人体解剖学微课合适语速探讨

正微课是一种目标单一、内容短小、时间较短、结构良好、以微视频为主要载体、借助移动终端及现代网络技术手段,便于学生课前、课中和课后自主学习的教学形式~([1])。人体解剖学课堂教学知识点多、名词多,授课时间长,不能持续吸引学生注意力,致使课堂教学效果不尽人意。而微课能使学习者在很短时间内,更好地集中注意力,掌握课程要点,是人体解剖学教学较好的适用形式~([2])。笔者发现,人体解剖学微课在录制时,除了要编写好     

系统解剖学实验教学中应用“数字人解剖系统”的体会

我院在传统系统解剖学实验教学中,引入"数字人解剖系统",并通过局域网建设,建立了网络学习平台,开放教学资源。通过数字化教学模式改革,提高了教师的授课质量和学生的学习效率,激发了学生的学习兴趣。通过三维立体构象及动画视频演示这两种视听刺激,有助于在学生脑海中形成立体概念,帮助学生形成立体思维的能力。     

数字人解剖系统用于护理本科解剖学实验教学的利弊谈

数字人是现代计算机信息技术与医学等学科相互整合的产物,它的出现必将对现代医学及医学教育的发展产生重大影响。本文通过在护理本科生的人体解剖学实验教学过程使用数字人解剖系统,对比传统的人体解剖学实验教学方法,简要分析了数字人解剖系统在解剖学实验教学中的优势及存在的不足。     

“数字人”解剖系统在系统解剖学实验教学中的应用探索

目的探索"数字人"解剖系统在系统解剖学实验课教学中的应用。方法临床医学专业本科生分成传统教学组和"数字人"解剖系统辅助教学组。采用问卷调查和随堂测验的方法进行效果评价。结果 "数字人"解剖系统辅助教学法较传统教学法有明显优势,考试成绩显著高于传统教学组。结论 "数字人"解剖系统的应用有助于提高系统解剖学实验课教学质量。     

中国数字人体解剖软件头颈部解剖学名词标注的缺失率分析

<正>数字解剖学(digital anatomy)是利用信息技术和数字化方式研究的一门新兴学科,数字人(digital human)是基于电子信息技术,将解剖学和影像结合后获取人体解剖结构的基础数据,在计算机上建立起的人体结构三维模型~([1])。数字解剖学作为教学的辅助工具已在国内外得到了广泛应用~([2-3])。     

微课在高职人体解剖学教学中的应用

正人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学。人体解剖学既是基础医学课程的必修课,也是学习临床医学课程的先修课。人体解剖学属于生物学的形态学范畴,具有直观性强,形态描述多,解剖名词多和记忆内容多的特点;高职学生普遍基础较差,学习自觉性欠缺,学习能力较弱。因此,解剖课程的高要求与学生薄弱的基础之间存在一定的矛盾~([1])。如何使学生牢固、灵活地掌握人体解剖学基     

微课在人体解剖学教学中的应用探讨

微课作为一种以视频为主要载体的新的教学模式,以其新颖、易懂、简短的授课方式,受到越来越多人的喜爱和关注。人体解剖学课程受其知识点的复杂性、抽象性和枯燥性等学科特点的影响,学生的学习主动性和学习成绩一直很难得到有效的提高,而微课的出现改善了传统人体解剖学的教学现状,提高了教学效果,为人体解剖学的教学改革提供了新思路。     

高职高专人体解剖学微课资源库的建设及应用

微课实现了教学资源的数字化、颗粒化,存储于相应的教学平台,学习者利用手机等移动终端即可开展自主、针对性的学习,满足了学习者随时随地学习的需求,为非学历教育和终生继续教育提供条件.高职高专人体解剖学微课资源库的建设既可以为在校生的教与学提供条件,又可以为社会学习者提供便利.     

解剖课多媒体教学的优势

解剖学是形态科学 ,往往千言万语难以说清的形态、位置、结构 ,通过形象化的展示确有百闻不如一见之效。所以 ,解剖课对形象化教学的要求特别高。古老的板书绘画已经无人使用 ;后来是挂图、模型、加上投影胶片 ,可谓传统方式。近年来 ,多媒体技术的迅速发展 ,已被解剖学界所关注[1] 。1　解剖学素材的多媒体改造解剖学是形态科学 ,解剖课采用多媒体教学 ,首先得将相关素材进行多媒体技术的改造。例如 :1 1　图片　把解剖学和组织学的彩色图谱 ,以及教材等印刷品上的图片 ,通过扫描仪扫成计算机图像文件。然后用图像编辑文件 (如Ｐｈｏｔｏｓ…     

基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在人体解剖学理论教学中的实施方法和应用效果。方法随机抽取三年制高职护理专业两个班为研究对象,其中一个班设为对照组(30人),另一个班设为实验组(30人)。对照组采用传统教学模式,实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。课程结束后,对两组学生进行期末考核和问卷调查来评价教学效果。结果实验组的期末考核平均成绩(79.80±8.00分)明显高于对照组(73.23±9.44分),且差异具有统计学意义(P0.05);实验组的期末考核名词解释平均成绩(11.33±2.55分)和问答题平均成绩(15.27±3.25分)均高于对照组[(9.27±3.29分)和(12.57±3.79分)],且差异均具有统计学意义(P0.05);问卷调查结果表明,实验组学生对教学模式的认可度均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式可显著提高人体解剖学理论教学的效果,值得进一步研究和推广。     

