讨论式教学方法在临床麻醉学教学中的应用

目的 探讨讨论式(seminar)教学方法与传统教学方法的异同,评价其在临床麻醉学教学中的应用效果.方法 将湖北医药学院2007级麻醉医学专业96名本科学生随机分为实验组和对照组,每组均为48人,在讲授临床麻醉学课程的部分章节时实验组采用Seminar教学方法,对照组学生采用传统教学方法,教学结束后根据问卷调查结果和考试成绩评价教学效果.结果 问卷调查结果表明,绝大多数学生认为Seminar教学方法在提高自己的学习兴趣、提高学习能力以及活跃课堂气氛等方面效果显著,优于传统教学方法.实验组学生相关章节的考试平均成绩明显高于对照组学生.结论 Seminar教学方法是培养学生独立思维能力及科研能力的一种有效的教学方法,但尚需进一步探索和完善.     

药理学课程应用seminar教学法的探索

目的：探讨seHljnar教学法在临床本科药理学教学中的应用效果。方法：选取六个用药方向，实验组采用seminar教学法，对照组采用传统教学法，结果：两组学生考核成绩比较差异有统计学意义，90％以上实验组学生认为seminar教学法能够激发学习兴趣，提高多重能力。结论：在药理学教学中采用seminar教学法可促进教学中的教学相长。     

基于建设医学"金课"理念下麻醉学教学模式设计的研究

目的探讨基于建设医学“金课”理念下麻醉学教学模式设计的研究。方法对某校麻醉学专业本科2016级学生施行不同教学方法。T组,传统授课,C组学生施行微信平台+案例教学法;本章节结束后对2组学生进行理论知识考核、对教学效果进行匿名问卷调查。结果C组学生的理论知识测试成绩高于T组（P < 0.05）,学习兴趣更高,教学效果反馈满意度更高（P < 0.05~P < 0.01）。结论微信+案例教学法,这种线上线下混合式教学的方式,可以促进学生学习能力、综合素质的提升,提高学生的临床思维能力,有效打造麻醉学教学的“金课”。     

探究PBL联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用价值

目的探究PBL联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用价值。方法选取南京医科大学第一附属医院2015年2月—2017年3月实习的临床医学专业学生123例,采用随机数字表法分为对照组和研究组。对照组(61例)采用传统麻醉学教学法进行教学,研究组(62例)采用PBL联合案例分析教学法进行教学,比较两组麻醉实习教学效果。结果研究组教学整体效果、激发学习兴趣、掌握麻醉学专业知识、提高麻醉学操作技能、提高学习效率、激发科研兴趣、学到其他学科知识、提高思维能力、提高自主学习能力、提高计划及组织能力、提高沟通及协作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合案例分析教学法可显著增强麻醉实习的教学效果,临床应用价值较高。     

案例式立体教学法及其在麻醉教学中的应用

麻醉学涉及的相关学科多,且与临床实践结合非常紧密,仅凭传统教学方法很难使学生对麻醉学知识点融会贯通。在麻醉学教学中采用案例式立体教学法是一个有益的尝试。案例式立体教学法将案例式教学法、多媒体教学技术和临床病例讨论等多元整合,能提高医学生分析和解决临床问题的能力,提高其学习成绩和临床基本技能。     

以问题为中心的教学法在麻醉学中的应用探讨

目的探讨以问题为中心的教学法在麻醉学教学中的应用及效果。方法将我院2009级临床麻醉方向本科班学生作为对照组,采用传统讲授式教学方法;2010级临床麻醉方向本科班学生作为观察组,采用以问题为中心的教学法。为两组班级授课的教师具有相同的教学科研能力,比较两组班级的临床麻醉学考试成绩。结果观察组学生考试平均分明显高于对照组（P〈0.01）。结论以问题为中心的教学法优于传统教学方法。     

PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用效果。方法以我校2016级中医护理专业学生为研究对象,设对照组(n=110人)与实验组(n=109人),对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合CBL教学法。学期末对两组学生进行考核和问卷调查,以评价教学效果。结果实验组学生理论考试成绩和操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于中医临床护理教学,能促进师生互动和交流,对调动学生主观能动性与培养学生学习能力、思维能力、团队协作能力有着积极意义。     

