加强对考试的正确评估

考试是检查教学质量的重要手段之一，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是评估学生学业水准和才智的有效手段。科学地对考试成绩和试卷进行分析评估，不仅可以从中反馈大量教与学双方的信息，而且可以促进命题、组卷和考试实施的改进和提高，最终达到考试科学化的目的。为改进和完善我组对考试的分析和使考试进了步科学化，同时按学校规定，凡是申报重点建设课程，考试的正确评估是必须具备的条件。为此，按照我校的规定，对试卷的科学化分析提出下述统计指标；1．参试人数，及格率和满分率（满分指得分大于或等于90分）。2．最高分、最低…     

进行试卷分析开展教学研究对我校三年解剖学期末考试的分析

对试卷的分析与评价,国内研究较少,为总结经验教训,开展教学研究,不断提高教学与命题质量,就我校八一～八三级人体解剖学期末考试(以下简称“期末考试”)606份试卷进行了分析研讨。命题遵照教学大纲的要求,着重检查学生“三基”掌握情况。试题多样化、并结合教材内容的多寡予以搭配,使其与教材及教学大纲的比重渐趋一致。监考由教务处统一安排,考纪良好。实行百分制记分法。评卷认真严格,采取专人专题流水作业的办法,阅卷完毕随即进行复核登记,然后进行统计分析。一、考试成绩统计,见表1。据报道。任何一门课程的考试,在正常实施教学的情况下,班     

中国协和医科大学人体解剖学考核改革的探讨

为了配合我校的教改实践 ,我校解剖学教学从培养医学专业人才的知识、能力和素质三方面出发 ,在教研室任教老师反复探讨调研的基础上 ,对医学专业 (八年制 )的人体解剖学从课程学时安排、教学内容及考查评估方式等各个环节进行了初步改革 ,以探索 2 1世纪医学人才培养的教学模式。本文仅就考核评估的改革进行探讨和总结。在人体解剖学教学中如何提高素质教育和综合能力的培养水平 ,是我们这次教学改革的主要目的。在应试教育为主的“百分制”评价方法中 ,学生始终围绕考试的“指挥棒”转 ,导致学生为获取高分而去死记硬背 ,忽视了学生对所学…     

SOLO分类评价理论在本科生系统解剖学教学设计中的应用

正人体解剖学属于医学形态学学科,学习方法独特,内容繁多,是所有医学院校学员的重要基础课程[1-2]。传统的解剖学教学主要以解剖课堂讲述为主,以传统的按部就班的讲述方式对学员进行授课[3],以考试的分数对医学学员学习效果进行评判,尤其目前很多教员为了考试后减少阅卷的手工输入,将人体解剖学考试题目出为客观选择题,即选对就得满分,错误即一分不得,评分标准缺乏科学的评判准则,学员最后的考试得     

分析解剖学考试成绩是解剖学教改的关键

为培养适应21世纪需要的“复合型”人才,把传统的应试教育改为素质教育;为配合解剖学教学改革,探讨在解剖学教学中如何培养学生最佳智能(辩证思维能力、自学能力、独立工作能力等)。本文对我院临床医学系93～97级五届本科学生系统解剖学期末考试试卷共1396份进行了分析,结果报告如下。1　对象与命题、评卷、评价方法1.1　对象:本文所用的是我院临床医学系本科大学生93级～97级系统解剖学期末考试试卷,共1396份。1.2　命题原则及方法:命题以教学大纲的要求为准,掌握的内容占85%左右,熟悉内容占10%左右,了解的内容占5%左右,分别列出各章节比例…     

护理专业解剖学知识遗忘度的调查

众所周知 ,人体解剖学是一门重要的医学基础课程 ,是学习其他基础医学和临床医学课程的先修课。然而 ,学生对所学解剖学知识的遗忘速度及程度又是如何呢 ?为了回答这一问题 ,以及为教学改革提供科学依据 ,笔者进行了如下调查。1　方法对我校 98年级四年制护理专业《解剖生理学》结束考试Ａ、Ｂ试卷的各 2 3道解剖学单项选择题进行难度分析。在该学科学习结束一年后 ,并且在学生毫无思想准备的情况下 ,再以结束考试的试卷对学生进行不记名方式回顾性测试 ,然后将前、后两次试卷结果进行分析比较。2　结果2 .1　结束考试Ａ、Ｂ卷解剖学试题难…     

分析考试成绩 提高麻醉解剖学教学质量

目的　为配合麻醉解剖学教学改革 ,探讨在麻醉解剖学教学中如何培养学生最佳智能。方法　本文对我院麻醉系 94～ 99级六届本科麻醉解剖学期末考试试卷共 311份进行了分析。结果　知识记忆得分最高 ,明显高于知识理解、综合分析应用的分数 ,综合分析应用分数最低。结论　学生缺乏综合分析和解决问题的能力。在今后的教学中不仅要向学生传授知识 ,还要加强学生智能的培养和素质教育     

连锁式教学模式在人体断层解剖学的实践

人体断层解剖学是研究正常人体不同方位断层上器官结构的形态、位置以及它们之间相互关系的科学,是人体解剖学和影像诊断学的边缘学科,在两者之间起到桥梁作用[1-2].2009年执业医师技能考试新增“CT影像诊断”内容,人体断层解剖学是CT影像诊断的形态学基础,因此,如何让学生在有限学时内掌握专业所需断层解剖学知识,培养学生的断层解剖思维能力,提高人体断层解剖学的教学层次和水平,是值得医学院校解剖学教育工作者探讨的重要课题.     

