形成性评价在系统解剖学教学中的应用

<正>传统的教学评价只注重终结性评价,以学生的期末考试成绩作为教学评价的唯一指标,这种评价方式忽略了教学过程,学生只是被动的评价客体,造成学生对教师的依赖,在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,直接影响了学生的学习兴趣和教学效果~([1])。形成性评价通过多元化评价手段和方法,对学生学习进展进行持续性评价,     

在局部解剖学课程形成性评价体系中学生的主体作用

目前大学教育沿袭的"教师—教材—学生—考试"[1]的教学模式,潜移默化地引导着学生的学习方向,影响着学生的学习态度,可这种模式也越来越受到人们的质疑,因为这似乎与我们的初衷南辕北辙.以学生为主体的局部解剖学形成性评价体系的实施,使学生实际掌握和运用知识的能力得到提高,促进学生沟通交流与协作意识的养成,重视培养学生的批判性思维和终身学习的能力,顺应了21世纪高素质医学人才的需要.     

形成性评价体系在系统解剖学教学过程中的实施与效果评价

系统解剖学课程内容的实施以形态学教学为主,是理论教学和实践教学的有机结合.根据教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》的要求,为了提高医学生的创新和实践能力,本研究利用本校系统解剖学授课实行小班化教学模式的优势[1],对终结性考试模式进行改革,将形成性评价体系应用到系统解剖学教学和考核过程中,并对实施效果进行了评价.     

绘图法在局部解剖学教学中的应用

<正>解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是主要的形态学课程之一~([1])。局部解剖学是对人体各部位形态、结构、位置及毗邻关系等进行描述的科学。在局部解剖学的教学过程中,通常是采用学生自主动手操作为主,教师讲授与指导为辅的学习方式。绘图学习方法是学习形态学的一种科学的学习方法,符合人类的认识规律~([2])。图形是一种形象性材料,在人脑中形成的     

教学评价在解剖学教学中的应用及研究

目标教学的宗旨是人人达标 ,大面积提高教学质量。要实现这一宗旨 ,要求我们不仅要改变以往的教学模式 ,在教学设计上下功夫 ,更主要的是要在达标上花大力气。在卫生部颁发的四年制护理专业教学计划中明确指出要“改革考核方法 ,努力实现从应试教育向素质教育的转变” ,并强调“在执行本计划时 ,各科教学都要十分重视每个单元的形成性达标评价”。可见在实施目标教学过程中 ,教学评价是一个不可忽视的重要环节。教学评价是确定学生达到教育目标的程度。Ｂｌｏｏｍ在教育评价理论中 ,把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价…     

形成性评价在高职院校人体解剖学实验教学中的应用

<正>长期以来,我国高职院校人体解剖学实验教学受教学条件、环境和师资水平的限制,仍沿袭传统的教学模式,存在诸多不足。教学过程仍以教师和课堂为中心,进行"填鸭式"教学,使得学生继续"按部就班"地以形式化、记忆型的方式进行学习,以终结性评价(期末考试)形式评价学生的学习情况,缺少过程性评价与信息反馈~([1])。这一教学模式严重限制了学生的学习激情,忽视了对学生创造     

形成性评价在组织学教学中的应用

目的将形成性评价引入组织学教学,探索评价结果对于教学的作用。方法应用课后作业、自测题与小测验和问卷调查等多种方式,对教学过程进行评估,所得数据进行统计学分析。结果学生更倾向完成自主性程度高的作业,89.8%的学生认为课后作业有必要,近一半学生认为收获很大。自测题完成数量多的学生其结业考试成绩高于完成数量少的同学,小测验中错误率较高试题在结业考试时正确率有明显提高。学生认为多种能力得到了锻炼,尤其是自主学习能力有明显提高。结论通过形成性评价,师生在知识、能力和情感等方面都有所收获,而评价方法和手段的持续完善,将会进一步提高组织学教学质量。     

多媒体技术在腹部局部解剖学教学中的应用

腹部局部解剖学涉及到许多临床应用知识,如何利用现代多媒体技术将基础医学知识和临床应用知识联系起来,也是目前医学教育所重视的课题。本文介绍和探讨了利用多媒体技术在腹部局部解剖学中课件设计和制作方法。     

局部解剖学知识在医学影像教学中的应用

<正>医学影像学是一门跨学科(物理、计算机和人体生理、生化及解剖学)的飞速发展的医学专业,在现代疾病的诊断和治疗中发挥着不可替代的作用。由于医学影像学设计多门学科,在人才培养上难度很大。医学影像大致分为三个方面:医学影像技术、医学影像诊断和医学影像图像处理。无论哪一方面的人才培养都离不开人体局部解剖学,因为人体局部解剖学知识是利用各种影像手段进行活体成像的生物基础[1]。现就局部解剖学与三者的关系总结如下。     

品管圈活动在局部解剖学教学中的应用

局部解剖学教学过程中存在的一些问题已经制约了教学的发展,针对此现状,特将品管圈活动引入到教学过程中,以期获得良好的教学效果。确立"进一步加强局部解剖学与临床相结合"的活动主题,设置实验组和对照组,实验组在教学过程中开展品管圈活动,对照组则采用传统教学法,最后比较两组学生的学习积极性、动手能力、教改满意度以及考试成绩等。结果表明品管圈活动能提高学生的学习积极性、操作水平、解剖知识的临床应用能力以及对教学的满意度,促进教师和学生综合素质的提高,值得推广。     

