浅析解剖学在肌肉骨骼及关节系统超声教学的应用

正肌肉骨骼及关节系统超声(简称"肌骨超声")是近几年国内外超声医学领域研究热点,其具有的独特优势正日益得到临床重视,无论在临床疾病诊断还是肌骨超声介入治疗方面都取得了很大进步。解剖知识的掌握被认为是肌骨超声学习中最关键的步骤,然而,肌骨超声学习涉及复杂的解剖知识及多方位超声成像,对解剖知识要求更高。目前国内在该领域的规范化检查及教学培训方面还不够理想,初学者往往感到无从下手,很大程度上限     

基于微课的翻转课堂在护理解剖学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在护理专业解剖学教学中的应用效果。方法选取长沙医学院2016级护理专业1班与2班各120名学生列为实验组和对照组,实验组学生应用基于微课的翻转课堂教学模式实施护理专业解剖学教学,对照组学生应用传统教学模式进行教学。结果实验组学生的卷面讨论分析题成绩和总成绩分别为(24.56±2.18)分、(83.06±2.64)分,均显著高于对照组学生[分别为(18.81±2.04)分、(72.21±3.63)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论将基于微课的翻转课堂教学模式应用于护理专业解剖学教学中可显著提高教学效果,且该教学模式能够获得学生较为广泛的认可,具有较高的应用价值。     

基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在人体解剖学理论教学中的实施方法和应用效果。方法随机抽取三年制高职护理专业两个班为研究对象,其中一个班设为对照组(30人),另一个班设为实验组(30人)。对照组采用传统教学模式,实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。课程结束后,对两组学生进行期末考核和问卷调查来评价教学效果。结果实验组的期末考核平均成绩(79.80±8.00分)明显高于对照组(73.23±9.44分),且差异具有统计学意义(P0.05);实验组的期末考核名词解释平均成绩(11.33±2.55分)和问答题平均成绩(15.27±3.25分)均高于对照组[(9.27±3.29分)和(12.57±3.79分)],且差异均具有统计学意义(P0.05);问卷调查结果表明,实验组学生对教学模式的认可度均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式可显著提高人体解剖学理论教学的效果,值得进一步研究和推广。     

翻转课堂在留学生系统解剖学教学中的应用

系统解剖学是留学生学习的重要基础课程。与中国学生不同,来华留学生课堂上表现活跃,喜欢提问,善于讨论。用传统教学模式对其进行系统解剖学教学,学生缺乏学习主动性,不利于能力的培养。翻转课堂体现以学生为中心的教学理念,是近年来逐渐受到重视和欢迎的新型教学模式。本文从理论上分析翻转课堂在留学生系统解剖学教学中应用的可行性及其优势,并通过教学实践进行验证,分析和思考翻转课堂在留学生能力培养方面的作用,探讨该教学模式对教师和学生的要求,希望有助于推动留学生系统解剖学教学改革。     

基于微课的翻转课堂教学模式在局部解剖学中的应用

<正>局部解剖学是是临床医学,尤其是外科学、妇产学等手术学科和影像诊断学科的重要桥梁课程。为了提高教学实效、培养学生的自主学习能力,需要在教学实践中采用一些行之有效的教学方法~([1])。"互联网+教育"的变革正在轰轰烈烈进行,"翻转课堂"即为"互联网+教育"的具体实践形式之一,此教学模式在国内各中、小学和高校迅速传播,广为应用~([2]),模式大部分为学生线下观看视频,线上分组完成问题的交流、讨论和汇报~([3,4])。近年来,笔者在局部解剖     

翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考

<正>随着现代教育理念和教育技术的发展,近几年出现了一种全新的教学模式-翻转课堂,其彻底颠覆了传统"课堂传授知识+课后内化知识"的教学模式,把知识的传授交给教学视频,在课前完成,知识的内化则主要通过课堂学习实践活动来完成。这一教学模式起源于美国的林地公园高中,于近2年开始迅速传播,被各大高校和中小学广为应用,取得了不错的效果~([1])。但其在解剖学教学中的应用和研究尚无报道,为此,笔者将翻转课     

系统解剖学"课堂思政"微课的实践制作

系统解剖学的课堂思政微课重在表现两方面:一是课堂真实授课,二是融入思政内容.制作模式采取团队合作,课堂拍摄与桌面录屏同时进行,录制时间宜长不宜短,利于后期视频剪辑,添加补漏.微课总时间控制在10～15 min,思政内容占2～3 min.     

