±10.29)分,总体得分水平较高.结论 护理管理者应重视对外科护士批判性思维能力和自主学习能力的培养,提高护理人员的自身素质.     

外科护士批判性思维能力与自主学习能力的调查分析

目的 了解外科护士的批判性思维能力与自主学习能力,为护理管理者提高外科护士批判性思维能力与自主学习能力提供理论依据.方法 采用中文版批判性思维意向问卷（CCTDI）和护理人员自主学习能力评价量表,对3所医院的200名外科护士进行问卷调查.结果 外科护士批判性思维得分为（282.41±19.87）分,拥有正性批判性思维;自主学习能力得分为（131.65±10.29）分,总体得分水平较高.结论 护理管理者应重视对外科护士批判性思维能力和自主学习能力的培养,提高护理人员的自身素质.     

精神病专科医院护士继续教育探讨

根据继续教育工作实践，对精神病专科医院护理队伍结构下合理，专业思想不稳定．编制不足等现状，应制定继续教育具体措施，并对新护士上岗前培训，在职护七的专业理论与操作训练，鼓励自学成材等方面．须作必要探讨。     

精神病专科医院心理科低年资护士护患沟通能力多元化培训效果

目的探讨精神病专科医院心理科低年资护士护患沟通能力多元化培训策略在临床实施的效果,为精神科低年资护士的规范化培训提供依据。方法结合心理科专科特点,采用多媒体专题讲座、一对一带教、参与医疗组长／科主任查房、护理查房及情景模拟训练等多元化培训策略,对16名护士进行灵活、系统、多样的规范化培训1年,采用护士长随机考核、阶段考核与终末考核三者相结合的形式进行考核。结果16名护士均通过考核。低年资护士的护患沟通相关专业理论知识、情景模拟考核、护士长随机考核成绩分别由培训前[（42．6±8．2）,（40．2±6．5）,（41．7±7．6）分]提高到培训后的[（88．1±6．5）,（82．6±7．3）,（84．2±5．8）分],培训前后比较,差异有统计学意义（t分别为29．027,27．487,27．113;P〈0．01）。结论低年资护士沟通能力多元化培训策略可提高精神病医院低年资护士沟通能力,建议推广应用。     

专科医院护士职业耗竭的调查

目的 了解专科医院的护士职业耗竭情况.方法 采用李永鑫等编制的中式工作耗竭量表对279名护士进行问卷调查.结果 护士职业耗竭较为严重,轻度耗竭35.24%,中度耗竭26.87%,重度耗竭8.37%.单维度耗竭率:情感耗竭3 1.72%,人格解体33.92%,成就感降低48.46%.护士耗竭在不同科室、工作分工、值夜班频率、受教育程度、年龄、护龄上的差异有统计学意义.结论 护士职业耗竭客观存在,施与积极对策,从管理角度减轻压力源,提高护士应对压力能力.     

基于PAL的预习-主题-案例教学对实习护士自我导向学习能力及护理核心能力的影响

目的探讨基于同伴互助式学习(PAL)的预习-主题-案例教学对实习护士自我导向学习能力及护理核心能力的影响。方法选取我院2018年1月至2019年6月实习护士120名为研究对象,将其随机等分为对照组和观察组,对照组实施传统教学,观察组实施基于PAL的预习-主题-案例教学,比较两组实习护士自我导向学习能力及护理核心能力。结果观察组各项自我导向学习能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组各项护理核心能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于PAL的预习-主题-案例教学在实习护士中应用,能提升其自我导向学习能力,增强其护理核心能力。     

精神科护士规范化培训核心能力及培训内容的构建

目的 明确精神科护士规范化培训的核心能力,设计规范化培训内容,为进一步规范、改进和完善精神科护士规范化培训提供参考。方法 基于文献回顾和访谈结果,设计精神科护士规范化培训的核心能力与规范化培训内容咨询问卷,选取来自全国8个省市,从事精神科临床护理、护理管理和护理教育的28名专家进行2轮德尔菲专家咨询,确定精神科护士规范化培训的核心能力,并依此构建培训内容。结果 2轮专家咨询问卷有效回收率分别为93.3%和100%,专家的权威系数分别为0.864和0.870。2轮专家咨询的肯德尔和谐系数分别为0.359和0.326（P＜0.01）。构建的精神科护士规范化培训核心能力共7项,规范化培训内容共37项。结论 精神科护士规范化培训内容突出了精神科的护理特色,满足精神科护士规范化培训的要求,且培训方式和考核方法多样。     