PBL教学模式在高专护理专业“病原生物与免疫学”教学中的应用

目的探讨PBL教学法在高专护理专业"病原生物与免疫学"课程教学中的应用效果。方法将我系12级护理专业专科学生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学方法的基础上运用PBL教学法。通过考试成绩和问卷调查分析教学效果。结果实验组学生的学习兴趣、自主学习能力、分析案例能力、临床思维能力、合作能力等主观评价较好,理论课考试成绩也整体优于对照组(P<0.01)。结论适当引入PBL教学法在护理专业专科学生基础医学类课程的教学中能取得较好的效果,值得推广。     

病理生理学“学导式”教学法的探讨

为提高病理生理学理论课教学质量,培养和提高学生的科学思维能力、自学能力和综合分析能力,选择部分章节,以2000级临床医学本科一班为实验班,采用学导式教学法教学;二班为对照班,采用传统讲授法教学。结果是80%以上的学生认为学导式教学法优于传统的讲授法,两个班有关章节的考试成绩比较,差异有显著性。可见学导式教学法在提高学生的学习主动性、自学能力、综合分析能力、启发思维等方面明显优于传统教学方法。     

PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组。两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。     

Seminar教学法结合PTC在麻醉危机管理中的效果分析

目的 探讨Seminar教学模式结合PTC教学法在麻醉危机管理教学中的应用效果.方法 将进入临床实习的2014～2015级共70名麻醉学专业实习同学作为研究对象,分为P组和PS组.P组采用PTC教学法,PS组采用PTC结合Seminar教学法,分别对两组学生进行7项麻醉危机事件培训,培训完成后对所有学生进行理论知识和临床技能考核,并以问卷的形式调查两组学生对各自教学方法的评价.结果 两组学生笔试成绩得分比较除记忆类题外,在理解类及分析类题型中PS组得分明显高于P组(P<0.05).在7项麻醉危机事件临床操作技能成绩考核中,PS组得分也明显高于P组(P<0.05),且PS组全体同学通过考核.问卷调查结果显示,PS组学生除表示有占用业余时间情况外,其余选项满意度均高于P组(P<0.05).结论 将Seminar教学法和PTC培训方法结合,可以切实有效提高麻醉实习生的麻醉危机事件的应对及处理能力,同时提高课后自主学习积极性,为临床麻醉教学方法提供了新的思路.     

综合教学法在临床麻醉学见习中的应用

目的评估以综合教学法在临床麻醉见习教学中的应用效果。方法将我校2010级麻醉见习生根据班级随机分为实验组(n=30)及对照组(n=30),实验组采用综合教学方法,对照组采用传统教学方法。采用理论考试、临床技能考核、问卷调查相结合的形式,进行教学效果评估。结果实验组的理论考核、临床技能考核平均成绩明显高于对照组(P<0.05),并且实验组学生在教师讲解的启发性、学习主动性和积极性的提高、分析解决问题能力提高的程度、能提高同学间协调合作的能力、理论与实践联系的程度、对该教学模式的满意程度等方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论综合教学法应用于临床麻醉见习在本研究中取得了满意的教学效果,优于传统教学方法。     

案例教学法在心内科临床见习带教中的效果探讨

探讨案例教学法在心血管内科见习带教中的教学效果。将北京大学第三医院2008级临床八年制学生的心内科见习内容分为心血管系统疾病及物理诊断循环系统两部分进行,前者采取案例教学法,后者采取传统教学法。采用自设教学效果评估表进行问卷调查并比较两部分考试成绩。大部分学生认为CBL教学模式能够提高逻辑思维能力、自学能力、语言表达能力、分析归纳能力、团队合作能力,并且可以提高学习兴趣和学习效率。比较考试成绩提示,CBL教学方法提高了学生的综合分析成绩,有助于更好地实现教学目的。     

仿真情景模拟教学法在高职护理学基础教学中的应用

目的探讨仿真情景模拟教学法在高职护理学基础教学中的应用效果。方法将我校两个护理专科班分别作为观察组和对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用仿真情景模拟教学法。比较两组成绩,并通过问卷调查形式了解学生对两种教学方法的评价、能力状况及教师的体会。结果观察组护理学基础理论考试、操作技能考核成绩均高于对照组（P〈0.05）。问卷调查结果显示,观察组对仿真情景模拟教学法评价好于对照组对传统教学法的评价（P〈0.05）。结论在护理学基础教学中应用仿真情景模拟教学法,能激发学生的学习兴趣,提高学生理论联系实际的能力,为临床实习打下扎实的基础。     

