人性化管理在医院护生带教中的应用

带教人性化管理是一种在企业管理过程中充分注意人性要素,以充分开掘人的潜能为己任的管理模式,其具体内容包含对人的尊重,充分的物质激励和精神激励,给人提供各种成长与发展机会等要素。是基于科学的人性观基础上的"以人为中心"的管理。护士临床实习生(以下简称护生)步入临床实习期,是完成把理论知识应用到临床的一个从理论到实践的过程。     

临床带教中护生良好护患关系的建立

目的 对临床带教中护生良好护患关系的建立进行探讨。方法 对临床带教中护生护理理论及操作技能的学习进行指导。结果 建立了符合实际的临床护理教学模式。结论 明确了教学目标，使护生在实习过程中能建立良好的护患关系，完成实习任务。     

分级目标管理在实习护生带教管理中的应用

目的：阐述分级目标管理在临床实习护生带教管理中的应用。方法选取2013年4月至2014年12月在我院实习的护生进行回顾性调查分析,将2013年4月至2013年12月实习的护生作为对照组,将2014年4月至2014年12月实习的护生作为实验组。对照组护生采用传统的带教管理模式,实验组在对照组的基础上实行分级目标带教管理模式,加强了岗前培训以及实习过程中护理带教督查指导。结果实施分级目标带教管理模式后实验组护理不良事件发生有所减少,护生理论及技术操作成绩均有所提高,P值均<0.05,有统计意义。结论分级目标带教管理培养提高了实习护生主动学习、主动服务的意识,增强了实习护生的责任心及医院各级管理带教人员的责任意识,减少了护理服务投诉,有利于构建和谐护患关系,同时提高了教与学的效果。     

新形势下整体护理在护生临床带教中的应用

在新形势下，随着社会的发展，人民生活水平的日益提高，健康保健意识的逐渐增强，社会医疗保健需求不断增加，护理模式已由单纯对生物的人进行护理转变为对生物、心理、社会整体的人提供身心系统化的整体护理，以满足患者的需要，解决患者的健康问题为原则。     

PBL教学方法在护生临床教学中的应用

以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)是运用科学的方法发现问题、寻找信息和知识的空白点,以加强自学、团结协作、解决问题为目的,是一个综合的、动态的、不断拓展的过程[1].为提高教学质量,提高护生临床综合能力,我科自2001-2002年度在临床辅导小课中开展PBL教学方法,经过1年的实践取得较好效果,现将做法介绍如下.     

实习护生的带教管理

目的探讨临床带教与护生实习效果间的关联。方法对近两年的实习生进行规范的岗前培训、抓好师资培养、建立考核奖惩制度。结果护生遵守劳动纪律的自觉性更高,工作主动性增强,理论、操作成绩考核合格。结论加强带教管理,巩固了护生所学的理论知识,掌握了基本操作技能,真正做到手脑并用,为社会输送合格的护理人才。     

护生的带教管理体会

目的探究护生的带教管理方法.方法通过对300多人次护生实习带教工作进行回顾性分析.结果300多名护生在实习工作中,通过老师认真带教护生对所学知识能系统地、有机地应用于实践工作中.结论护生带教管理的好与坏直接影响护生实习效果,应当引起重视.     

基层医院实习护生现状分析及带教措施探讨

文章通过对基层医院临床护生带教情况进行分析,挖掘现状存在的问题,并针对这些问题一一给出对应的解决对策.     

实习护生带教管理方法及体会

目的报道实施实习护生带教标准化管理的有效性,希望为各医疗机构的实习护生带教工作提供依据和借鉴。方法 2011年1—12月共有实习护生60人,列入对照组,护生于入院时随机分配带教老师;2012年1—12月我科共有实习护生56人,列入研究组,首先组建带教管理小组,再统一安排护生实施阶段性带教。结果研究组护生经考核各部分均分明显高于对照组,总分明显高于对照组,数据经统计学比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论标准化管理模式确实有利于从不同层面综合提升实习护生的综合素质,从而为临床培养出全面、积极、专业、责任心强的优秀护士提供帮助。     

护生临床带教的管理体会

护生的临床实习是学校教育的深化及延续，是理论与实践相结合的必经途径，是护生变知识为技能的必须过程，是护理教学的重要环节。随着新的医学模式的改变，现代护理模式由过去的以疾病为中心的“功能制护理”转变为以病人为中心的“整体护理”，这就对护理工作提出了更新更高的要求，对护生的实习带教同样也提出了更新更高的要求。护生临床带教管理的优劣直接关系到护生的职业素质。以下将几年来护生临床带教管理的体会介绍如下：     

临床实习教学信息管理网络平台构建与实践

构建和开发医院(社区卫生服务中心)、学校、医学生实习教学信息管理网络平台。实现信息共享,把传统的静态管理模式向动态管理模式转变,实现临床实习教学管理真正意义上的信息化、高效率的目的。临床实习教学信息管理平台具有教学管理、实习生管理、学术交流、公告信息,就业及科研等功能。每一功能都具备信息查询、数据核对、内容编辑、材料汇总、文件存储、文件备份等,对提高实习教学管理质量可发挥重要作用。     

浅谈护生毕业实习前岗位强化培训

本文主要阐述对护生进行切实有效的岗前培训,以便提高护生毕业实习效果,尽快适应护理工作岗位,为今后护士执业奠定良好基础的重要性.提出科学的培训内容和方法,包括医德医风、法律法规、实践技能、自我防护、避免和减少医疗纠纷等方面.     

