糖尿病酮症酸中毒患儿救治期间皮肤损伤原因分析及护理对策

目的 观察情景模拟联合视频教学及个性化考核设计在护生急救演练教学中的应用效果.方法 选择2018年1月至12月的150名护生为对照组,2019年1月至12月的150名护生为观察组,对照组采用情景模拟教学方法,观察组在对照组基础上采用视频教学及个性化考核设计教学方法.比较两组的理论知识成绩、技能操作成绩、满意度、团队合作能力、评判性思维能力及应急能力.结果 观察组的理论知识成绩、技能操作成绩、满意度、团队合作能力、评判性思维能力及应急能力均优于对照组,比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论 情景模拟联合视频教学及个性化考核设计应用于护生急救演练教学,可提高教学效果,提高护生的团队合作能力、评判性思维能力及应急能力.     

ECS模拟技术在急重症护理教学中的应用

[目的]探讨急救护理模拟病人(ECS)情景教学在急重症护理技能教学中的应用效果。[方法]将56名有急救理论基础和基本技能的护生随机分为对照组和观察组各28人,观察组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统教学方法进行急救综合技能的培训。比较两组护生急救护理操作和理论考核成绩,采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测评护生的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论成绩及技能考核成绩优于对照组(P0.05);两组护生在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]ECS情景教学可提升护理教学效果,提高护生急重症综合护理能力及评判性思维能力。     

基于案例的情景模拟演练法在儿科急诊带教中的应用

[目的]探讨基于案例的情景模拟演练法在儿科急诊实习护生带教中的应用效果。[方法]采用随机数字表法将急诊儿科实习护生40人分为观察组和对照组,每组20人。对照组应用"一对一带教法",观察组采用基于案例的情景演练带教法,6周后比较两组实习护生的理论考核、操作技能及急救能力成绩。同时采用自制问卷测评观察组实习护生对基于案例的情景模拟演练带教法的认可度。[结果]观察组实习护生的理论知识、操作技能和急救能力的成绩均高于对照组实习护生,差异有统计学意义(P0.05),且观察组实习护生对基于案例的情景演练带教法给予了肯定。[结论]基于案例的情景模拟演练带教法能提高儿科急诊实习护生培训的效果。     

情景演练提高急诊监护室护士急救技能水平的效果分析

目的:探讨情景演练对提高急诊监护室护士急救技能水平培训的效果。方法:选择2018年1月—2019年12月北京大学第一医院急诊监护室的64名护士为研究对象,根据培训方式的不同分为对照组和观察组,各32名。对照组给予常规培训,观察组给予情景演练模式,比较两组护士培训前后所掌握的理论知识、应急反应总能力、操作能力以及急救思维能力评分。结果:培训前,两组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:情景演练在急诊监护室护士应急能力培训中的效果显著,可有效培其养急救思维能力,提高其理论知识水平和临床操作能力,进而提高急救水平。     

个案护理教学在乳腺癌术后淋巴水肿护理教学中的运用

目的 探讨个案护理教学法在乳腺外科护生临床带教中的应用效果。方法 以 2020 年 4 月至 2021 年 3 月我院乳腺外科的 120 名护生为研究对象,采用随机分组的方式分为对照组和实验组,每组各 60 例。对照组护生采用常规的带教模式,而实验组 的护生采用个案护理教学法进行带教 1 个月。观察和对比两组护生的护理理论知识、实践操作能力,教学满意度和自我导向学 习能力及评判性思维能力。结果 实验组护生理论知识及操作考核得分、教学满意度、自我导向学习能力和批判性思维能力得 分明显高于对照组（P<0.05）。结论 采用个案护理教学方法,能够提高护生的理论知识水平、操作能力、教学满意度和自我导 向学习能力和批判性思维能力。     

成批烧伤的急救模拟演练在烧伤科实习带教中的应用

目的探讨急救模拟演练法在临床护生带教中的应用效果。方法设计成批烧伤患者情景模拟场景,对在烧伤科实习的100名护理实习生简单随机化分为两组,每组各50名,分别采用传统教学方法和情景模拟演练教学方法。实习结束后,采用模拟病例考核方法检查护生临床急救能力,并对两组考核成绩进行组间比较。结果实验组的成绩高于对照组的成绩,其中理论成绩、技能操作、急救措施、应急反应和满意度等方面,实验组得分均高于对照组(P0.05)。结论模拟演练教学模式能提高实习生的临床急救能力,在临床急救护理教学中值得推广应用。     

情景模拟演练在肝脏棘球蚴病临床护理带教中的应用

[目的]探讨情景模拟演练在肝脏棘球蚴病临床护理带教中的应用效果。[方法]将130名本科实习护生随机分为两组,对照组护生实施一对一传统临床带教,观察组护生实施一对一传统临床带教加情景模拟演练,出科时分别进行理论考试、临床技术操作考核和护理查房病例分析。[结果]观察组实习护生的理论考核成绩总分、临床技能考核成绩、护理查房病例分析成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟演练有利于提高实习护生的理论知识、操作技能、综合分析能力和应急水平。     

情景模拟教学法在急诊中毒护理教学中的应用

目的 探讨情景模拟教学法在急诊中毒教学中的应用效果.方法 将83名护生随机分为对照组40名和观察组43例.对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟教学法.比较两组教学效果.结果 观察组护生的出科理论及操作成绩明显优于对照组（P＜0.05）,且观察组对教学的满意度高于对照组（P＜0.01）.结论 情景模拟教学法有利于提高教学质量及满意度,激发了护生学习兴趣,培养了护生团队协作能力及解决问题能力,可应用于临床教学.     