PBL教学法在麻醉学临床实习教学中的应用

目的:探究以问题为基础的教学方式(PBL)在麻醉学临床实习教学中的应用效果。方法:将68名麻醉学实习学生随机分为两组:PBL教学法组和传统教学法(LBL)组,以调查问卷形式对教学效果进行评价。运用SPSS 18.0软件对数据进行统计学分析,计量资料采用均数±标准差表示,组间比较采用两样本t检验。结果:68名实习同学均填写了调查问卷。结果显示,PBL组学生对教学效果满意度明显高于LBL组(P<0.05);PBL教学法较LBL教学法更能增加学生学习兴趣(P<0.05)、科研兴趣(P<0.05),提高学习效率(P<0.05),促进多学科知识的学习(P<0.05);在个人能力的培养上,PBL组学生对四个测评项目(沟通能力、合作能力、自学能力、思考能力)的评价也均高于LBL组(P<0.05)。但两组学生在实践能力的提高(P>0.05)和专业认识程度方面(P>0.05)并无统计学意义的差异。结论:PBL教学法有助于提高学生学习效果和发展个人能力,是麻醉学临床实习教学较为有效的方法,值得推广。     

CBL、PBL教学法与传统教学法在临床遗传学教学中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)、问题驱动教学法(PBL)在临床遗传学教学中的应用效果。方法 选取第二军医大学2013级临床医学五年制专业60名学生作为研究对象,按教学方法不同分为2组,每组30名学生。实验组采用CBL、PBL教学方法,对照组采用传统教学法。分别对学生进行3个学时的授课教学。最后对学生采取满意度问卷调查和成绩考核2种形式来评价教学效果。结果 CBL、PBL教学法培养的实验组学生,成绩总体优于传统教学法培养的对照组学生。且学生对CBL、PBL教学法的评价满意率在80%以上。结论 将CBL、PBL应用于临床遗传学教学中效果显著,有助于充分调动学生自主学习的积极性,促进理论知识和实践技能相结合。     

健康教育学seminar教学方法改革效果评价

在预防专业的健康教育学课程中引入seminar教学法开展教学方法的改革,并通过问卷调查和课程考核分析结合的方式进行效果评价,结果显示seminar教学法提高了学生对健康教育学课程的认识和评价,使课程在学生中更具吸引力,在课程考核中教改班学生比非教改班学生取得更优异的成绩。     

Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用

Seminar是培养麻醉学住院医师独立思维及科研能力的一种有效的教学方法。通过简要介绍seminar教学的基本概念,讨论了seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用及其意义。seminar教学在培养麻醉学住院医师主动探索和学习知识,加深对麻醉学基本理论知识的理解及提高其综合素质等方面都具有促进作用。     

创新BOPPPS教学模式在临床病理学教学中的应用

临床病理学是一门重要的医学桥梁课程。为了提高临床病理学教学质量,文章探讨了线上与线下相结合的创新BOPPPS教学模式在临床病理学理论教学中的效果,选择首都医科大学临床医学专业2017级定向班学生共34人为研究对象,其中神经系统病理章节采用创新BOPPPS教学法,其余章节采用传统教学法,并通过期末成绩及问卷调查的形式对两种教学法进行研究和比较,评价创新BOPPPS教学与传统教学的教学效果差异。结果显示,采用创新BOPPPS教学的课程理论考试成绩明显优于传统教学的课程考试成绩(P<0.05),且学生普遍认可创新BOPPPS教学。这提示创新BOPPPS教学模式可提升临床病理学的教学质量,培养学生自主学习能力,提高学生分析和解决问题的能力。     

基于问题的 seminar 教学法在药学专业课程教学中的应用--以药剂学、生物药剂学课程为例

本文根据基于问题的seminar教学法在药剂学、生物药剂学课程教学中的应用实践，介绍了其课堂组织、实施过程和应用经验，并通过自身对照比较的方法，评价了学生在实施seminar教学方法前后，在学习兴趣、学习方法、创新意识等方面的变化，结果表明该教学形式可较好地诱发学生学习的主动性、积极性，教学效果优良。