生殖系统与胚胎早期发育整合课程建设的研究与实践

生殖系统与胚胎早期发育整合课程通过有机整合原有基础各学科相关内容,构建以提升学生综合能力为导向的教学体系,设计合适的形成性评价和终结性评价相结合的学业评价体系,实现卓越医师培养目标的教育新模式。     

正常人体形态学课程整合的实践与思考

<正>为进一步推进人才培养模式创新,系统优化课程体系,彰显人才培养特色,提升人才培养质量,第二军医大学以先前实施的神经系统跨学科"联席授课"为基础~([1]),近2年来在临床医学八年制进一步开展了人体各大系统的正常人体形态学整合课程的改革和建设。以期避免课程整合中不同学科的教师和教学内容简单的"拼盘"现象~([2-5]),更好地解决学科间相关内容的衔接不够紧密、存在较多的重复或"死角"等问题。具体的实践与思考如下。1授课对象     

人体解剖学器官系统整合课程模式教学中的实践与思考

<正>1952年,美国西余大学就探讨了以器官系统为基础的多学科整合课程教学~([1-3])。20世纪90年代,美国在许多院校推行以器官系统为基础整合课程教学改革~([1-2])。国内医学整合课程改革始于2000年~([2-4]),在2000年,华中科大同济医学院开始实施基础课程整合和临床课程整合~([2-4])。本校于2013年,通过开设卓越创新班(简称课改班)的形式,开始探索以器官系统为中心     

医用检验仪器与微机原理课程教学整合的实践探索

《微机原理及应用》讲述8086/8088微处理器的工作原理及接口技术;《医用检验仪器》讲述临床上常用检验类仪器的工作原理及应用。该文从多年的教学工作经验出发,对这两门课程的教学整合思路进行了有益的探索,并付诸于实践。实践效果表明,教学整合对两门课的教学和生物医学工程专业卓越人才的培养起到了很好的作用。     

医学遗传学课程的优化整合与实践

随着生命学科的发展以及高等教育的大众化,高等医药院校各课程门类不断增多。因此,各门课程的学时数不断减少,而教学内容不断充实和提高,但课程间相互重叠、重复、交叉的现象也多了起来。为此,自2008年以来,在医学遗传学教学过程和教学实践中,进行与其相关课程内容之间以及理论和实验课的整合和衔接。为避免课程间以及讲授和实践教学内容之间的相互重叠、重复、交叉的现象出现,以免学生在学习过程中,增加不必要的学习负担;全面提高医学各学科的教学质量。     

神经系统整合课程的实践和探讨

正基础医学教程间存在着广泛的联系,传统的教学模式以学科为单位,独自授课,其中以记忆学习为主的学科包括解剖学、组织胚胎学和病理学,而以理解学习为主的学科包括生理学、生物化学、病理生理学等。传统教程按学科分开授课,不同的课程中相同器官系统的知识常常间隔1~2个学期再学习,不利于医     

课程思政在正常人体学教学中的思考与实践

医学生作为卫生与健康工作者的储备军,应在其学习专业技能的同时把生命教育、团结协作、奉献精神、感恩教育作为重要的思政要素融入到专业课程中去,使同学们在学习专业知识的同时塑造正确的人生观、价值观.课程思政既为将来他们能够更好的服务社会打下基础,又对确保高校"育人"目标的实现具有重要意义.本文就本教研室在正常人体学教学过程中对课程思政的教学思考及实施进行了梳理.     

高职护理专业人体形态学课程整合探索与实践

人体形态学是将人体形态学、组织胚胎学和病理形态学有机的整合,是高职护理专业基础医学中重要的学科之一,是护理专业课和临床护理的基础.现行形态学的教学内容、教学方式已很难适应护理事业的发展,与培养"技术应用型"的护理人才产生了巨大的矛盾.必须优化形态学教学内容,以"必需、够用"为度,满足护理专业的需要.我们在形态学教学内容的整合进行了有益的探索.     

