护理专业本科生一般自我效能感、评判性思维与自主学习能力的关系研究

目的调查护理专业本科生自主学习能力现状,并分析一般自我效能感和评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法采用自主学习能力问卷、一般自我效能感问卷和评判性思维倾向量表,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分;一般自我效能感为(2.52±0.44)分;评判性思维总分为(285.94±31.78)分。一般自我效能感、求知欲、系统化能力和评判性思维的自信心是自主学习能力的影响因素。结论一般自我效能感和评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对这些因素进行引导和培养,以提高学生的自主学习能力。     

护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究

目的 调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性.方法 采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查.结果 护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性.结论 护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展.     

护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

目的 了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果 护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±6.40)分、学习意识(45.56±5.98)分、学习策略(44.73±6.26)分、学习评价(44.33±6.34)分、学习行为(42.85±6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P＜0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论 护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.     

护理本科实习生课堂教学情况与其核心能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生课堂教学现状及其核心能力水平,并分析两者的相关性,为护理课堂教学改革提供依据。方法采用一般资料、课堂教学情况调查问卷和护士核心能力量表,对209名护理本科实习生进行调查。结果课堂氛围评分为(2.76±0.55)分,适时引导学生讨论为(2.60±0.56)分,教师在教学过程中充满自信与热情为(2.59±0.56)分,教学内容有价值为(2.58±0.54)分,讲授结合临床实例为(2.55±0.56)分,教师对知识采取评判性的态度为(2.42±0.63)分,教与学关系得分为(1.46±0.50)分。护理本科实习生的核心能力总均分为(2.97±0.47)分,其中教与学关系、教师对知识采取评判性态度、教学内容有价值、讲授结合临床实例及适时引导学生讨论与护理本科实习生核心能力呈正相关(P<0.01或P<0.05)。结论课堂教学情况能够影响护理本科实习生核心能力水平,改进课堂教学现状有助于护理本科实习生的核心能力的提高。     

护理本科学生专业认同和拖延行为的相关性分析

目的了解护理本科学生专业认同与拖延行为的现状,并探讨两者之间的关系。方法 2015年6月—12月采用多阶段分层整群抽样的方法,采用一般情况调查表、护理专业认同调查问卷和一般拖延量表对广州市5所护理院校的696名护理本科生进行调查。结果护理本科生专业认同得分为(80.83±10.39)分,拖延行为得分为(54.27±7.91)分,均处于中等水平。专业认同总分及其各维度与拖延行为的相关系数为-0.256~-0.092,具有统计学意义(P<0.01)。结论提示护理教育者需通过加强学生专业思想教育和提高专业技能,降低其拖延行为水平。     

急诊科护士心理授权对创新行为的影响研究

目的调查急诊科护士心理授权与创新行为的现状,并探讨两者的相关性。方法采用一般资料问卷、心理授权量表、护士创新行为量表对福州市4所三级甲等综合性医院的201名急诊科护士进行调查。结果护士在创新行为方面的总均分为(2.84±0.58)分,处于较弱水平。护士在心理授权方面的总均分为(3.40±0.53)分。护士心理授权与创新行为之间呈正相关(P<0.01)。分层回归分析显示,心理授权中的工作意义、自我效能、工作影响3个维度可独立解释创新行为24.3%的变异。结论管理者应创造有助于心理授权的环境,做到适当授权,合理授权,从而激发护士的创新行为,提高护理质量,促进护理专业的可持续发展。     

护理本科生临床实习环境对职业自我效能及职业认同的影响

目的调查临床实习环境对护理本科生职业自我效能感和职业认同的影响。方法采用临床实习环境评价量表、职业自我效能问卷和职业认同问卷对165名护理本科学生进行调查。结果护理本科生临床实习环境评价、职业自我效能及职业认同总分分别为(115.60±21.21)分、(86.02±10.41)分和(55.88±10.64)分。临床实习环境评价与职业自我效能(r=0.378,P<0.01)、职业认同(r=0.320,P<0.01)存在正相关关系。结论早期接触临床对学生职业情感的积极引导至关重要,创建一个良好的、支持性的临床学习环境,是促进职业自我效能和职业信念形成的根本。     

护理本科生自我导向学习能力影响因素及作用机制

目的:探索护理本科生自我导向学习能力的影响因素并分析其作用机制。方法:采用基于年级的配额抽样策略,线上选取4所高校护理学院大学一年级至四年级的全日制护理本科生311名为调查对象,应用问卷星软件进行调查。结果:护理本科生自我导向学习能力总分为(206.84±29.22)分,得分最高的维度是人际关系技能维度(42.79±6.98)分,得分最低的维度是学习行为维度(40.16±6.45)分。多因素线性回归分析显示,学业自我效能感、专业认同感及是否担任学生干部是影响护理本科生自我导向学习能力的重要因素(P<0.05),可解释总变异的47.0%。结构方程模型结果显示,专业认同感既可以正向影响自我导向学习能力(P<0.05),又可以通过学业自我效能感间接作用于自我导向学习能力(P<0.05)。结论:护理专业本科生自我导向学习能力总分处于中等水平,护理教育者应重点关注学生的专业认同感、学业自我效能,采取针对策略,提升其自我导向学习能力。     

护理本科实习生临床能力与自我效能感的关系研究

目的调查护理本科实习生临床能力与一般自我效能感水平,并分析自我效能感对临床能力的影响。方法采用护理本科生临床能力评价量表和一般自我效能感量表,对295名护理本科实习生进行问卷调查;采用回归分析,探讨一般自我效能对临床能力的影响。结果护理本科生的临床能力总均分为(3.95±0.02),处于中等偏上水平;一般自我效能感总均分为(2.46±0.03)分,处于中等水平。回归分析显示,一般自我效能感对临床能力有正性影响(β=0.247,t=4.365,P<0.01)。结论护理本科实习生临床能力处于中等偏上水平,一般自我效能感处于中等水平,二者相互影响。护理教育者应采取相应的对策,提升护理本科实习生的自我效能感,培养其综合临床能力,使其更快、更好地适应临床护理工作。     

护理高职生自我导向学习能力与班级心理氛围相关性研究

目的了解高职护理专业学生自我导向学习能力和班级心理氛围现状,并探讨两者的相关性。方法选取177名高职护理专业学生作为研究对象,采用中文版自我导向学习能力评定量表和大学生班级心理氛围量表进行调查。结果学生自我学习导向能力总分为(207.94±36.91)分,班级心理氛围总分为(155.18±30.44)分,自我导向学习能力与班级心理氛围呈正相关(r=0.363,P<0.01)。结论高职护理专业学生的自我导向学习能力、班级心理氛围处于中等水平;学生感受到的班级心理氛围越好,自我导向学习能力越强。