人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响

目的探索人体解剖学双语教学对学生专业英语学习的影响。方法选择人体解剖学教学学时、进度相同的8个自然教学班,2个班1组,共分为4个组,第1、3组为人体解剖学双语教学班,第2、4组为普通教学班。分上、下两个学期进行。双语班同时用英文和中文授课,测验和考试的内容,英文部分占60%～70%,中文部分占40%～30%。普通班只用中文授课,测验和考试都用中文。各班在人体解剖学教学计划开始和结束时,都进行难度相当的人体解剖学专业英语水平测试,比较各班成绩的差异。结果上、下两个学期双语班的人体解剖学专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和31分,提高到人体解剖学教学计划结束时74分和63分,差异有高度显著性(P<0.01);而上、下两个学期普通班的专业英语成绩,分别从人体解剖学教学计划开始时的27分和28.6分,提高到教学计划结束时31分和29.3分,差异无显著性(P>0.5)。结论人体解剖学双语教学能够显著提高学生的人体解剖学专业英语成绩。     

慕课在人体解剖学教学中的建设和应用

目的 随着数字信息技术的发展,在职业教育中也掀起了在线教育改革的浪潮,为了促进人体解剖学慕课教学良性发展,弥补人体解剖学慕课建设和应用的不足,探讨了高职人体解剖学慕课教学的构建及实施策略。方法 随机选取我院2021、2022级3年制开展人体解剖学教学的16个平行班级的学生作为研究对象(分别为试验组和对照组),通过两个学期的教学实践,综合评价学习结果。结果 2021级教改试验的4个班级与对照组学生成绩差异有统计学意义[分别为(78.42±10.32)分、(68.97±11.18)分,(χ²=5.733,P=0.017,U=-7.974<-U0.95=-1.645],试验班中及格的人数比例显著高于对照组;2022级教改实验的4个班级和对照的4个班级学生成绩差异也有统计学意义[分别为(81.03±13.12)分和(70.90±10.85)分,χ²=4.967,P=0.026,U=-7.096<-U0.95=-1.645],试验班中及格的人数比例显著高于对照组,2021、2022级试验班的学生成绩和及格的人数比例等指标均优于对照组。结论 ...     

一种新型人体解剖学教学模式的实施和论证

目的我校本科系统解剖学-局部解剖学-神经解剖学的"三段式"人体解剖学教学模式在近几年教学实践活动中得到充分的肯定。但我校目前新校区特殊情况需要一种新型的教学模式;既能适应目前的特殊情况又能保障人体解剖学教学工作的顺利进行。方法收集任课教师和学生对新教学模式的反馈意见,并在总结归纳之后得出结果。对实施新教学模式和"三段式"教学模式下参与教学实践活动的学生的专业成绩进行比较,并进行统计学处理。结果(1)新教学模式科学合理地将人体解剖学课程分成前期的系统解剖学和后期的局部解剖学两部分,并针对不同学制、专业的学生在课程安排和讲授内容上具有明显的区别性。而且在学习内容、学习方式、时间安排和讲授形式上充分吸收了现代教学模式和传统教学模式的优点。(2)来自任课教师和学生的反馈意见和调查资料显示79%的学生对新教学模式非常满意,18%的学生提出了有价值的改进意见,3%的学生认为不满意。85%的任课教师对新教学模式感到非常满意。(3)统计结果显示实施新教学模式与"三段式"教学模式,学生的专业考试平均成绩和成绩分布形式方面没有显著区别。结论在我校目前特殊情况下所制定和实施的全新教学模式具有较好的效果,能够保障人体解剖学教学工作的顺利进行。     

萨提亚模式教学促进大学生学业成绩

目的:探索萨提亚模式教学对大学生学习成绩的促进作用。方法:以参加过萨提亚模式课程的教师教学的大一学生为实验组(n=61),萨提亚模式教师参加过系列自我成长和高考超常发挥工作坊的学习,在实际教学中应用肯定、欣赏带领学生,用相互访谈成功经验的方式提升学生自信心;其他没有参加萨提亚模式课程的教师教学的大学生为对照组(n=1435),比较两组学生课程结束考试的成绩。结果:实验组学生课程结束考试成绩满分人数2016年26人,对照组学生课程结束考试成绩满分人数2016年387人,课程结束考试成绩满分的学生人数实验组与对照组有显著差异(χ~2=7.175,P0.001)。结论:应用萨提亚模式教学能有效提升大学生的学习成绩。     