医学免疫学课程思政实践与思考

医学免疫学是一门重要的医学基础课,蕴含着丰富的思政元素。如何理顺课程与思政的关系进而在完成专业课教学的过程中有效地开展思政育人是需要在实践中不断思考的问题。本文阐述了近几年本教学团队在课程思政理念引导下的医学免疫学教学实践体会与思考。     

社会性科学议题在系统解剖学女性生殖系统教学中的实践与探索

作为系统解剖学中的难点,帮助学生理解和掌握女性生殖系统的大体结构一直是教学改革和创新的重点之一。而女性生殖健康不仅仅只局限于医学本身,而是涉及到社会、心理、人文等方方面面。针对这一教学特点,课题组在女性生殖系统教学中进行社会性科学议题教学改革的实践和探索。课后调查显示,100%的学生认为所采用的社会科学性案例与本次课的教学内容相契合,94.34%的学生同意通过本次课的学习,除了知识的掌握,还进行了科学问题和社会伦理问题的相关内容的讨论。100%的学生表示这样的社会性科学议题教学对解剖学习有帮助。以上结果提示,以社会性科学议题进行女性生殖系统的授课的教学效果较好,在传统解剖教学中结合知识点融入社会科学性案例有助于培养学生的创新思维及人文素养。     

八年制局部解剖学整合教学的改革与实践

<正>本校2004年开始招收八年制临床医学生,已探索且建立了适合国情、校情的八年制人体局部解剖学教学模式~([1])。自2011年起,本校在学习国内外先进经验的基础上,遵循高等医学教育和军事教育基本规律,结合国际临床医学专业认证标准、国家临床医学专业本科教学基本要求、国家执业医师和军事医学考试大纲,以强军目标为统领,以"器官一系统一疾病"为纽带进行教学改革,构建了八年制医学教育5个系列的新型基础医学整合     

免疫学超敏反应课程教学设计与实践

免疫学是医学的桥梁课程,是在人体解剖学、医用化学、医用物理学、细胞生物学、生物化学与分子生物学等医学基础课程之后向临床医学的跨越,而超敏反应更是免疫学中理论联系实际的典型代表。因此,在超敏反应章节的教学活动中,除了传授各型超敏反应的参与成分、发生机制以及典型疾病和防治原则外,更要培养学生运用知识解决问题的能力,并培养学员的科学精神和职业道德。     

数据挖掘课程的教学思考

数据挖掘课程的教学目的是使学生掌握数据挖掘理论,并且能够运用数据挖掘理论解决实际问题.对于生物统计专业而言它是一门重要且有一定难度的专业课程.本文拟就作者近几年的教学实践,对如何教授这门课程提出一些思考和探索.     

组织工程教学实践与思考

在过去的二十年中,结合工程学与生命科学原理所形成的交叉学科-组织工程学(tissue engineering),彻底摈弃了现有的"以伤治伤"的理念,其临床应用已初见端倪,临床外的运用也日益展开.     

组织学与胚胎学课程的优化整合

课程是连接教学目的与教学过程的“枢纽”,历来是教学改革的焦点.根据我国教育部和卫生部颁发的普通高等学校本科生培养目标规定,医学临床专业培养目标为培养具有基础医学、临床医学等方面的基础理论知识和能力,能在各级医疗机构从事疾病防治工作的医学高级专业人才.为了达到这一目标,应有扎实基础和临床医学知识,有较强的临床思维和疾病诊治能力.但我国高校扩大招生以来,整个学生的素质和文化水平都有一定的下降,而且大学课程数量的增加,传统课程的课时大幅度减少.这就给高校的教学,特别是低年级的教学带来更多的困难和问题[1],医学院校的组织学与胚胎学也不例外.减课时,但不能降低教学质量.目前面临的现实要求,必须优化整合课程,提高教学质量.     

显微摄影比赛应用于课程教学的探索与实践

组织学与胚胎学是一门形态学科,其研究的主要内容是观察人体正常组织器官的微细结构,因此显微镜作为学生通向微观世界的窗口就显得尤为重要.2008年,我校引进了全新的显微观察实验教学设备-数码显微互动系统,它将IT应用、数码摄像及图像处理与传统显微镜相互结合,提供了图、文、声、像等交互式的学习环境,已成为专业课教学中具有革新意义的现代化教学设备.在教学实践中,由于学习这门课程是刚进入医学院校的大一学生,即便是拥有了先进设备辅助教学,但仍有不少学生缺乏获取知识有效的手段和方法,在学习过程中常感到吃力和枯燥.