基于岗位式教学模式在《外科护理学》教学中的应用

目的:探讨基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用效果.方法:在2013级随机抽取两个班级,共84人.在外科护理学教学中采用基于岗位式教学法.结果:其中91％的学生对该教学模式给予了积极的评价,在提高自主学习能力、提高理论与实践融通能力、提高合作与沟通能力及提高解决问题能力方面受到赞同.结论:基于岗位式教学法用于外科护理学的教学中能提高学生综合素质.     

启发式教学在外科护理学教学中的应用

目的调查启发式教学的教学效果.方法8个教学班共462名学生随机分为实验班和对照班,比较启发式教学和传统教学方法的教学效果.结果启发式教学的教学效果优于传统的教学方法.结论启发式教学大幅度提高了学生的综合素质.     

案例分析法在外科护理学教学中的应用

目的探讨案例分析法在外科护理学中的应用效果。方法 2011年9月—2012年3月从2009级本科生中随机抽取6个班208名学生,3个班采用案例分析法教学模式授课(实验组),3个班采用传统讲授法(对照组),期末进行理论考核比较。结果期末考核实验组98名学生基本掌握相关护理技能,占94.23%;对照组62名学生基本掌握护理技能,占59.62%。结论案例分析法教学能够提高学生学习兴趣、提高自学能力及记忆效果,有利于理论联系实践,提高外科护理学教学。     

《外科护理学》教学中实施素质教育之我见

目的:探讨对护生进行全方位素质教育问题.方法:在《外科护理学》整个教学过程中依据教学内容和形式的不同,应用多种教学方法进行教学的同时注意对学生的素质教育.结果:使学生认识到要成为一名合格的护士,需要具备良好的综合性素质,并注意了平时的自我教育、自我完善.结论:教育的本质是教书育人,将教书与育人融为一体的教学有利于学生素质的培养.     

多元化情境教学模式在《外科护理学》中的应用

教改课题：河南省卫生厅卫生职业教育教学改革立项项目《多元化情境教学模式在《外科护理学》中的应用研究》,立项编号为wjlxl3121。     

PBL教学法在脊柱外科护理教学中的应用

目的比较PBL(problem-based learning)教学模式与LBL(lecture-based learning)教学模式在脊柱外科护理教学中的应用效果,探索适合脊柱外科护理的教学模式。方法随机将本院脊柱外科2011年度62名护理实习生与2012年度64名护理实习生分为LBL组、PBL组和LBL+PBL组,比较三组护理实习生的主观成绩(包括学习主动性、职业认同感、团队精神、师生互动性、护患互动性、自学能力、自信心、应变能力、教学满意度)与客观成绩(包括理论知识、操作技能与综合成绩)。结果 LBL+PBL组护理实习生应变能力、师生互动性、自信心、教学满意度、理论知识、综合成绩显著高于LBL组和PBL组(P<0.05);LBL+PBL组和PBL组在学习主动性、职业认同感、团队精神、护患互动性、自学能力、操作技能显著优于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学法应用于临床教学,能激发护理实习生学习兴趣,增强职业认同感,提升团队精神,开发其潜能,提高动手能力;与LBL结合后,可提高护理实习生教学质量和整体素质,将课本理论与临床实践有机结合,达到更好的教学效果,值得推广。     

“望文生义”教学法在外科护理学教学中的应用

目的：讨论＂望文生义＂教学法在外科护理学教学中的应用价值。方法：实验组应用＂望文生义＂教学法,对照组用传统讲授法。比较两组教学方法的价值。结果：讲课3天后及3个月后对学生进行测试,实验组成绩分别为（96.0±1.8）分,（88.0±2.1）分,对照组成绩为（78.0±2.5）分,（63.0±1.5）分,差异有统计学意义（P〈0.05）,实验组成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：＂望文生义＂教学法明显优于传统讲解法。     

关于高职护理《外科护理学》教学的几点思考

外科护理学是一门实践性和操作性要求都很高的课程,本文结合教学实践指出了存在于外科护理教学中的一些问题,并提出改善外科护理教学的措施,包括全面地分析学生,进行有针对性的教学;重视学生素质教育;采用多种教学方法结合的教学方式,从而提高外科护理学的教学质量,达到全新的教学效果。     

例谈《外科护理学》理实一体化教学模式探讨

理实一体化教学模式作为一种创新的教学模式,体现了职业技术教育的特色。高职护理专业的教学改革难度较大,文章以胆道疾病的护理为例,对《外科护理学》理实一体化教学模式进行探讨和思考。     

路径式教学法在外科护理教学中的实践

目的 探讨临床路径式教学法在普外科护理教学中的作用.方法 在普外科护理教学中,在完成原有实习目标、内容的基础上,让护生分管病人,在带教老师指导下,依据制定的路径表进行护理.结果 使护生明确了疾病护理目标,提高了基础护理和专科护理水平,提高了理论与实际相结合的能力,加强了健康宣教和沟通能力,完善了各班职责的落实,提高了职业素养.结论 路径式教学法有利于提高护生的综合技能,提高带教质量.     

