“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用效果观察

目的：探讨“系统化设计”教学模式在内科护理学教学过程中的应用效果。方法在内科护理教学中,对娄底卫校12级护理02班采用“系统化设计”教学模式,对12级护理03班采用传统理论授课模式,实验一年后比较两班之间的教学效果。结果实验组（护理1302班）内科护理学期末理论考核与实践操作技能考核成绩均高于对照组（护理1303班）。结论“系统化设计”教学模式充分体现了“优化教学资源、实现课堂翻转”的最新“互联网+教育”现代教育教学理念,能明显减轻内科护理学教师的教学负担与教学难度、充分有效提高学生的学习效果,提高护士资格证考试通过率,促进教师专业素质的不断完善,从面实现真正意义上的教学相长。     

以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学中的应用

目的评价以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法选择广西中医药大学护理学院2015级护理学专业1、2班的196名护理学生为研究对象,每班各98人,以抽签法分组(班)。试验班(1班)采用以核心胜任力为导向的Sandwich教学法开展儿科护理教学,对照班(2班)采用传统教学法。采用满意度评价问卷、核心能力量表和期末理论考核等评价方式分析教学效果。结果试验班学生理论考核成绩、评判性思维能力好于对照班(P0. 05),对教学效果及教学方法的总体满意度及评价均明显优于对照班(均P0. 05)。结论以核心胜任力为导向的Sandwich教学法有利于引导学生解决护理实践中的实际问题,增强学生评判性思维,提高分析与解决儿科护理临床问题的能力。     

“理实一体化”在妇产科护理学教学中的探索与实践

目的探讨“理实一体化”教学方法在护理专业《妇产科护理学》教学中的实践效果。方法将2011级护理专业三班和四班学生作为研究对象,四班48名学生设为实验组,三班52名学生设为对照组,实验组采取“理实一体化”教学法,对照组采取传统教学方法,一学期结束后比较两组学生考核成绩,并通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度。结果实验组学生期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组（P〈0.05）,对教学方法满意度优于对照组（P〈0．05）。结论与传统教学方法相比,“理实一体化”教学方法能明显提高教学效果,更受学生的欢迎,适合在护理专业《妇产科护理学》教学中推广应用。     

基础护理技术情景模拟在护理礼仪一体化教学中的应用

目的：探讨“护理礼仪与形体训练”实训课应用情景模拟的教学效果。方法：随机抽取沧州医学高等专科学校11级专科护理两个班,分为实验班和对照班。实验班采用改革后教学方法授课;对照班采用传统授课方式。授课后采用自制调查问卷对实验班学生及基础护理技术任课教师进行调查,并对两班基础护理技术考核中护理礼仪成绩进行比较。结果：实验班学生考核成绩及能力明显优于对照班,其差异具有统计学意义（x2=14.483,P＜0.05）;实验班学生对于教学效果评价及基础护理教师对学生的评价均良好。结论：教学改革后“护理礼仪与形体训练”实训教学优于传统教学,激发了学生学习积极性,提高了学生应用护理礼仪的能力。     

参与式教学法在五官科护理学技能教学中的应用调查

目的探讨参与式教学法在五官科护理学技能教学中的应用及效果。方法随机选择刚进校的护理专业两个班102名学生作为调查对象。其中A班52名,B班50名,均由同一名教师进行五官科护理学教材的教学,A班为实验班级进行参与式教学法,B班为对照班级进行传统的讲解示教到分组练习再到课后辅导的方法进行课堂教学。结果 A班理论考试成绩(88.5±8.9)分、实践考核成绩(84.8±10.3)分,B班理论考试成绩(76.4±5.6)分、实践考核成绩(73.2±8.7)分,两班比较差异均有统计学意义(P<0.05)。教师对学生的评价A班明显高于B班(P<0.05)。结论学生通过参与式教学法,激发了学习兴趣,增强了动手能力,学习氛围良好,提高教学效率,提升学生综合素质方面起到了良好的推动促进作用,值得全校推广。     

