病案演绎法在《病原生物学》教学中的应用

《病原生物学》是一门重要的医学基础课，在医学教学中起着承前启后的重要作用。特别是对于高级护理专业的学生来说，为他们将来学习临床护理专业课打下坚实的基础。鉴于目前普遍存在医学基础课与临床护理专业课严重脱节的情况，也为了激发学生的学习兴趣，提高其思考问题、分析问题和解决问题的能力，我们在2004级高级护理专业中对《病原生物学》教学进行了病案演绎法的尝试与探索，取得了很好的效果。     

建构主义理论在《健康评估》症状学教学设计中的应用

临床常见症状的评估是《健康评估》课程的重要组成部分之一,同时也是教学中的难点。由于《健康评估》是介于医学基础课和护理临床专业课之间的一门桥梁课,开课前学生对临床缺乏感性认识,在学习过程中常反映这部分内容比较抽象且枯燥难懂。为此,笔者在本校06级护理本科生《健康评估》的教学中,尝试以建构主义理论为指导对常见症状的教学进行改革,以提高学生的学习兴趣和学习效果。     

谈检验专业学生综合能力的培养

医学检验是知识与技能相结合的一门学科，知识学习循育渐进，综合能力培养也要从最基本知识学起。尤其是学习阶段应重视基础课的学习，基础课学习人的优劣对所学专业课起着很重要的作用。专业课教学要理论联纱实际技能训练要重视综合能力的培养。为此，在理论教学中突出“精”，即精选、精讲、突出重点；实验教学突出“新”，即把一些新理论、新知识、新技术、新方法介绍给学生。既增强了学生上实验课的兴趣，也使学生了解了本学科目     

医学微生物学开放实验教学的探索与实践

<正>医学微生物学是医学专业及医学相关专业学生的一门重要的基础课,既包括微生物学的基本理论和知识,又与感染性及传染性疾病的预防、诊断和治疗密切相关,是一门实验科学。该门课程的实验教学不仅是掌握知识的有效途径,而且是学习其他专业课实验技能的基础,同时也是培养学生科学素质的重要手段[1]。传统的医学微生物实验教学,方法单一,整班授课,针对性差,学时有限,仪器设备也只能由少数学生操作,抹杀了学生的学习兴趣,影响了对学生科学     

医学院校设置康复医学专业的探讨

我校从1986年起,在本科生中开设了康复医学课,1989年又在医学系中增设了康复医学医师专科班,现报告如下: 1 培养目标通过基础课、医学基础课、临床医学课和专业课的学习及临床实习,使学生具有扎实的现代康复医学基础知识及基本技能,能开展临床常见病和多发病的康复治疗,具有一定的自学能力、独立的分析问题、处理问题能力和一定的专业研究能力。     

本科生《护理评估》课程的考核体系初探

《护理评估》课程是护理专业学生由基础课进入临床专业课的重要课程。通过该课程的学习 ,学生应具备护理评估的基本知识和技能 ,并逐渐形成从护理的角度分析和解决临床问题的思维能力。而教学效果如何 ,学生是否达到了教学目标的要求 ,还需要有适宜的考核评价手段。客观、准确的考核评价结果 ,一方面是对学生水平和能力的真实评价 ,同时也为教学质量的不断改进提供了重要的反馈信息[1] 。在多年的教学过程中 ,我院的《护理评估》课程考核体系也在不断调整和完善 ,现已形成集笔试、操作、自评等多种形式于一体 ,知识、能力与素质兼顾的综合性…     

浅谈生化学习兴趣的培养

生物化学(简称生化)是一门重要的医学基础课。其重要性并不象临床专业课那样显而易见。尤其是从分子水平研究生命现象的生物化学，理论性强，内容抽象，难学难记，而生化课学习效果的好坏又直接影响着后续专业课的教学效果，如何上好这门课，笔多年来的教学体会是帮助学生树立正确的认识，端正态度，丢开包袱，     

关于改进诊断学理论教学的体会

诊断学是医学基础课与临床课之间的桥梁课程，是临床专业课的基础，能否学好诊断学并在实践中加以应用对医学生来说至关重要。诊断学的学习包括理论学习和实践操作两个部分，实践固然重要，但掌握好理论知识是指导实践的前提，更不容忽视。传统诊断学的理论教学内容繁杂、枯燥，学生普遍反映难学、难记，有很大一部分学生因此失去了学习诊断学的兴趣和学好诊断学的信心。为了改变这一现状，我们对诊断学的理论教学方法进行了探索和改革，目前已取得一定成效。现将我们的体会总结如下：     

对高职医学检验专业课程设置的几点看法

该文主要对高职医学检验专业课程的设置谈几点看法。笔者提出适当缩减文化课的比重，加大医学基础课、专业课和临床课的比重，开设学生感兴趣的选修课，培养真正适应社会需要的高等技术应用型人才。     

儿科护理学教学方法探讨

传统医学教育强调基础与临床各学科知识的完整性，遵循医学基础-“桥梁”课-临床课三段式教学模式。基础理论和“桥梁”课涉及众多学科，而护理专业课程的设置，由于人文医学课程占有一定比例的课时，与医学专业相比，医学基础课和“桥梁”课课程和课时均较少，护生医学理论基础不够扎实，同时，从基础课到临床课中间有一定的时间跨度，进入临床课教学时学生所学的很多基础知识已经淡忘。因此，学生在学临床课时理解不够，养成考前死记硬背的学习习惯，缺乏思考和主动学习的过程。学生在见习和实习期间又注重实际护理操作及日常工作的训练，很少针对病人存在的实际问题去独立分析思考。