浅谈糖尿病患者的健康教育

目的 探讨健康教育对糖尿病患者的效果.方法 选择70例糖尿病患者,随机分为观察组和对照组各35例.观察组实施符合个体需求的健康教育,对照组采用传统的自学式教育方式.一个月后观察两组的血糖控制情况.结果 实施针对性健康教育后,观察组空腹及餐后2 h血糖均显著低于对照组(P<0.05),观察组患者对疾病相关知识的掌握运用情况显著优于对照组(P<0.05).结论 针对性健康教育能帮助患者有效控制血糖,防止或延缓并发症的发生,提高生活质量.     

糖尿病护理中的健康教育及其临床意义

目的探讨糖尿病护理中的健康教育及其临床意义。方法将我科246例糖尿病患者随机分为2组,对照组予常规护理,试验组在常规护理的基础上,实施健康教育。结果2组患者在糖尿病相关知识的掌握,相关技能的掌握以及血糖控制等方面,差异有统计学意义(P<0.01)。结论健康教育对糖尿病患者具有积极的治疗意义,有助于患者了解糖尿病的相关知识,增强其坚持治疗的信心,血糖控制率显著提高。     

糖尿病健康教育干预及效果的探讨

目的:探讨糖尿病健康教育干预的效果。方法:120例2型糖尿病患者随机分为两组,对照组接受常规治疗,干预组在接受常规治疗的基础上,接受健康教育。4个月后检测两组患者对糖尿病基本知识掌握程度和血糖控制情况。结果:干预组与对照组比较得分明显提高,差异有统计学意义(P<0.01);干预组与对照组比较空腹血糖,餐后血糖均有所下降,两组差异有统计学意义(P<0.01)。结论:通过健康教育的干预,有助于患者增加糖尿病健康知识,有效的控制血糖,是糖尿病治疗的重要措施之一。     

浅谈“看图对话”在糖尿病患者健康教育中的应用

目的:探讨"看图对话"在糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法:选取我院2013年1月至2014年5月期间收治的100例糖尿病患者作为研究对象。采用单双号平均分配的方法将其分为观察组和对照组。对对照组患者使用常规的方法进行健康教育,对观察组患者使用"看图对话"的方式进行健康教育,然后比较两组患者在治疗前后对疾病相关知识的掌握程度及血糖的控制情况。结果:进行健康教育后,两组患者对糖尿病基本知识的掌握程度均有所提高,且观察组患者的提高程度高于对照组患者,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的血糖控制情况优于对照组患者,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论:在对糖尿病患者进行健康教育时应用"看图说话"可增加进行健康教育的趣味性,调动患者的积极性,让患者在活动中了解更多关于糖尿病的知识,促进其调整自身的行为方式和饮食习惯,更好地控制自己的血糖水平。此教育方法值得在临床上推广应用。     

临床路径健康教育模式在脑卒中患者中的应用

目的探讨临床路径健康教育模式在脑卒中患者中的应用效果。方法选择住院的脑卒中患者96例,按时间顺序分为观察组和对照组各48例,观察组按临床路径健康教育模式实施,对照组采用传统健康教育模式。比较两组患者心理状态、对疾病相关知识的掌握程度、平均住院日、住院费用和对护理工作满意度。结果观察组焦虑的发生率显著低于对照组(P<0.05),健康教育达标率显著高于对照组(P<0.05),临床治疗效果显著高于对照组(P<0.01),住院时间显著短于对照组(P<0.01),住院费用显著少于对照组(P<0.01),患者的满意度显著高于对照组(P<0.01)。结论在脑卒中患者中实施临床路径健康教育模式,可使患者获得优质的护理服务,促进其早日康复。     

应用健康教育路径对住院糖尿病患者服药依从性的影响

目的探讨应用健康教育路径对住院糖尿病患者服药依从性的影响。方法选取160例住院糖尿病患者并将其随机分为两组,80例采用传统健康教育的患者作为对照组,80例应用健康路径进行健康教育的患者作为观察组,观察比较两组患者健康教育前后对糖尿病相关知识掌握程度、服药依从性及血糖控制的情况。结果两组患者健康教育前糖尿病相关知识掌握比较,差异无统计学意义(P>0.05),但观察组患者健康教育后各项知识评分均明显高于对照组(P<0.05);两组患者健康教育前服药依从性比较,差异无统计学意义(P>0.05),但出院后6个月内,观察组患者62例(77.50%)服药依从性佳,对照组45例(56.25%)服药依从性佳,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者健康教育前空腹血糖及餐后2 h血糖比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组出院后6个月空腹血糖及餐后2 h血糖明显低于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用健康教育路径对住院糖尿病患者进行健康教育,可提高患者对糖尿病知识掌握程度,提高服药依从性,从而使血糖得到更好的控制。     