基于医养结合模式高职护理（老年方向）内科护理学理实一体多元化教学改革的研究

目的 基于医养结合与“1+X”老年照护证书考试要求,立足临床护理岗位需求,在高职护理专业（老年方向）开展内科护理学教学改革,建立学生科学有效的临床思维方式,培养学生良好的职业素养。方法 整群抽样我院2019级护理专业（老年方向）两个班级,分为观察组96人与对照组92人。观察组采用理实一体多元化教学法,在教学过程中利用信息化技术和得实教学平台,线上线下相结合,学生为主体、教师主导,采用设计多情境的案例教学法,任务驱动、循序渐进使整个案例呈动态发展。对照组采用传统案例教学法。结果 观察组教学后内科护理学期末成绩、“1+X”老年照护技术模拟考试成绩显著高于对照组,批判性思维倾向、学业自我效能感得分显著高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。教学督导组对观察组自主合作高效课堂教学评价高;观察组学生认可理实一体多元化教学模式。结论 理实一体多元化教学模式提升护生理论知识掌握度和实践能力、批判性思维能力、学习效能和职业认同感,提高了专业课教师实践教学能力。     

PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析

目的：观察和探讨问题式教学法（PBL）在护理实验中的应用价值。方法：将2013-2014年本校护理专业学生90人随机分为观察组48人和对照组42人,其中观察组学生应用问题式教学法,对照组学生采用传统教学法,观察两组学生阶段考核成绩,并对教学效果进行评价和分析。结果：观察组学生考试成绩优良率为95.83%,对照组学生考试成绩优良率为71.43%,两组学生阶段考核成绩优良率比较差异具有统计学意义（P〈0.05）;两组学生实验报告成绩比较差异具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够有效提高护理实验报告水平;分别在课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与方面进行评估,差异均具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够从多方面提高教学评价。结论：将问题式教学法应用于护理实验教学中教学效果良好,多方面提高了护理教学效果评价,对护理教育具有较高的应用价值,值得教学单位推广应用。     

思维导图在护理实训教学中的应用

目的：探讨在护理实训教学中应用思维导图的方法与效果。方法采取整群抽样的方法,选择甘肃省卫生学校2012级普通护理班中的2个班级的66名学生作为研究对象,随机将2个班级分为试验组和对照组。对照组采用传统实训教学方式,试验组则在传统实训教学方式的基础上,将思维导图应用于护理实训教学中。教学结束后,通过技能考核和问卷调查评价教学效果以及学生对思维导图的态度及评价。结果试验组学生的无菌操作技术及静脉输液操作技术考核成绩为（87.97±5.8）、（83.21±7.4）,对照组学生的无菌操作技术及静脉输液操作技术考核成绩为（84.94±6.9）、（77.4±8.5）,两组成绩差异有统计学意义（P﹤0.05）。学生对思维导图教学活动实施效果的评价和态度得分最低为（4.65±1.23）分,最高为（5.61±0.42）分。结论护理实训教学中应用思维导图有助于激发学生学习兴趣、加强学生对知识的记忆、提高教学效果。     

多元化教学模式在中医药实践教学中的探索与应用

目的 探讨多元化教学模式在中医药实践教学中的应用效果。方法 选取中药专业的学生作为研究对象,将2020级的专业学生300名作为对照组,该组学生主要是应用传统教学模式（LBL教学模式）,将2021级专业学生300名作为观察组,采取的是多元化教学模式（LBL+微课+CBL教学模式+室外基地劳动教育）,调查并且对比两组学生的考核成绩（理论知识、实践操作考核成绩）、教学评价（课堂学习积极性、师生教学互动、独立思维能力、独立解决问题能力、信息获取能力5项内容）以及学生满意度。结果 观察组的学生在理论知识考核成绩与实践操作考核方面的成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组学生在问卷调查的课堂学习积极性、师生教学互动、独立思维能力、独立解决问题能力、信息获取能力各方面的分值要高于对照组,对比差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组的学生满意度高于对照组,组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 在中药的实践教学工作,应用多元化教学模式能够有效提高学生的专业水平,提高理论知识以及实践操作能力,提高教学的满意度,值得推广应用。     

探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果

目的：探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果。方法：选取我院2014级护理高职班级的120名学生作为研究对象,并随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方案,研究组采用情景模拟教学法,对比两组学生的考核成绩以及学生对急救护理知识的掌握度。结果：研究组学生的理论测试、操作技能以及病例分析的考核成绩均高于对照组,并且研究组学生对急救护理知识的掌握度（91.67%）明显比对照组高,P值小于0.05。结论：在急救护理学实训教学中应用情景模拟教学法具有显著的教学效果,有利于学生快速掌握急救护理知识,并应用于实践中。     