基于关节坐标系的肌肉骨骼间附着点坐标转换方法

目的运动状态下对人体骨肌系统进行运动学及动力学分析时,应避免对人体造成伤害。本研究通过尸体切片、CT或者MRI图像重建等方法构建静态骨肌模型,并将其应用于活体进行分析。方法采用尸体切片数据重建下肢的三维骨肌模型,并对此骨肌模型及活体下肢建立统一规则的关节坐标系,详细描述人体骨肌系统模型和活体上相关肌肉骨骼间附着点空间坐标值转换。结果对研究对象膝关节屈曲运动中股二头肌短头力臂及长度进行计算和分析。结论该方法对提高人体运动学和动力学仿真及肌肉力预测具有重要意义。     

基于SPOC和病例引导的翻转课堂模式在系统解剖学理论教学中的应用

<正>翻转课堂（flipped classroom）是一种以学生为中心的新型教学模式,即学生课前通过自主学习教学资源完成知识传授,课堂上通过参与汇报交流、讨论等互动形式完成知识的内化与吸收,课后学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式。而SPOC（small private online course）是针对在校学生而设置的在线课程,近年来SPOC与翻转课堂相结合的教学模式也在医学课程教学中得到应用,并取得一定成效[1-3]。系统解剖学是临床医学生接触的第一门专业重要核心课程,在医学教学中占有十分重要的地位。但由于其课程内容量大,知识点和解剖名词术语众多,重难点多等问题,     

基于翻转课堂的人体解剖学三边一体化教学实践

正长期以来,卫生高等职业院校解剖学教学模式是先课堂理论教学,后实验教学。这种教学模式中的课堂理论教学多为照本宣科或照屏宣科,实验教学多为验证性实验。造成这种教学模式的原因是采用前苏联的学院式教学模式,重视学生系统知识的学习和教师中心作用,教学成本低,结果是学生死记硬背人体形态结构知识点、考试点,没有达到预期教学质量目标。随着     

翻转课堂在高职高专人体解剖学教学应用中的体会

随着信息化大变革时代的到来,网络学习平台、移动手机终端的逐步完善,给我们获取知识带来了前所未有的便利,给传统的知识获取带来很大的冲击,在这种背景下,慕课、翻转课堂、微课便应运而生。其中翻转课堂就是在信息化高度发展的背景下产生的值得探究的教学模式。     

翻转课堂联合改良PBL模式在局部解剖学教学中的应用与体会

正翻转课堂是一种创新教学模式,目前已成为我国教育改革的一个新航标~([1-4])。传统的教学模式,学生在课堂上听老师讲课,课后复习,做作业。"翻转课堂"建构了新的学习模式,教师把讲课内容录制成小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC),学生上课前先通过网络自学,课堂利用学到的知识解决问题。以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)它是指在临床前期课或临床课中,以问题为基     

基于蓝墨云班课平台,微课在局部解剖学教学中的应用

<正>局部解剖学是具有很强的实践性和实际应用性~([1]),因此实验教学是局部解剖学教学中一个重要的实践教学环节。全国各大医学院校通过调整实验课时比例~([2-4]),加强尸体解剖操作,提高实验室开放率,从而增加学生实践能力;本校也不例外。局部解剖学总学时70学时,理论10学时,实验60学时。在这种情况下如何同时要求学生将实践所得变为扎实的理论知识?这是是我们面临的问题。     

微课在高职人体解剖学教学中的应用

正人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学。人体解剖学既是基础医学课程的必修课,也是学习临床医学课程的先修课。人体解剖学属于生物学的形态学范畴,具有直观性强,形态描述多,解剖名词多和记忆内容多的特点;高职学生普遍基础较差,学习自觉性欠缺,学习能力较弱。因此,解剖课程的高要求与学生薄弱的基础之间存在一定的矛盾~([1])。如何使学生牢固、灵活地掌握人体解剖学基     

微课在人体解剖学教学中的应用探讨

微课作为一种以视频为主要载体的新的教学模式,以其新颖、易懂、简短的授课方式,受到越来越多人的喜爱和关注。人体解剖学课程受其知识点的复杂性、抽象性和枯燥性等学科特点的影响,学生的学习主动性和学习成绩一直很难得到有效的提高,而微课的出现改善了传统人体解剖学的教学现状,提高了教学效果,为人体解剖学的教学改革提供了新思路。     

微课在系统解剖学教学中应用和推广的可行性分析

系统解剖学内容繁琐、枯燥、知识点偏多,传统教学模式对系统解剖学学习有很大限制,国内外新兴的教学模式-"微课",在多数学科教学中取得了显著教学成果。那么能否通过该教学资源和手段来改善我国高校系统解剖学的教学效果。本文通过对微课的概念、特点、发展的研究,并针对我国现行系统解剖学的教学模式和教学环境的分析,以及国内解剖教学专家初步对微课在解剖学教学中的实践、运用和分析,试探讨"微课"教学模式在我国高校系统解剖学教学中应用和推广的可行性分析。