对糖尿病患者实施社区健康教育的方法和体会

目的探讨对糖尿病患者实施社区健康教育的方法和体会.方法对140例社区糖尿病患者进行健康教育,比较教育前后其疾病知识掌握情况,不良生活方式改善情况,血糖变化指标和并发症发生情况.结果接受健康教育后的糖尿病患者较教育前疾病相关知识的掌握率明显提高(P<0.01),不良生活方式明显改善(P<0.01),血糖控制较好,并发症发生减少或原有并发症稳定(P<0.05).结论社区健康教育可提高糖尿病患者疾病知识水平,较好地控制血糖,减少并发症的发生,提高生活质量.     

健康教育在糖尿病治疗护理中必要性的探讨

目的探讨分析健康教育在糖尿病治疗护理中的重要性。方法选取2012年至2013年间112例糖尿病患者,分为两组,第1组56例实施有针对性的系统化糖尿病健康教育,两组56例进行一般性糖尿病健康教育,对两组患者治疗状况进行对照,观测两组间糖尿病血糖控制和相关知识技能等情况。结果第1组糖尿病患者血糖控制率、相关知识技能与第2组相比有显著差异(P<0.01)。结论对糖尿病患者进行全面系统的健康教育,可以让患者有效控制病情,对提高患者生活质量有重大意义,表明了健康教育的必要性。     

健康教育路径在腹腔镜胆囊切除术患者中应用的效果评价

目的探讨健康教育路径在腹腔镜胆囊切除术中的应用效果。方法将120例腹腔镜胆囊切除术患者随机分为对照组和观察组。对照组采用传统的健康教育方法对患者进行健康教育,观察组采用健康教育路径对患者进行健康教育;观察两组疾病相关知识掌握情况、对护理工作的满意度、术后康复的效果。结果观察组疾病相关知识的掌握明显好于对照组(P<0.01)、对护理工作的满意度明显高于对照组(P<0.01)、康复效果明显优于对照组(P<0.01)。结论应用健康教育路径可提高健康教育效果,提高患者对护理工作的满意度,提高患者对疾病相关知识的认知,促使其采取有利于康复的行为,有效地促进疾病康复。     

急性脑卒中合并糖尿病患者健康教育的效果分析

目的探讨健康教育对急性脑卒中合并糖尿病患者的效果.方法将80例急性脑卒中合并糖尿病患者随机分入对照组与观察组,每组40例.对照组患者接受常规治疗与护理,观察组患者除接受常规治疗与护理外,还接受系统化的健康教育,包括住院期间健康教育及出院后6月内的延续.比较两组干预前后血糖、糖化血红蛋白的变化,应用改良Barthel指数评估患者日常生活能力(ADL)的差异,调查患者及家属对疾病相关知识的知晓率、对临床服务的满意度.结果出院后半年观察组空腹血糖、餐后血糖及糖化血红蛋白显著优于对照组,差别具有统计学意义(P<0.01);出院后6月Barthel指数评分显著高于对照组,差别具有统计学意义(P<0.01);出院时患者及家属对疾病相关知识的知晓率、对临床服务的满意度显著优于对照组,差别具有统计学意义(P<0.01).结论对急性脑卒中合并糖尿病患者进行系统化的健康教育可增加患者及家属疾病相关知识,提高患者治疗依从性,加强自我管理,有利于肢体功能的恢复,提高患者生活质量,并提高对临床服务的满意度.     