看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用

目的 探讨看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用效果。 方法 采取便利取样法选取2016年7-12月在内分泌科实习的30名护生为对照组,选取2017年7-12月在内分泌科实习的30名护生为观察组;对照组采用传统多媒体教学模式,观察组采用看图对话教学模式;比较2组护生的理论、操作考核成绩、对教学方法的满意度及评判性思维能力。结果 观察组理论、操作成绩高于对照组(t=6.680,P<0.001;t=3.080,P=0.003)。对教学方法的满意率高于对照组;观察组评判性思维能力量表中分析能力、自信心、系统化能力、开放思维、求知欲5个维度得分高于对照组。结论 将看图对话教学模式运用在内分泌科实习护生的临床教学中,能够有效提高护生的理论及操作考核成绩,全面提升实习护生的评判性思维能力,护生对教学的满意率较高,值得推广应用。     

高仿真模拟教学在高职儿童护理课程中的应用

目的：探讨高仿真模拟教学在高职儿童护理课程中的应用效果。方法：选取2019级68名护生为观察组,采用高仿真模拟教学实施教学过程;2018级64名护生为对照组,采用传统案例教学法实施教学过程。以理论考试成绩评价两组护生学习效果,以护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表得分评价观察组护生模拟教学效果。结果：观察组护生各项理论成绩均优于对照组（P<0.01）,护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表得分为（3.94±0.45）分,各维度得分由高到低分别为分工合作（4.11±0.50）分、临床决策（3.98±0.46）分、沟通交流（3.95±0.53）分、专业发展和评判性思维（3.87±0.54）分、专业知识和技能（3.84±0.53）分。结论：在高职儿童护理课程中采用高仿真模拟教学可有效提高护生对儿童护理理论知识的掌握和案例分析能力,培养护生评判性思维、临床决策能力,增强沟通交流和分工合作能力。     

模拟演练教学法对护理本科生临床急救能力的影响

目的探讨情景模拟演练教学法对提高护理本科生临床急救能力的效果。方法设计急救模拟情景,对在急诊科实习的146名护理本科生随机分2组,每组各73名,分别采用传统教学方法和情景模拟演练教学方法。实习结束后,采用模拟病例考核方法检查护生临床急救能力,并对两组考核成绩进行组间比较。结果护理本科生在临床急救实习模拟病例考核中,模拟演练教学组的成绩高于传统教学组的成绩,其中病情评估、急救措施、分析问题和应急反应等方面模拟演练教学组得分高于传统教学组（P〈0．05）,反思评价项目两组的得分组间比较差异无统计学意义（P〉0．05）。结论模拟演练教学模式能提高护理本科生的临床急救能力,在临床急救护理教学中推广应用情景模拟演练教学方法是可行的。     

情景教学联合模拟教具演练在助产实践教学中的应用效果

[目的]探讨情景教学结合模拟教具演练在助产实践教学中的应用效果。[方法]将在我院产房实习的80名护生作为研究对象,随机分为研究组和对照组,研究组采用情景教学结合模拟教具演练模式,对照组采用传统的教学法。对两组护生助产相关的理论知识、技能操作、技能培训后知识、态度、行为得分进行比较分析。[结果]研究组助产相关知识的理论、技能操作成绩及对助产实践教学方法的满意度均优于对照组(P0.05);科室其他助产士对研究组护生临床综合能力评价均优于对照组。[结论]情景教学结合模拟教具演练模式运用于助产实践教学中能有效调动护生学习积极性,培养其动手、动脑、动口能力,增强专业素质和综合能力,弥补了传统教学模式的不足,提升了助产实践教学的效果。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用分析

目的 分析儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用。方法 我院 60 名 2021 年 8 月至 2022 年 6 月的儿科 护理实习生,使用摸球法随机分为对照组和观察组。每组各 30 例。对照组予以情景模拟教学法,观察组予以视频反馈+情景模 拟教学法。对比两组的综合实践能力考核成绩、理论知识考核成绩、职业认同感。结果 观察组护生综合实践能力考核成绩优 于对照组（P<0.05）。观察组护生理论知识考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教 学法,有助于提高护生理论成绩、综合实践能力。     