整合人体解剖学数字文献资源为教学服务

为了配合人体解剖学的教学工作,我校图书馆与解剖学系共同协作,充分利用图书馆本地资源、网上资源和各数据商制作的电子资源,采用资源整合技术,根据教学实际搭建了一个资源库平台-“首都医科大学人体解剖资源库”（下称“资源库”）,以便广大教师和学生利用网络辅助对解剖学进行教学、科研和学习。     

局部解剖学实验教学考试方法探讨

对实验教学进行考试是对学生学习、操作的直接评估;也是对教师实验教学活动的间接评估。实验教学不同于课堂教学,因而评估方法之一——考试方法也有其特殊性。而局部解剖学实验教学方法就更具独特的风格。一是局解是一门形态科学,在实验教学中主要要求学生掌握人体结构的形态位置和毗邻结构,在此基础上了解其功能。因此在实验教学考试中应重视对学生识别某一具体结构的考试;二是局解实验教学又是动手能力很强的操作教学。学生在学习过程中不但要掌握人体的具体结构,还要掌握解剖的具体方法和步骤。因此在实验教学考试中还要考试学生的     

人体解剖学试题库的开发与应用

人体解剖学是一门重要的基础医学课程,传统的人体解剖学考试模式中教师出题工作量大、效率低及带有随意性、片面性和局限性等诸多问题,为提高解剖学教学质量及客观、公正地评价教学效果,近年来我室就人体解剖学试题库的开发与应用进行了探索。我们采用Microsoft Access 2003(简称Access 2003)和Visual Basic 2005(简称VB 2005)开发了"人体解剖学试卷生成系统",并基于浏览器/服务器(B/S)模式用活动服务器网页(active server page,ASP)技术建立了"网上测试系统"。前者用于解剖学试题的生成,后者用于学生网上复习测试。本系统的建立,极大地提高了教师的工作效率和学生的学习效果。现就试题库的研发和特点介绍如下,供解剖学同仁们参考。     

暨南大学医学院人体解剖学教研室

<正>暨南大学医学院人体解剖学教研室成立于1978年,当时教研室人员来源于全国几所著名的医科大学。1983年被国务院批准为具有硕士授权点。1994年人体解剖学课程被评为广东省重点课程。1995年实验室通过广东省"合格实验室"评估。1996年在国内率先开展     

“互联网+解剖学”考核平台的构建与探索实践

基于"互联网+"背景下,针对传统人体解剖学考试存在的问题,建立并完善"互联网+解剖学"考核平台。该系统的应用更全面反映学生学习能力,节约教学资源,达到通过改革考试模式提高人体解剖学教学质量的目的,是一次高校教学考试改革的积极尝试。     

高职助产专业病理学试卷分析与评价

目的:通过分析漳州卫生职业学院2012级高职助产专业学生病理学期末考试试卷,衡量学生对该课程的掌握程度,并对教学质量进行评估。方法:随机抽查2012级助产专业学生的148份考试试卷进行统计分析。结果:考试成绩呈正偏态分布,平均成绩为49.93分。试卷难度为0.499,区分度为0.4045,信度为0.8277。结论:这份试卷的成绩是可靠的,能较全面地评价学生对课程的掌握程度及教学质量。试题难度适中,区分度尚可,为今后提高试卷的命题水平及题库建设提供了经验。通过试卷分析有助于提升教师的教学能力。     

多媒体课件在解剖教学中应用效果分析

解剖学是一门形态科学 ,适宜用多媒体形式表达 ,图、文、声、像并茂的多媒体课件使得教师好教 ,学生好学 ,但在实际应用过程中 ,其教学效果受很多方面的影响 ,现分析如下。1　方法　水平相等的两个教学班 ,对照班采用传统教学手段 ,执行布鲁姆目标教学法。实验班采用多媒体教学手段 ,主要利用卫生部配套解剖学多媒体课件和联想的“人体百科”。执教一学期后进行考核 ,考核分两部分 :第一部分为理论题 ,考核对知识的理解和记忆 ,按传统考试方法出试卷 ,分名词解释、填空题、单项选择题、简答题等四种题型 ,占总分数的5 0 %。第二部分为实验 ,…     

临床医学影像应用于人体解剖教学的探索与实践

目的探讨人体解剖学教学新模式,增强学生学习兴趣,提高人体解剖学教学效果。方法收集人体器官X线、CT、MRI等影像资料,人体各系统器官形态结构、位置等三维重建资料,及部分典型病变影像资料,融入人体解剖学教学,分析在人体解剖学教学中融入临床医学影像形态结构对教学效果的影响。结果实验组学生对人体解剖学的学习兴趣、学习主动性、期末成绩明显优于对照组(P0.05)。结论临床医学影像应用于人体解剖教学能激发学生的学习兴趣,提高教学效果。