教师、护生与用人单位对护生就业影响因素的认知比较

目的 了解用人单位、学校教师和护生关于护生就业影响因素的观念,找出观念上的差距.方法 采用自行设计的应届护理毕业生就业影响因素调查问卷对温州市8所医院主管毕业生招聘的74人(用人单位组)、温州医学院教职工38人(教师组)、温州医学院2008届护理毕业生89人(护生组)进行调查.结果 在护生就业决定性影响因素的选择方面,用人单位组选项最集中的5项是:操作能力、沟通能力、应变能力、责任意识、专业思想;教师组选项最集中的5项是操作能力、沟通能力、学历、责任意识、学习成绩;而护生组选项最集中的5项是学习成绩、社会关系、操作能力、英语等级、学历.教师组与用人单位组在护生心理素质上的观点存在明显分歧;护生组与用人单位组在学习成绩、社会关系、道德品质、礼仪修养等存在明显分歧.结论 三方关于护生就业影响因素的观念既有相似又有不同,教师组与用人单位组观念较为相近,而护生组与用人单位组观念相差较远.学校应以就业市场为导向,对护生进行针对性的培养;而护生应顺应社会需求提升综合素质.     

本科护生器官捐献认知与意愿调查及影响因素分析

目的 调查本科护生器官捐献认知与意愿并分析其影响因素,为制定提升护生捐献意愿策略提供参考。方法 采用方便抽样法及自制问卷对367名在校本科护生进行调查。结果 护生器官捐献知识总分为2（1,3）分,愿意、不确定、不愿意器官捐献的比例为46.0%、33.0%、21.0%;促进护生器官捐献的主要因素是“帮助被疾病折磨的患者,让自己的生命更有价值”（58.3%）,阻碍其捐献的主要因素是“担心遗体不被尊重或被他人用于牟利”（32.2%）;年级、自我评价和当志愿者宣传的意愿是器官捐献知识得分的独立影响因素,性别、对家人捐献态度及当志愿者宣传意愿是护生捐献意愿的影响因素（P＜0.05,P＜0.01）。结论 护生的器官捐献知识得分和意愿都有较大的提升空间,应多路径加强器官捐献知识的宣教,完善捐献善后机制,促进捐献意愿的确立,提高捐献率。     

基于社会认知学理论的护生自主学习影响因素分析

应用社会认知学理论分析自主学习的影响因素,认为自主学习是个人/内在（自我效能、已有知识、元认知过程、归因方式、学习动机等）、行为（自我观察、自我判断、自我反应）、环境（教育环境、家庭环境、社会环境）三方面因素交互作用的结果.提出自主学习影响因素复杂,应以确定的自主学习核心概念和理论框架为指导,抓住其中关键性影响因素进行客观评价,为实施针对性干预提供指导.     

男女护生专业学习认知、情感和技能因素比较分析

目的 从认知、情感和动作技能三方面比较分析男女护生专业学习情况.方法 对2005级、2006级护理专业二、三年级男护生51人、女护生220人分别应用自行设计的护生认知能力、情感态度和动作技能自我评估表进行问卷调查.结果 男女护生比较,问卷总分女护生高于男护生,其中认知能力男护生高于女护生,情感态度和动作技能女护生高于男护生(均P＜0.01);认知能力维度中识记能力女护生优于男护生,理解、分析和综合能力弱于男护生(均P＜0.01);情感态度维度中情绪情感、价值取向、专业发展女护生优于男护生(均P＜0.01);动作技能维度中,模仿能力和熟练程度女护生优于男护生,知觉和整和能力比男护生弱(均P＜0.01).结论 女护生较男护生对护理事业有更深的认识,兴趣更高,对护理事业的发展持更乐观的态度.应依据男女护生专业学习认知、情感和技能特点因材施教.     

男女护生专业学习认知、情感和技能因素比较分析

目的从认知、情感和动作技能三方面比较分析男女护生专业学习情况。方法对2005级、2006级护理专业二、三年级男护生51人、女护生220人分别应用自行设计的护生认知能力、情感态度和动作技能自我评估表进行问卷调查。结果男女护生比较，问卷总分女护生高于男护生，其中认知能力男护生高于女护生，情感态度和动作技能女护生高于男护生（均P〈O．01）；认知能力维度中识记能力女护生优于男护生，理解、分析和综合能力弱于男护生（均P〈0．01）；情感态度维度中情绪情感、价值取向、专业发展女护生优于男护生（均P〈0．01）；动作技能维度中，模仿能力和熟练程度女护生优于男护生，知觉和整和能力比男护生弱（均P〈O．01）。结论女护生较男护生对护理事业有更深的认识，兴趣更高，对护理事业的发展持更乐观的态度。应依据男女护生专业学习认知、情感和技能特点因材施教。     