情景领导理论在护理临床教学管理中的运用

目的：探讨护理临床教学管理的有效方法,提高教学质量。方法：将2008届141名护理毕业实习生作为观察组,采用情景领导理论进行带教管理,即根据实习生的成熟度将其分为四类,即R1（没有能力也无信心）,R2（没有能力但有信心）,R3（有能力但无信心）,R4（既有能力也有信心）,分别采取指令式、推销式、参与式、授权式等带教方式进行带教。将按传统方法进行带教的2007届149名护理毕业实习生作为对照组。结果：观察组实习生在医院组织的护理学基础考核中平均成绩均有不同程度的提高;基础护理操作及出入院护理程序应用技能考核的成绩在90分以上的人数高于对照组（P〈0.01）;对带教老师的评价问卷得分在优秀水平。结论：对护理毕业实习生运用情景领导理论进行带教管理,可以充分调动护生的学习及工作积极性,提高教学质量。     

临床实习管理探析

临床实习是医学教育的重要环节,是培养高质量、高素质医学人才的关键阶段。通过分析当前医学生临床实习存在的问题,探讨其解决的对策,对完善临床实习管理制度,提高临床实习质量提出建议。     

首日带教法在皮肤科护生教学中的应用

目的:了解首日带教法在皮肤科护生教学的效果,以提高临床教学质量.方法:将130名护生随机分为两组,在4周～6周的实习中.对照组按常规护生到科室第1天开始一对一跟班实习;观察组护生到科室第一天由经验丰富的带教组长进行操作示范和理论授课及专科图片展示,第二天开始一对一跟班实习.实习结束后进行效果评价.结果:观察组理论、操作考试均优于对照组(P<0.05),两组护生对带教方法满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论:首日带教法对皮肤科护生教学有积极的作用,能提高护生的实习质量.     

男护生的心理压力及教学疏导性实践

目前,大多数医学院校招收男护生数量少,对男护生这一特殊学生群体思想重视不够,从而造成很多男护生未毕业先转专业,不能满足社会对男护生的迫切需求.笔者针对这一问题,采用问卷调查方法,了解到男护生存在的心理问题并采取有针对性的教学方法,稳定了男护生的专业心理,取得了一定效果.     

附属医院临床教学档案管理探讨

当前,附属医院教学档案管理存在诸多问题,文章提出通过强化教学档案管理意识,注重教学工作的痕迹管理;建立健全临床教学档案管理制度;树立档案工作服务新理念;加快教学档案现代化管理进程,实现教学档案信息资源共享和加强院校联系沟通等方面改进临床教学档案的管理。     

高职院校护理专职教师临床实践相关问题之探讨

探讨我国高职院校护理专职教师临床实践的发展路径,研究者结合临床实践的切身体会,提出了当前亟需解决护理专职教师临床实践学什么和如何学以及怎样保证临床实践路径畅通等问题,并阐述了解决问题的若干具体措施和方法,为高职院校进一步开展护理专职教师临床实践活动,促进高职护理教育发展提供了理论及实践支持。     

护理实践教学理念与构建

目的:提出护理实践教育的理念,探求适合我国护理实践教学的模式,构建护理实践教学的理论框架.护理实践教育理念:以学生为主体,传授知识与发展能力并重,加强素质教育.教学以"整体人的健康"为中心,创建教学模式,拓展教学内容,加强人文学科的教学,强化法律知识的学习,同时重视能力培养,对不同教育层次的学生实行分层次教学,因时、因地采用不同的教学方法,另外丰富教学方法,培养学生创造性思维和运用护理程序独立解决问题的能力.强化岗前教育,专业思想、专业知识教育,法律教育,人性化护理与护理礼仪等.重视师资队伍建设,强调教师资质,注重教师的知识、能力、情感与态度;规范教师培训,构建科学教学评价体系,并建立高校的护理实践教学管理体系.     

Evidence-based practice and the management of risk in nursing

This paper examines how nurses manage research evidence of risk in practice policy. Groups of specialist nurses were observed during the construction of consensus guidelines for three common nursing tasks. The process of interpreting and using research evidence included perceiving and prioritizing outcomes, evaluating their likely impact for patients and staff, and determining an acceptable balance of risk, cost and benefit for multiple contexts and stakeholder groups. The study illustrates some of the unarticulated rules of risk management in nursing, which were powerful mediators in the uptake and interpretation of research. The implications of these frames of reference are discussed in relation to the promotion of evidence-based nursing practice.