项目教学法在《外科护理》教学中的应用

外科护理学是临床专业课程,传统教学方法存在着问题,学生缺乏学习主动性。该文就项目教学法应用于外科护理学中设置项目任务、实施项目教学的设想及实施步骤进行探索和实践。认为项目教学法能弥补灌输式教学的不足。     

情景教学法在外科护理教学中的应用研究

情境教学模式是以案例或者情景为载体引导学生自主探究性学习,以此将学生的分析与解决实际问题的能力全面提高;为了将实际教学效果进一步提高,培养出复合型的人才,笔者应用情景教学法在外科护理教学中进行了一番分析与研究.情景教学是在护理实践培训中心模拟病房中,将一个精心挑选出的疾病例子作为模板,展开临床诊断治疗护理工作,全面的推动学生学习过程中的积极主动性.将学生分为两组,一组采取传统式的灌输教学方法,一组采取情景教学方法,结果显示:采用情景教学方法的那一组,学生学习的兴趣大大增加,教学效果显著.由此可见,在外科护理教学中应用情景教学方法是最佳的一项教学方法.     

简化OSCE模式在外科护理学实践教学中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)模式以教师为标准化病人(Teachers Standardized patients,TSP)在外科护理教学实践中的应用效果。方法将2015级普护班80名护理学生,随机分为对照组和研究组各40名,对照组实施传统模式教学,研究组实施基于TSP简化OSCE模式实验教学,通过课堂考核、课后作业、自制调查问卷评价教学效果。计量资料比较采用t检验,计数资料比较采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果课程结束时研究组理论及操作成绩[(80.12±7.45)、(87.65±8.00)分]均高于对照组[(70.22±6.30)、(78.20±4.32)分](均P0.05)。研究组对OSCE模式教学效果高度肯定,OSCE各考站的成绩、平均成绩均较教学前提高(均P0.05)。结论 TSP兼具评估者和教学指导者双重功能,充分发挥在护理学教学、考核"特殊工具"的优势,基于TSP的简化OSCE模式用于外护实验教学可行性高。     

PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用研究

本文基于PBL教学模式的特点,对PBL教学模式在《护理学基础》课程教学中的应用展开研究,提出编制病例、小组自学、课堂讨论、模拟操作、总结评价的具体应用内容,并分析PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用意义,旨在提升教师的教学效率,提高护理专业学生实践操作的综合能力.     

多媒体课件在外科护理教学中的应用

目的:探讨在手术室护理教学中应用多媒体课件教学,以提高教学质量。方法:通过运用图片、文字及视频等多媒体教学技术对外科护生进行护理教学,使其对于手术室的各项规章制度、操作流程及手术器械等有全方位的认识,能够独立配合中小型手术。结果:传统教学法与多媒体教学法相比,多媒体教学组在外科出科考试成绩、对于授课内容的满意度以及授课形式的满意度等方面均有大幅度提高。结论:多媒体教学技术作为新兴的教学方法,更有助于手术室实习护生掌握手术室各项技术,提高手术室的工作效率,达到教学与临床实践的双赢效果。     

基于临床护理路径的学案导学在外科护理教学中的应用

目的：探讨基于临床护理路径的学案导学在外科护理教学中的应用效果。方法：随机选取2010级护理专业两个班的学生131名,分别纳入实验组（63名）和对照组（68名）。实验组采用基于临床护理路径的学案导学,对照组采用传统教学方法。课程进行过程中,授课教师对学生进行评价;课程结束后进行理论考试;采用问卷调查表对实验组学生进行调查。结果：实验组学生学习态度积极,理论考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（t=6．44,P〈0．01）;实验组学生对于教学效果评价较好。结论：基于临床护理路径的学粜导学,适用于外科护理教学改革需要,增加了学生的综合能力。     

腹腔镜在腹部外科教学中的应用

目的探讨腹腔镜在腹部外科教学中的价值。方法将内蒙古医学院5年制本科在肝胆外科实习的63名学生分为2组,电视腹腔镜录像系统辅助教学组及传统方法教学组。教学后以考试和问卷方式进行教学效果评价。结果利用电视腹腔镜录像系统辅助教学组教学效果和满意度明显好于传统方法教学组学生考试成绩分别为（92±7）分和（85±16）分,差异有统计学意义（t=2．24,P〈0．05）。结论随着腹腔镜外科的发展,多数腹部外科手术均能在腹腔镜下完成。通过先进的腹腔镜录像系统,可获得大量腹内脏器病变的录像资料。充分利用腹腔镜录像资料进行外科临床教学,可为学生提供真实、形象、生动、全面的疾病相关图像信息,提高学生的学习兴趣,还能让学生更容易理解掌握所学的知识。     

基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的效果和作用。方法 2014年2月—2015年6月选取我校2012级护理专业学生120名作为研究对象,随机分为对照组和观察组各60名。对照组应用传统教学方法进行教学,观察组应用问题教学法结合角色扮演进行教学,比较两组的教学效果。计量资料采用t检验,计数资料采用χ~2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组与对照组学生的理论考试成绩与技能操作成绩分别为(92.79±5.33)、(93.78±3.53)、(85.22±5.34)、(86.15±5.55)分,观察组学生成绩均优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组学习兴趣与效率、自主学习能力、获取知识主动性、语言表达能力、评判性思维煅炼、教学满意度、实际问题解决能力、师生互动方面优秀率分别为81.7%、83.3%、85.0%、86.7%、85.0%、83.3%、85.0%、85.0%,均优于对照组的60.0%、50.0%、45.0%、41.7%、61.7%、53.3%、53.3%、65.0%,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论应用问题教学法结合角色扮演进行外科护理模拟教学,有助于将知识转化为解决问题的职业能力,实现外科护理教学与外科护理工作过程的有效对接。     

教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用

目的:观察在外科护理学教学中"教、学、做"一体化教学模式的实践效果及应用价值.通过对护理系120名学生进行分组测试的数据得出结论:在外科护理学教学中应用"教、学、做"一体化教学模式不仅能够提升学生理论考核成绩评分,还可提高临床技能,具有积极作用.     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。