启发式临床教学模式联合情景模拟考核在实习护士技能培训中的应用

目的 探讨启发式临床教学模式(PCMC)联合情景模拟考核在实习护士技能培训中的应用.方法 选取2019年7月—2020年7月在本院实习的护士68例,根据随机数字表将实习护士分为观察组(n=34)及对照组(n=34),对照组采用传统教学方法进行培训,观察组采用PCMC教学联合情景模拟考核进行培训,比较两组护生培训效果、评判性思维能力及综合能力.结果 培训后观察组理论成绩、临床综合技能、论文撰写能力等方面评分高于对照组(P<0.05);观察组求知欲、思维自信心、分析能力、开发思维、寻求真相、系统化能力、认知成熟度及评判性思维能力总评分高于对照组(P<0.05);观察组主动学习、专业知识运用、沟通应变能力、分析解决问题能力、团队协作能力、危急应变能力及综合能力总评分高于对照组(P<0.05).结论 PCMC教学联合情景模拟考核可提升实习护士评判性思维能力,增强护士自主学习积极性,提高护士培训效果,有助于护士综合能力培养.     

情景剧在本科护生实践操作教学中的应用效果观察

目的 探讨情景剧在护理实践操作教学中的应用效果.方法 抽取2014届4个护理本科班级128名护生为对照组,采用案例导入与护理实践操作相结合的教学模式;抽取2015届4个护理本科班级122名护生为观察组,采用情景剧与护理实践操作相结合的教学模式,观察2组护生考核成绩及护理实践能力及对教学满意度测评的差异.结果 观察组护生期末考核成绩明显高于对照组(P<0.05);干预后,观察组综合护理实践能力总分及沟通交流能力、评判性思维、伦理及人文关怀、应急处理能力、健康教育能力均高于教学前,且均高于同期对照组护生得分(P<0.05);观察组护生对教学满意度测评打分明显高于对照组(P<0.001).结论 情景剧应用于护理实践教学中后,使得护生考试成绩及护理操作实践能力均得到提高;同时,师生设计情景的技巧构思,增加师生互动,使护生对带教老师的教学满意度有所提高.     

案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究

目的:探讨案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:随机抽取2006级护理系2个专科班共91名护生,分为实验组43名和对照组48名。实验组采用案例与情景模拟联合式教学法,对照组采用传统教学法。测量两组护生期末考试成绩和临床实习实践操作能力。结果:实验组护生理论知识成绩和实践操作能力成绩均明显优于对照组(P0.01)。结论:案例与情景模拟联合教学法能提高护生临床思维能力及分析解决问题等综合能力,锻炼了实践操作技能,激发了护生的主观能动性,提高了护生综合素质和学习效果。     

情景模拟教学在提高护生评判性思维中的应用

目的:探讨情景模拟教学在提高护生评判性思维能力中的应用效果。方法:将106名护生随机分为实验组56名和对照组50名,对照组给予传统护理实习教学方法,实验组采取情景模拟教学,比较两组教学前后批判性思维能力的变化。结果:实验组教育后CTDI-CV得分与对照组比较差异有统计学意义(P0.05),实验组教学实习考核结果高于对照组(P0.05)。结论:情景模拟教学能提高护生批判性思维能力,是一种较理想的教学方法。     

培养护生评判性思维能力的微课程设计研究

目的探讨培养护生评判性思维能力的微课程设计研究的效果,为此种设计研究的推广运用提供依据。方法将2014年6月~2015年4月来本院实习的86名护生分为两组,其中43名采用培养护生评判性思维能力的微课程设计研究为实验组,另外43名护生采用传统的带教方法为对照组。采用加利福尼亚批判性思维倾向测试(CCTDI2000)量表评价护生实习前后理论知识和技能考核及护生对本职工作和带教老师的满意度,并进行统计分析。结果 1实习前两组实习护生CCTDI2000、理论知识技能考核相结合的考核方法考核平均成绩、护生对本职工作和带教老师的满意度差异无统计学意义(P0.05)。2实习后,实验组CCTDI2000、理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩、护生对本职工作和带教老师的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以培养护生评判性思维能力的微课程设计研究不仅能提高护生的自主学习积极性和评判性思维能力,还能提升护生的临床实践能力和对本职工作的喜爱程度。     

跌倒情景教学法在神经内科本科护理学生实习带教中的应用

目的探讨适合神经内科本科实习护理学生（护生）掌握跌倒相关知识及跌倒患者急救处理技能的带教方法。方法以2012年4月－2013年4月实习的32名护生为研究对象,随机分为8个小组,每组4名护生在神经内科实习共6周。按照实习先后顺序,奇数纳入试验组（共4个小组）,偶数纳入对照组（共4个小组）。试验组通过模拟患者跌倒急救情景进行急救训练,并结合跌倒患者预防及处理专科知识讲解;对照组则通过传统的跌倒患者预防及处理专科知识讲解进行教学。于实习结束出科前进行跌倒患者预防、急救处理理论知识及跌倒患者（模拟）处理操作进行考核,比较两组教学效果。结果试验组出科前跌倒相关理论知识成绩及跌倒患者处理操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论跌倒患者情景教学法能使护生更牢固地掌握跌倒相关知识及急救技能,可激发护生的兴趣及参与热情,提升其综合能力,同时提高护理质量和患者满意度,值得推广。