本科男护生就业后生活满意度及其影响因素研究

目的探讨影响男护士生活满意度的相关因素,为管理者稳定男性护士队伍提供依据。方法采用便利抽样法,跟踪随访46名本科男护生毕业后从事护理工作的情况,采用生活满意度评定量表和自行设计的职业态度影响因素问卷进行调查。结果男护生毕业后从事临床护理工作43人(93.48%),调查时仅13人仍在临床护理岗位,离岗率达65.22%;在岗组男护士生活满意度评分和各维度分显著低于非在岗组(P<0.05,P<0.01);影响在岗男护士生活满意度的因素主要为社会偏见及传统观念、爱情婚姻困扰、社会地位低、缺乏职业成就感、工作环境、护理工作价值观念困扰等(P<0.05,P<0.01)。结论在岗男护士生活满意度低及离岗率高,需要从社会到个人、从政策到舆论等多方面努力以改善现状。     

护生认知闭合需要现状及其与完美主义和拖延行为的关系

目的 探讨护生认知闭合需要的影响因素以及认知闭合需要与护生完美主义、拖延行为的关系.方法 采用自编一般情况问卷、认知闭合需要量表、中文版Frost多维完美主义量表、Lay一般拖延量表对湖南省8所护理院校的505名护生进行调查分析.结果 护生认知闭合需要量表总分为145.71±12.79;完美主义总分及其维度“条理性”、“父母期望”、“个人标准”与认知闭合需要总分存在一定的相关性(P＜0.05,P＜0.01),其中与“条理性”的相关性较高(r=0.398,P＜0.01);拖延总分与认知闭合需要总分存在负相关(r=-0.358,P＜0.01);性别、是否获得奖学金和是否获得奖励是护生认知闭合需要总分的影响因素.结论 护生认知闭合需要与完美主义、拖延行为具有一定的关系,且性别、获得奖学金和奖励与否是影响护生认知闭合需要高低的重要因素.     

地方院校低年级护生就业期望及影响因素调查

目的了解地方院校低年级护生就业期望水平和择业意向,为制定更为有效的就业指导措施和在校生职业规划指导提供依据。方法采用自制就业期望问卷对150名大学一、二年级护生进行调查。结果66.67%护生选择不一定从事护理工作,选择在大城市和大型综合性医院就业者分别占72.67%和62.00%,43.33%护生对目前护理专业就业形势的判断较积极;44.00%认为影响就业的最重要因素为学习成绩;40.67%表示择业前考虑的首要因素是发展前景。结论地方院校低年级护生的职业期望较高,护理教育过程中应加强职业指导,使护生摆正自我期望值,更好地融入护理职业。     

实习护生同理心及其影响因素调查

目的了解实习护生同理心水平及影响其同理心的因素。方法采用方便随机抽样方法抽取在某三甲医院实习的不同学历护生88名运用Jefferson同理心自评量表以及人口学一般资料问卷进行调查。结果护生同理心评分为69～108(83.90±6.67)分;影响护生同理心水平的主要因素为是否学习过同理心相关课程、对实习环境的态度以及对护理专业满意度(均P<0.01)。结论护生的同理心水平中等偏上,影响其同理心的因素较多。建议开设与同理心相关的人文课程,营造良好的实习环境,以提高护生的同理心,以优质的护理服务满足患者需求。     

实习护生临床沟通能力及其影响因素的调查分析

目的了解实习护生临床沟通能力的水平和特点。方法采用方便抽样方法抽取147名应届护理本科、高职实习生,使用一般资料问卷、实习护生临床沟通影响因素调查问卷和护生临床沟通能力测评量表进行调查。结果 78.9%的护生认为护理沟通非常重要,50.3%的护生能重视护理沟通;本科和高职护生的临床沟通能力总分为83.40±6.81和79.32±9.70;护生临床沟通能力受其对专业的热爱和对沟通的重视程度的影响,建立和谐关系和验证感受两因子受护生学历、担任学生干部、对专业的热爱、对沟通重视程度和对实习环境的满意度影响,确认患者问题因子受是否担任学生干部影响,共同参与因子受护生学历影响,传递有效信息因子受是否担任学生干部影响(均P<0.05)。结论护理教师应关注护生的需要和感受,为护生创造积极向上、和谐温暖的实习环境,提升护生对专业的热爱,针对护生特点不断提高护生的临床沟通能力。     

在校护生注射操作损伤及危险因素调查

目的 了解在校护生注射操作损伤发生情况,并探讨危险因素,为提高护生职业防护教育提供参考.方法 采用自行设计的调查表对220名在校护生进行调查.结果 有59名(28.1%)护生注射操作时发生过损伤,其主要危险因素为职业防护意识淡薄、单位时间实验内容过多、天气寒冷操作不便等11个因素.结论 护生注射操作损伤发生率较高;增强防护知识教育、科学合理安排实验室、加强实验室建设等措施,对减少护生注射操作损伤、提高防护意识有现实意义.     

