浅谈《妇产科护理学》教学方法

目的:提高学生对《妇产科护理学》的学习兴趣,从而提升教学质量。方法:在教学过程中设置多媒体课件、提问式教学、布置课前预习、自学式讨论、护理实践、PBL教学法及情况教学方式相结合进行授课。结果:学生对《妇产科护理学》兴趣提高,教学质量显著提升。结论:灵活改变教学模式可在《妇产科护理学》中收到显著效果。     

如何改善《妇产科护理学》理论教学效果

为了提高《妇产科护理学》理论教学质量,从上好第一节《妇产科护理学》理论课、注重语言的特殊魅力和授课技巧、培养学生科学的学习方法以及适当应用多媒体课件等方面进行改革,活跃了课堂气氛,激发了学生学习理论知识的兴趣,以期改善《妇产科护理学》教学效果、提高教学质量。     

民族高等医学院校附属医院妇产科护理学课堂教学方法探究

目的：通过对妇产科护理学课堂教学方法的探究,提高妇产科护理能力与质量。方法：（1）课堂朗读教学法;（2）调整课堂教学结构,培养学生创新思维模式;（3）丰富多媒体课件内容。结果：教师通过教学课题有效引领学生课堂学习的积极性、活跃性及紧张有序性;通过课堂朗读提高少数民族学生普通话水平、语言表迭能力、增强记忆力;通过课件内容丰富了课堂的知识体系及综合能力。结论：妇产科护理学教学方法的改革对提高民族护理本科生、专科生妇产科护理学的教学质量,培养合格的优秀的护理人才,具有现实指导意义。     

妇产科护理学多媒体教学效果研究

目的:探讨多媒体技术在妇产科护理学教学过程中的应用效果。方法:对2002级高职护理专业2个班95名学生分别采用多媒体教学方法和传统教学方法进行授课,期末统一命题考试,并对试卷进行分析,同时设计了相关调查问卷了解学生对多媒体教学的看法。结果:在妇产科护理学教学实践中,多媒体教学班学生考试成绩明显高于传统教学班。结论:多媒体教学在妇产科护理教学中有较大的优势,但应用时要注意与传统教学方法相结合。     

高职护理学基础实施双语教学的实践与探讨

目的提高学生专业英语水平,增强其竞争力。方法根据护理学基础课程内容特点确立3种双语教学形式,即关键词、定义采用英语注解,部分护理技术采用双语授课,部分护理技术采用＂全英＂授课,实施课前指导预习—授课—课后跟踪反馈教学模式。通过成绩分析、问卷调查及教师研讨进行教学效果评价。结果 86.7%的学生认同开展双语教学的必要性及前景性,83.3%的学生认为双语教学对提高英语运用能力有帮助,91.7%的学生赞同所采用的独特的双语教学方法。同时在教材选择、教师培训方面也获得探索性经验。结论护理学基础实施双语教学有助于提高学生的专业英语水平。     

sandwich教学法在《外科护理学》课程中的应用研究

目的 探讨sandwich教学法《外科护理学》课程中的应用效果。方法 随机选取本院护理专业2个班级分为对照组和观察组,每组36名。对照组学生采取传统授课方式教学,观察组学生采取sandwich教学法进行教学,比较2组学生对教学效果的评价。结果：观察组与对照组在性别、年龄和基础护理学课程成绩方面比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护理操作评分、学习氛围评分、学习积极性评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：sandwich教学法可明显提高护理操作技能,调动学生积极性,增加课堂趣味性,提高《外科护理学》教学效果。     

护理学专业中美合作办学方向《护理学导论》创新型双语教学模式的效果研究

目的结合《护理学导论》课程特点,构建创新型护理专业课程双语教学模式。方法选取我院2015和2016级护理学专业中美合作办学方向学生作为研究对象,在《护理学导论》教学过程中进行教学改革。选取2016级学生为实验组,采用改革后的教学方法;2015为对照组,采用传统教学方法。授课前后分别对两组护生采用主客观评价法对该教学模式的实施效果加以评价。结果授课结束后,实验组学生理论考核成绩明显高于对照组,对双语教学的总体及各项评价指标均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论《护理学导论》创新型双语教学模式,有助于学生掌握专业知识、提高英语水平及锻炼其综合素质,为进一步全面开展护理专业课程双语教学提供了参考依据。     

授课质量即时评价初探

在妇产科20次大课教学中进行了授课质量即时评价,在每次授课后当即分发调查表和测验题,给学生填写,当场完成,进行统计学处理。结果说明,即时评价与课堂吸收率测验结果呈极显著正相关关系(P<0.01);且信息反馈快,有利于及时发现纠正授课过程中的薄弱环节。     

《妇产科护理学》课间实习技能考核方法的研究

目的探索《妇产科护理学》专业技能考核方法.方法选择本校护理专业287名学生为研究对象,对《妇产科护理学》技能考核项目、内容、标准以及具体考核实施办法进行调研与评估.结果本考核方法能调动学生的学习积极性,真实客观地反映学生的成绩,具有可测性,有利于提高学生的妇产科护理基本操作技能和学生理论联系实践的水平.结论《妇产科护理学》课间实习课的技能考核办法有利于提高学生专业实践能力.     