开放性实验在局部解剖学教学中的应用

开放性实验教学是一种全新的实验教学模式,它既能弥补原有实验课时不足的问题,又能充分调动学生主动学习的积极性,培养具有创新素质的应用型人才,对高等院校实验教学改革有重要的现实意义。本文就开放性实验的条件、内容和考试方法在局部解剖学教学中的应用作一总结。     

护理专业解剖学课程形成性评价体系的设计与应用

目的研究以护理操作为主线设计形成性评价体系,并分析其在解剖学教学中的应用效果。方法选择2016级护理本科专业1班43名学生为对照组,2班44名学生为实验组。对照组采用终结性评价,实验组采用形成性评价。通过比较两组学生的考试成绩,并调查实验组学生对以护理操作为主线设计的形成性评价的满意情况。结果实验组学生实验成绩、期末成绩明显高于对照组学生成绩,两组比较差异有统计学意义(P0.01);调查问卷结果显示,实验组所有学生认为以护理操作为主线设计的形成性评价有利于后续专业学习,88%以上的护生认为对该评价方式能及时发现学习中的不足、有利于理论联系实践操作、调动学习兴趣与积极性、能培养自主学习能力、综合学习能力和团队协作精神、活跃课堂气氛等。结论以护理操作为主线设计的形成性评价提高了护理专业解剖学教学质量,突显了护理专业特点,为进一步学习其他护理相关知识和进行护理基本技术操作奠定基础。     

形成性评价在医学免疫学教学中的应用

在《医学免疫学》教学评价体系中引入形成性评价指标,建立了形成性等级评分与期末终结性考核评价相结合的教学评价系统,对形成性评价体系在医学免疫学教学中的应用进行了探讨。同时,将评价体系在实施过程中遇到的问题及困惑进行了自我分析,并结合个人在教学中的实践内容开展了讨论。     

局部解剖学课程形成性评价方案的设计与实践

为探索一套有利于提高学生学习能力的、更合理的评价方式。在我校2012—2014两届临床医学本科局部解剖学教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方案。学生成绩构成为实验评价35％、PBL10％、学生评价5％，平时作业10％、理论测试40％。此方案得到学生认可，有利引导学生自主学习，效果较好。     

PBL在局部解剖学教学中的应用与研究

PBL是以问题为基础,学生为中心,培养学生自主学习能力的一种新型教学模式。在教学改革中,将PBL教学模式引入局部解剖学教学中,表现出其强大的优势。本文就PBL教学模式在实际应用中应把握的要素提出了看法,以期对PBL教学模式的应用及改革起到借鉴作用。     

数字化虚拟仿真在局部解剖学教学中的应用

正局部解剖学传统教学采用理论讲授、尸体解剖操作相结合的方法,再以教科书、图谱、模型等作为辅助,在一定时期满足了教学的需要。但随着数字医学技术的发展,三维可视化系统可将CT、MRI二维图像转化为三维可视化图像并应用于临床外科疾病的诊治[1]。这种传统教学法凸显其不足:教科书和图谱是二维模式图,而人体解剖需要三维空间想象力来加深对解剖     

自主学习模式在局部解剖学教学中的应用

为促进学生自学能力的培养。在局部解剖学教学过程中,我们通过建立网络辅助教学平台,构建考试综合评价体系,开放实验室,学生写作小论文及课堂讨论等方式在本科临床医学专业进行自主学习教学模式的探讨。实践证明此模式有利于学生主动获取知识、自学能力和创新能力的培养。     

基于以结果为导向的教学理念的形成性评价体系在解剖学虚实结合实验教学中的应用

近几年,本室在解剖学教学实践中,与山东数字人科技股份有限公司合作,积极探索中国数字人解剖互动系统在解剖学教学中的应用,构建了开放共享的虚拟仿真实验教学平台,将虚拟与实体实验,线上与线下教学相结合,总结、提炼出了"先虚后实-虚实对照-虚实融合"的解剖学实验教学模式,提高了解剖学教学质量[1].但到目前为止,仍未形成有机的...     

讨论式教学在局部解剖学教学中应用

讨论式教学是一种以教师为主导,学生为主体的教学方法,有利于提高学习兴趣,激发学生的学术思想,培养学生独立获取知识的能力和综合素质。本文将其应用于局部解剖学教学中,对讨论式教学的可行性、讨论主题的选择和课堂的组织等进行了探索,结果证明:讨论式教学方法完全适用于局部解剖学的教学。     

双向权重形成性评价在人体解剖学在线课程中的应用*

正在教育信息化、教育在线化、建设在线"金课~([1])"的背景下,本校为人体解剖学建设了在线资源完善的在线课程体系(图1),在课程运营过程中暴露出了一系列传统课堂教学中从未遇到过的问题与痛点。主要表现在:(1)容易被"刷"与"挂机"行为所针对;(2)学生学习依然是被动接受的过程,只不过学习时间与地点多了一点点自主性而已。这些问题使得在线课程无法被有效真实利用,无法改变学生