在校护生注射操作损伤及危险因素调查

目的了解在校护生注射操作损伤发生情况，并探讨危险因素，为提高护生职业防护教育提供参考。方法采用自行设计的调查表对220名在校护生进行调查。结果有59名（28．1％）护生注射操作时发生过损伤，其主要危险因素为职业防护意识淡薄、单位时间实验内容过多、天气寒冷操作不便等11个因素。结论护生注射操作损伤发生率较高；增强防护知识教育、科学合理安排实验室、加强实验室建设等措施，对减少护生注射操作损伤、提高防护意识有现实意义。     

护生对死亡的态度及其影响因素调查

目的 了解护生对死亡的态度,为临床带教教师对其进行死亡教育提供科学依据.方法 采用自行设计问卷调查189名护生对死亡的态度.结果 不同性别、学历的护生在面临死亡积极探讨方面存在差异(均P＜0.05);有无丧失亲人经历的护生对死亡的恐惧亦存在差异(P＜0.05);护生对死亡态度认识较科学,但在心理、知识和能力上还未做好与死亡接触的准备.结论 根据护生对死亡不同的态度,临床带教教师应因势利导,培养护生健全的人格和科学的死亡观,使其逐渐承担护理濒临死亡或死亡患者的神圣职责.     

护生对死亡的态度及其影响因素调查

目的 了解护生对死亡的态度，为临床带教教师对其进行死亡教育提供科学依据。方法 采用自行设计问卷调查189名护生对死亡的态度。结果 不同性别、学历的护生在面临死亡积极探讨方面存在差异（均P〈0．05）；有无丧失亲人经历的护生对死亡的恐惧亦存在差异（P〈0．05）；护生对死亡态度认识较科学，但在心理、知识和能力上还未做好与死亡接触的准备。结论 根据护生对死亡不同的态度，临床带教教师应因势利导，培养护生健全的人格和科学的死亡观，使其逐渐承担护理濒临死亡或死亡患者的神圣职责。     

实习护生心理压力源的调查研究

目的 了解实习护生的心理压力源状况.为有效针对实习护生心理进行心理干预提供参考.方法 采用自编问卷对100名实习护生进行心理压力源状况调查.结果 实习护生实习工作压力源评分为(30.45±2.98)分,社会偏见压力源为(27.34±3.08)分,患者压力源为(22.63±2.13)分,学习压力源为(24.33±1.04)分.情感压力源为(22.09±1.55)分.结论 实习护生面临着较大的心理压力,其中实习工作压力源、社会偏见压力源对其心理影响较大.应该采取措施进一步加强对实习护生的心理健康教育,减轻实习护生潜在的心理危机.     

实习护生心理压力源的调查研究

目的了解实习护生的心理压力源状况,为有效针对实习护生心理进行心理干预提供参考。方法采用自编问卷对100名实习护生进行心理压力源状况调查。结果实习护生实习工作压力源评分为（30．45±2．98）分,社会偏见压力源为（27．34±3．08）分,患者压力源为（22．63±2．13）分,学习压力源为（24．33±1．04）分．情感压力源为（22．09±1．55）分。结论实习护生面临着较大的心理压力,其中实习工作压力源、社会偏见压力源对其心理影响较大。应该采取措施进一步加强对实习护生的心理健康教育,减轻实习护生潜在的心理危机。     

护理大专生临床实习前强化训练内容与方法改革探讨

目的加强护理大专生实习前的专业技能强化训练,促进护生较快地适应临床护理实习工作.方法将2002级、2003级护理大专班学生620名,随机分为对照组298名,实验组322名,对照组按常规教学计划于实习前1周集中进行护理技术操作强化训练.实验组在常规教学的基础上,开展医学伦理及心理讲座;进行模拟式、综合式护理操作训练.结果实验组的常规护理技术操作能力、临床适应能力、人际沟通能力、安全意识、心理状态等均明显优于对照组,两组比较差异有显著性意义(均P<0.01).结论改革教学内容与方法,加强实习前基本技能的强化训练,能提高护生技术操作能力,护患沟通能力及心理适应能力.     

护理大专生临床实习前强化训练内容与方法改革探讨

目的 加强护理大专生实习前的专业技能强化训练，促进护生较快地适应临床护理实习工作。方法 将2002级、2003级护理大专班学生620名，随机分为对照组298名，实验组322名，对照组按常规教学计划于实习前1周集中进行护理技术操作强化训练。实验组在常规教学的基础上，开展医学伦理及心理讲座；进行模拟式、综合式护理操作训练。结果 实验组的常规护理技术操作能力、临床适应能力、人际沟通能力、安全意识、心理状态等均明显优于对照组，两组比较差异有显著性意义（均P＜0．01）。结论 改革教学内容与方法，加强实习前基本技能的强化训练，能提高护生技术操作能力，护患沟通能力及心理适应能力。     

大学生心理健康影响因素及其干预措施

从心理健康的概念及其评判标准、影响因素和干预措施等方面时近年来国内外大学生心理健康方面的研究成果进行综述，为护理人员做好大学生的心理护理工作提供参考。