轮转护士自我导向学习能力调查及影响因素分析

目的：调查北京市某三甲医院轮转护士的自我导向学习现状并分析其影响因素,为护士轮转培训工作提供合理化的建议。方法采用便利抽样法选取北京市某三甲医院100名轮转护士进行问卷调查,采用一般资料问卷、自我导向学习评定量表调查轮转护士的一般资料、自我导向学习情况。结果轮转护士自我导向学习总分为（119．25±32．37）分,各维度得分由高到低分别为学习行为（24．95±7．61）分、学习策略（24．40±7．91）分、评价（23．85±6．81）分、学习意识（23．66±7．56）分及人际关系（22．08士5．98）分。经相关分析,是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业等10个变量与自我导向学习得分呈正相关（ P＜0．01）。经多元逐步回归分析,是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业、对临床教学形式是否满意及有无学习困难4个因素能联合解释轮转护士自我导向学习能力43．7％的变异量。结论轮转护士自我导向学习能力较低,应重视其职业生涯规划、对护理专业认同感等的培养,制定合理的轮转计划,激发轮转护士的学习热情。     

不同培养模式的新护士核心能力现状调查

目的：调查医院临床新护士核心能力现状,比较不同培养模式的新护士核心能力,为制定针对性培训模式提供依据。方法采取“订单式”新护士培养模式,实行实习、就业一体招生,实习及应聘后采取“无缝隙”衔接,采用中国注册护士核心能力量表对2013年已注册的104名新护士进行调查。结果新护士核心能力总分（158．40±25．95）分;“订单式”培养模式的新护士在核心能力7个维度：评判性思维、临床护理、领导能力、人际关系、法律／伦理实践、专业发展、教育／咨询得分分别为（27．81±3．72）,（26．37±2．96）,（29．84±3．18）,（26．05±5．47）,（26．27±3．22）,（17．57±2．34）,（20．43±3．14）分,均高于非“订单式”培养模式的新护士,两组比较差异有统计学意义（t值分别为6．207,5．530,3．782,4．531,3．912,2．195,4．053;P＜0．05）。结论医院应加大“订单式”护生培养比例,推进院校与医院之间的有效衔接,拓宽医院人才建设的新途径。     

急诊专科护士核心能力自我评估与培训需求的调查

[目的]了解急诊专科护士职业核心能力及对培训的需求。[方法]采用注册护士核心能力量表及自行设计的培训需求调查表对44名急诊专科护士进行调查。[结果]急诊专科护士职业核心能力得分为2.12分±0.36分,对培训内容需求排在前三位的是:急救复苏相关技能、急救流程演练及急、危、重症病人护理的相关理论知识,对培训方式需求排在前三位的是:实践操作、课堂讲授、一对一带教。[结论]应针对急诊专科护士职业核心能力及对培训的需求制订更科学、完善的培训计划。     

五维联动培训对新入职护士自我导向学习能力与核心素质的影响

目的 观察五维联动培训对新入职护士自我导向学习能力与核心素质的应用效果。方法 选择五维联动培训模式实施前(2017年1-12月)和实施后(2018年1-12月)我院的新入职护理人员各40例为研究样本, 按照实施前后将其设为对照组与观察组, 对照组接受传统临床实践教学模式干预, 观察组在对照组基础上加用五维联动培训干预, 采用自我导向评定量表和护士核心能力量表对2组进行评估。结果 干预后观察组自我导向评分和核心能力评分均显著高于对照组(t=52.075, P<0.001;t=73.770, P<0.001)。结论 采用五维联动培训模式对新入职护士进行干预, 可显著提升其自我导向学习能力与核心素质。     

实习护生自主学习准备度及自我效能的调查研究

目的:描述北京市实习护生自主学习准备度现状,分析其影响因素,为临床护理教学提供合理化建议。方法:对北京市某"三甲"医院141名实习护生进行问卷调查,采用一般资料问卷、一般自我效能感量表及中文版护理自主学习准备度量表测量实习护生的一般资料、自我效能及自主学习准备度情况。结果:实习护生自主学习准备度总均分为(152.31±19.13)分,影响因素依次为自我效能、是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业、生源地及认为学习时间是否充足,调整系数R2=0.368。结论:实习护生自我学习准备度较低,应重视对其进行自我效能、职业生涯规划、对护理专业认同感等方面的培养,适当引导实习护生合理、高效地利用时间。