在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的研究

目的研究"教、学、做"一体化教学模式在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的作用。方法将我院2007级高职护理专业119名学生随机分成实验组(n=58)和对照组(n=61),实验组采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学;对照组采用传统教学法进行教学。用"边际效用递减规律调查表"和学生理论考试成绩来评价两组教学效果。结果在第五周及第七周实验组学生对妇产科护理学的学习兴趣、对教学的满意度、对学习方式的满意度,教师对学生的满意度及教师对自身教学的满意度均高于对照组(P<0.05),实验组妇产科护理学期末考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学可以提高妇产科护理学教学的边际效用。     

《社区护理学》系列教学方法改革的实施及课程评价:以第3版教材为例

目的探讨本学院《社区护理学》教学改革在不同年级护理本科生中的实施效果。方法选择上海交通大学护理学院2009级、2010级和2013级共174名护生为研究对象。开展连续梳理授课内容、逐步采用社区小组评估、社区健康教育参与、家庭健康教育计划制订和学生授课等不同教学方法的尝试。在《社区护理学》课程结束后,所有护生均填写本学院自行设计的课程评价问卷,通过比较不同年级护生对《社区护理学》教学改革的评价情况,分析教学改革方案的实施效果。采用SPSS 20.0进行单因素方差分析,用Student Newman Keuls(S-N-K)法比较各年级间课程评价各项指标的差异。结果在"课程组织""教学内容""教学形式""教学评价"和"教学安排"5个维度各个条目中,2013级和2010级的课程评价得分均高于2009级的课程评价得分(P<0.05)。经过课程改革后,提升了学生对课程组织的满意度;精简教学内容,减少了课程间的重复;实施多样化教学,增强了学生的参与度;采用多元化的评价体系,提高了学生对学习内容的理解;融合不同教学地点和设备,增加了学生体验社区服务的真实感。结论《社区护理学》系列教学改革在调整课程架构、聚焦社区护理、提升学生参与度、综合考核方式、开展多点教学等方面取得了一定的成效,获得学生的认可,为第4版《社区护理学》教学的开展提供参考依据。     

以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础的教学(PBL)在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:实验组在《基础护理学》部分理论课中采用了PBL;对照组均采用传统课堂讲授法。结果:实验组对PBL法的各项教学效果评价均较好。结论:实践证明,该方法在调动学生学习积极性,培养学生自学能力及综合素质,尤其在培养学生评判性思维能力,提高分析问题、解决问题能力等方面取得了良好效果。并在实践中总结了包括要对指导教师和学生进行必要的PBL课程培训、精心设计PBL病例及问题和PBL学习流程等关键问题。     

临床教学医院"教师理论教学质量评估"学生问卷调查

为探讨非隶属附属医院教师的课堂授课质量,以期进行科学的督导与管理,对2003～2005连续两个学年的学生进行了“教师理论教学质量评估“学生问卷调查.结果显示,第二学年比第一学年满意率或较满意率增长14.31%,教学质量有一定程度提高;其中《五官护理学》、《急救医学》、《皮肤病学》等课程的教学满意率或较满意率较《内科学》、《外科学》高.     

浅谈如何集中学生的课堂学习注意力

提高学生课堂的注意力是保证课堂教学效果的关键。因此,教师在课堂上必须想方设法吸引学生的注意力,使其对教师所讲内容"入脑、入心"。笔者结合自己在中职《妇产科护理学》教学中的实际工作经验,从严格的课堂纪律,巧妙的课堂设计及抓住难点、考点和实用点三个方面,谈如何提高学生的课堂学习注意力。     