人体解剖学学习及考核系统开发应用

人体解剖学学习及考核有其特殊性.由于受尸体来源和福尔马林的影响,使得人体结构实验实训较为困难,如何提高学生学习兴趣,使实验实训与临床紧密集合,让学生对各器官、立体形态结构有一个直观的认识,成为当务之急[1].另外,标本现场口试主观依赖性大、较难标准化,而且考试需要大量的教师、尸源和标本[2].为此,我们参照国内外先进的ASP.NET及Web数据库开发技术[3-4],研发了人体解剖学学习及考核系统,并于2010年在我校使用.经过2年5 000人次的使用,证明本系统对学生的学习兴趣和积极性有很大的提高;且节约了纸张、标本、人工,提高了客观公正性.现将该系统作一简单介绍,以供参考.     

微课在高职高专人体解剖学教学中的制作与应用

在高职高专院校,高效率、高质量的课堂教学效果,对教师而言似乎成为了一件可望而不可及的事情。即便教师为此付出艰辛的努力,但收效甚微。究其原因,教学方法陈旧老套不新颖;教学内容繁多枯燥乏味没创新;教学目标只是满足大众化需求缺乏针对性。针对这一现状,笔者在高职高专解剖教学中进行了使用微课教学的改革尝试。     

微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用

目的探索微课教学模式在在高职高专护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果。方法将2016级的护理专业12个班1215名学生按照统计学原则随机分为两组,分别命名为实验组和对照组,实验组6个班615人,对照组6个班600人,在人体解剖学实验课教学中实验组采用"传统+微课"的教学模式,对照组采用"传统"的教学模式。然后对两组学生的人体解剖学的标本考试成绩,实验报告成绩,理论考试成绩进行对比分析;并在实验结束后,采用大学生自主学习量表对1 215名学生进行自主学习能力测评。结果微课教学模式明显提高了学生的人体解剖学实验课学习成绩和自主学习能力。结论在人体解剖学实验课教学中应用微课教学模式适应新媒体形势下人体解剖学课程改革的需要,是值得推广的教学模式。     

基于虚拟解剖仿真的护理专业人体解剖学循环系统的教学

正传统的护理专业人体解剖学循环系统教学过程中,以心脏模型、循环系统挂图、PPT图片以及观察瓶装标本和尸体为主,挂图所提供的只是静止的画面;模型失真且体积有限,学生看不清;声音靠老师当场模仿,和实际差距较大等~[1]。瓶装标易损坏,近年来尸体标本来源匮乏,导致学生参与的尸体标本观察的机会逐渐减少,导致学生学完循环系统后不能形成一个立体、完整的知识体系,而循环系统是护理专业人体解剖学中所占比例大、应用最为广     

人体解剖学慕课资源的开发设计

<正>随着计算机网络与通信技术的迅猛发展,教育教学方式正在发生深刻变化,近几年出现了一种全新的教学模式-大规模网络公开课程(massive open online courses,MOOC),又称慕课,其将大学的课程、课堂教学、学习进程、学习体验、师生互动等系统、完整地在线实现~([1])。这种在线课程模式正日益受到学习者的追捧,成为未来大学的发展趋势,国内越来越多的名校已经参与其中。作为地方普通高等院校的教育工作者,必须紧跟教育发展的方向,     

数字解剖融合慕课的线上线下混合式教学在系统解剖学教学的实践

系统解剖学是医学的基础课程,由于术语繁多,结构复杂抽象,教学学时又不断压缩,所以成了学生心目中具有挑战性的学科.随着信息化时代的到来,学生的学习习惯和获取知识的方式发生很大改变,因此需要探索新的教学模式来适应这种变化.混合式教学是把传统的面对面课堂教学的优势和e-learning(即网络化或者数字化教学)的优势结合起来,通过多元化教学方式的融合,实现优势互补[1].近年来,许多高校在解剖学教学中探索了混合式教学模式,融合的方式多采用线上慕课与线下课堂的融合[2,3],但对数字解剖的应用不足.本教学团队探索了在系统解剖学教学中应用数字解剖、慕课与课堂教学相融合的方式,将数字解剖应用于线上与线下教学,以期提高教学质量,供同行在教学改革中借鉴.     

解剖学微课选题的探讨

正微课~([1])是一种短小精悍的在线教学视频。选题是微课制作的第一步,精准选题可以让微课的教学设计、视频制作事半功倍。医学中1/3以上的名词来源于解剖学~([2]),从中选题犹如沙里淘金。现探讨解剖学微课选题技巧,旨在与大家分享经验,合力推动相关教学改革。1解剖学微课选题中存在的主要问题选题不当是当前的主要问题,主要表现在选题过大和选题价值不高。     

微课在高职高专护理专业人体解剖学教学中的应用初探

正人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系的科学,既是其他基础医学和临床医学相关课程的基石,也是高职高专护理专业学生先修医学课程之一。人体解剖学课程内容庞杂,理论描述抽象难懂,学科牵涉的医学名词繁多,占整个医学名词的三分之一,大部分需要学生死记硬背,学生学习起来容易感到枯燥乏味,不易激发学生的学习兴趣[1]。再者高职高专学生普遍基础较差,缺乏学习的自觉性,学习能力不强。这样导致人