强化健康教育对2型糖尿病患者的疗效观察

目的探索对2型糖尿病患者健康教育的有效模式,研究糖尿病教育对患者的治疗影响,减少医药费。方法将102例患者分为两组,即一对一强化教育组(A组)和一般健康教育组(B组),各51例,连续观察两组10个月的相关知识知晓率、病情控制和医药费用情况。结果A组患者的糖尿病知识知晓率及空腹血糖、糖化血红蛋白和血脂等疾病控制指标均显著优于B组(P<0.01),医药费用显著低于B组(P<0.01)。结论实施强化健康教育能提高患者对糖尿病的认识,有利于病情控制,明显降低医药费用。     

多元化健康教育在布洛陀壮族糖尿病患者中的应用研究

目的探讨多元化健康教育在布洛陀壮族糖尿病患者中应用的效果。方法将102例布洛陀壮族糖尿病患者随机分为实验组和对照组;对照组采用传统的健康教育模式进行健康教育模式,实验组采用多元化健康教育模式进行健康教育;干预后比较两组糖尿病知识掌握情况、遵医行为改善情况、空腹血糖(FPG)和餐后2h血糖(2PG)变化情况、患者对护理工作的满意度。结果干预后两组糖尿病知识得分均较前提高(P<0.01),但实验组提高幅度大于对照组(P<0.01);实验组遵医行为明显好于对照组(P<0.01);两组FPG、2PG与干预前相比均有改善(P均<0.05),但实验组的改善程度优于对照组(P<0.01);实验组对护理工作的满意度高于对照组(P<0.01)。结论多元化健康教育能帮助布洛陀壮族糖尿病患者掌握疾病相关知识、改变健康观念、提高遵医行为、提高患者对护理工作的满意度,值得推广应用。     

糖尿病护理中健康教育的应用体会

目的:探讨健康教育在糖尿病(DM)护理中的应用方法及效果。方法:选择我院收治的DM患者240例,按干预组和对照组各120例划分,对照组采用内科常规护理模式,干预组在对照组的基础上实施针对性、个体化、多方式的健康教育干预。6个月后,观察两组患者的FBG、2 hPBG以及对糖尿病知识掌握程度,应用生活质量测评表(QOL)评价两组患者健康教育前后的生活质量。结果:6个月后,干预组患者的FBG、2 hPBG水平以及对糖尿病知识掌握程度和生活质量均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论:对糖尿病患者实施健康教育可帮助其有效控制血糖,增强自我保健,改善不良生活习惯,提高生活质量,有利于早日康复。     

健康教育对糖尿病患者的治疗作用

目的探讨糖尿病患者治疗中健康教育的作用.方法选择2009年1月至2011年6月期间我院收治的初诊为糖尿病的128例患者为研究对象,随机分为两组,对照组实施常规护理,观察组在此基础上开展健康教育,采用讲座、互动提问、个体指导等方式对患者进行糖尿病知识宣教,使患者对饮食治疗、运动治疗、自我血糖监测、胰岛素的用法及并发症的预防等方面有所了解,比较两组患者对糖尿病知识的了解、空腹血糖和餐后血糖的控制情况.结果观察组患者对糖尿病知识的掌握率明显高于对照组,空腹血糖和餐后血糖的控制情况明显好于对照组(P<0.05).结论在糖尿病患者中实施针对性的整体的健康教育,可降低并发症发生率,明显提高治疗效果.     

全程健康教育模式对糖尿病护理的影响及效果分析

目的:探讨全程健康教育模式对糖尿病护理的影响及效果,并总结出一套有效的糖尿病患者护理方案。方法:本研究以200例糖尿病患者为研究对象,患者按照双盲法随机平均分为对照组100例和研究组100例。在实施统一的治疗措施下,两组患者分别给予不同的教育护理模式,统计分析两组患者血糖控制情况、糖尿病知识掌握情况、日常自我护理情况及护理满意度情况。结果:研究组患者血糖控制情况、糖尿病知识掌握情况、日常自我护理情况及护理满意度情况均极显著高于对照组(P0.01)。结论:全程健康教育护理能够显著提高糖尿病患者健康知识的掌握及护理满意度,促进患者日常生活中进行自我护理,稳定患者血糖水平。     

糖尿病肾病患者的健康教育效果观察

目的观察对糖尿病肾病患者实施健康教育的效果。方法选择2010年1月～2012年1月在我院住院治疗的糖尿病肾病患者20例。对照组采取随机护理及教育,有疑问时即给予纠正或解答;干预组采取心理护理、用药指导、饮食指导、运动指导及出院指导等系统的健康教育干预措施。结果干预组10例DN患者对疾病相关知识的知晓率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组患者空腹血糖(mmol/L)、餐后2 h血糖(mmol/L)、血肌酐(μmol/L)、血尿素氮(mmol/L)与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过实施系统的健康教育干预措施,提高了糖尿病肾病患者对疾病的认知水平,控制血糖达到或接近正常水平,防止了低血糖和酮症酸中毒及感染等并发症的发生。     