微助教结合PBL在妇产科教学中的应用

目的　阐明微助教结合基于问题的教学（problem-based learning,PBL）应用于妇产科课堂教学的效果。方法　将受试学生随机分为实验组和对照组,并对两组学生一般资料进行对比。两组学生分别采用微助教结合PBL教学和传统演讲式教学方法。通过对比两组学生课堂考勤率和期末考试相关章节分数成绩,评价其在相同内容、相同课时授课下参与课堂的积极性和课堂教学质量;对实验组学生进行问卷调查以了解学生对微助教结合PBL教学的评价,综合评估其教学效果及满意度。采用SPSS 17.0进行t检验和卡方检验。结果　两组学生一般资料对比差异无统计学意义。实验组（274/279）学生课堂出勤率高于对照组（61/90）,且期末考试成绩相关章节得分较对照组更高（P<0.0１）。问卷调查实验组学生93人对微助教结合PBL教学方法的评价,调查问卷回收93份,有效率100%;统计结果显示大多数学生对该授课方法非常满意（90人/93人）,并希望应用于更多的课程教学（89人/93人）。结论　微助教结合PBL应用于妇产科课堂教学有助于提高学生参与课堂的积极性,可以有效提高课堂质量。学生对该授课方法的认可度较高,值得进一步应用和推广。     

《创新与创意思维》课堂互动分析的研究

【】：目的分析护理学专业学生在《Innovation and Creative Thinking》(创新与创意思维)课程中的实践特征。方法选取该课程的一次授课“the Key Concept in Problem Framing”作为课例,采用弗兰德斯互动分析系统(FIAS),对课堂事件进行分析、编码,归纳学生的课堂参与情况。结果该课程呈现出学习氛围自由开放、以学生为中心、师生互动积极和学生参与程度高的特征。结论《创新与创新思维》课程有利于培养学生的创造性和创新性,探索其实践特征可为提升护理本科生创新能力提供新的策略,并为今后在我国护理院校的推广提供科学的依据。     

教学设计在基础护理学实践教学中的应用

目的探讨教学设计在《基础护理学》课堂教学中的实际效果。方法将我院2011级护理专业的2个班学生作为研究对象,一班33名学生作为试验组,采用教学设计法进行《基础护理学》课堂实践教学;二班35名学生作为对照组,采用传统教学方法实施《基础护理学》实践教学,采用技能考核和调查问卷调查手段了解教学效果。结果试验组技能考核成绩明显优于对照组,2组间的差异具有统计学意义(P<0.01);试验组学生对教学设计在《基础护理学》中应用的认可度较高。结论在基础护理学课堂实践教学中采用教学设计能够提高教学效果和学生的专业综合素质,并且让学生容易接受。     

“三三三制”课堂教学在《全科医学概论》课程中的应用效果研究

背景　如何将《全科医学概论》课程中艰涩难懂的理论知识转变为医学生的内在全科思维和能力,是目前全科医学教育研究中的热点和难点问题。本研究尝试将课堂授课、学生自学、翻转课堂授课方法融为一体,探索提高《全科医学概论》课程教学效果的有效模式。目的　探讨“三三三制”课堂教学在《全科医学概论》课程中的应用效果。方法　于2018年2—7月,以广西医科大学2016级临床医学（国家农村订单定向免费医学生）专业本科生为研究对象,以本科46班学生为研究组（n=50）,以本科47班学生为对照组（n=50）。教材采用《全科医学概论》（第4版）,理论授课时间为48学时,对照组学生采用传统授课模式（均为课堂授课）,研究组采用“三三三制”授课模式（包括课堂授课、学生自学、翻转课堂3个环节）。比较两组学生对教学的效果评价、期末考试成绩。结果　研究组学生对总体教学效果评价,以及对教学在激发学习兴趣、培养自学能力、促进同学间交流、增强师生间互动、培养团队合作能力、培养解决问题能力、培养表达能力方面的效果评价优于对照组（P<0.05）;两组学生对教学在培养批判性思维、培养创新能力方面的效果评价比较,差异无统计学意义（P>0.05）。研究组学生的期末考试成绩高于对照组（P<0.05）。结论　“三三三制”授课模式可以有效提高《全科医学概论》课程的教学效果,激发学生学习全科医学、了解基层卫生的兴趣,并促进多项素质能力培养,是《全科医学概论》课程有效的教学模式。     

《妇产科护理》教学评价模式改革初探

《妇产科护理》是护理专业学生的基础学科之一,学生需要对《妇产科护理》课程中的专业知识、专业技能等方面进行充分掌握。《妇产科护理》的教学评价能够有效地反映教学效果,而传统的教学评价模式已经无法满足这一需求,因此需要对教学评价模式进行改革。本文对《妇产科护理》教学评价模式改革进行研究。     

谈中专妇产科护理学的有效教学

根据中专生特点,结合妇产科护理学学科特色,遵循＂必需、够用＂原则,从建立良好师生关系、讲好第一堂课的开场白、合理安排课堂教学时间、理论讲授中适时安排学生参与、传授学习方法、运用病案教学法、宣教女性保健知识以及进行合理的教学评价等方面实施有效教学,促进学生学习。