运动疗法强化干预对糖尿病患者血糖、焦虑及抑郁状况的影响

目的观察运动疗法强化干预对糖尿病患者血糖、焦虑及抑郁状况的影响。方法选取138例糖尿病患者随机分为观察组(68例)与对照组(70例),均给予常规降糖、饮食控制、健康教育等措施治疗。观察组在此基础上实施运动疗法强化干预治疗3个月,观察两组治疗前后空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 h-PG)、血糖控制所需时间、汉密尔顿抑郁焦虑量表(HAMD)焦虑及抑郁评分。结果两组治疗后FPG、2 h-PG水平均低于治疗前(P<0.01),血糖控制所需时间观察组短于对照组(P<0.01),治疗后两组患者焦虑及抑郁评分均低于治疗前(P<0.01),观察组较对照组下降明显(P<0.01)。结论对糖尿病患者在常规治疗基础上实施运动疗法强化干预,能有效降低血糖、缩短血糖控制所需时间,并有利于促进焦虑及抑郁情绪的改善。     

实施健康教育对2型糖尿病患者的作用分析

目的探讨健康教育和强化健康教育是否可以提高2型糖尿病患者的糖尿病知识积分(DKN)水平;研究强化健康教育与常规健康教育的区别;探讨对患者强化教育在糖尿病的胰岛素治疗中的作用。方法采用随机抽样的方法,抽取100例2型糖尿病患者,随机分为观察组和对照组。对观察组在常规的胰岛素健康教育后,有针对性地进行个体强化教育;对对照组仅进行常规的糖尿病健康教育。出院时记录两组的血糖值、住院时间、胰岛素用量,出院半年后记录其DKN评分,出院后6个月进行血糖稳定性及疾病复发后的住院病人的DKN评分。结果两组病人在住院期间,血糖达到较好控制时,患者有关糖尿病知识积分观察组明显高于对照组(P<0.005);在住院天数方面观察组明显少于对照组(P<0.005);出院半年后随访观察,观察组的血糖稳定率明显高于对照组(P<0.005)。结论健康教育可以提高2型糖尿病患者的DKN水平;强化健康教育更能提高2型糖尿病患者的DKN水平;强化健康教育较常规教育更能提高糖尿病胰岛素治疗患者有关糖尿病的知识水平;强化健康教育可有效地控制2型糖尿病病人的血糖值、缩短住院治疗时间、减少药物用量、减低复发率、提高治疗效果。     

健康教育对老年糖尿病患者的心理状态干预及效果分析

目的:探讨护理干预对糖尿病患者心理状态及治疗效果的影响。方法:对268例糖尿病患者随机分为干预组142例和对照组126例,对照组仅接受常规治疗,以饮食、运动及药物控制血糖为主;干预组在此基础上开展系统的护理干预措施,对患者进行个别指导、健康教育讲座、自学(文字教育)健康教育方式。采用症状自评量表(SCL-90)进行测评,并对患者的治疗效果进行评估。结果:干预组患者不同程度地掌握了糖尿病的相关知识;在躯体化症状、抑郁、焦虑、恐怖等方面明显低于对照组(P<0.01);在人际关系紧张、睡眠障碍等方面较对照组改善明显(P<0.05);空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白等控制良好(P<0.01)。结论:护理干预措施能有效地改善糖尿病患者的不良心理状况,消除患者的负面心理影响,是治疗糖尿病所必不可少的措施。     

糖尿病健康教育路径的临床应用效果分析

目的探讨对糖尿病患者在实施健康教育过程中,分析糖尿病健康教育路径的临床应用价值。方法选择我院2014年08月至2016年08月收治的糖尿病患者73例作为本次实验对比观察对象;观察组37例以及对照组36例糖尿病患者的分组依据为选择不同的健康教育方法;观察组:健康教育路径;对照组:传统教育;通过对比血糖水平以及有关知识掌握情况,以突出健康教育路径的临床应用价值。结果在空腹血糖水平以及餐后2h血糖水平方面,两组糖尿病之间的差异显著(P0.05);在有关知识掌握率方面,两组糖尿病之间的差异显著(P0.05)。结论对于糖尿病患者,临床有效应用健康教育路径展开健康教育干预,可以将糖尿病患者的治疗依从性明显提高,对患者的血糖水平进行有效控制,凸显健康教育路径的临床应用价值。