分析小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响

目的:分析小组合作学习的教学方法与PBL教学方法相结合在儿科护理学实践教学中的应用效果.方法:选出从2016年1月至2017年1月期间在我院学习的护理班学生120人,将其分为观察组和对照组共2组,每组各为60人.其中一组采用分析小组合作性学习,而另一组则结合PBL教学法与常规教学法进行教学,将两组学生的理论考核成绩与实践操作成绩进行对比.结果:观察组学生的理论考核成绩与实践操作成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:通过实践,小组合作学习与PBL教学相结合在儿科护理学实践教学中的应用效果较佳,可推广使用.     

非经典以问题为基础的教学法在护理学基础教学中的实践

目的：在护理学基础的教学中,采取以问题为基础的教学方法（PBL）,以提高学生学习主动性及积极性,提高专业素质。方法：2006级三年制护理共6个班抽取0922班40人,0923班41人共81人为实验组,实施PBL教学方法,以考试成绩作对照与护理0818、0819班作比较。结果：实验组和对照组各项考试成绩的差别具有统计学意义（P〈0．05）。结论：PBL教学方法有助于学生理论知识的掌握及操作技能的提高。     

小组合作学习在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用

目的探讨小组合作教学在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用效果。方法在外科护理学实验教育过程中,随机选取我院2010级高职护理专业8个班级,人数均为30人;其中4个班级为实验组,120人采用合作性教学模式,其它4个班级为对照组,120人,采用传统的实验教学方法;期末将两组每项实践操作考核成绩比较,并对实验组随机发放问卷进行问卷调查。结果实验组学生实践技能成绩明显优于对照组,P〈0．05,调查问卷显示学生满意度高。结论合作学习模式在改善实验教学效果,培养学生的综合能力,加强学生团队合作意识等方面具有明显优势,值得推广与深入研究。     

不同教学方法在“社区慢性病患者的护理与管理”教学中的效果比较

目的比较不同教学方法在"社区慢性病患者的护理与管理"教学中的效果,为社区护理学相关章节教学方法改革提供指导与依据。方法选择2014年8月—2015年1月本校护理专业2012级1班72名学生为观察组,2012级2班52名学生为对照组。观察组采用"课堂讲授+分组专项社区调查+分组专题汇报"的教学方法,对照组采用"课堂讲授+综合医院见习+见习报告"的教学方法,采用自制的调查问卷对学生的学习兴趣、教学满意度以及到社区医院工作意愿等进行调查,通过理论考核比较两组学生相关知识的理解、掌握情况。计量资料比较采用t检验,计数资料比较采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果对照组的考核成绩为(83.71±10.55)分,观察组为(87.53±7.00)分,两组学生考核成绩比较,差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生考核成绩在90~99.5分的人数为24人(33.33%)多于对照组的15人(28.8%)。两组学生学习兴趣与教学满意情况、到社区医院工作意愿所占的比例比较,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在社区慢性病患者的护理与管理教学中,"课堂讲授+分组专项社区调查+分组专题汇报"的教学方法能进一步提高教学效果还能引导学生从事社区护理工作的意愿。     

病例导入与问题设置相结合教学法在护理实验教学中的应用效果

目的研究护理实验教学中病例导入联合问题设置的教学法所带来的教学影响。方法随机抽取该校09级护理专业的2个班级,以1个班为研究组52人,另1个班为对照组49人,研究组班上的学生采用病例导入和问题设置相结合的教学法进行较为灵活的护理教学,对照组班则采取较常见的理论知识加操作训练等规范化教学。理论及实践上的教学内容完成后,对2个班的学生进行考核,包括理论和操作,并通过问卷形式来调查2组对此次教学方法的评价情况。结果研究组综合成绩优良例数占50例（96.15%）多于对照组39例（79.59%）,差异有统计学意义（P﹤0.05）;调查后的教学满意度比较,较满意的人中研究组45例（86.54%）明显高于对照组的30例（61.22%）,差异有统计学意义（P﹤0.05）;在积极性和兴趣提高上研究组和对照组所占例数分别为49例（94.23%）和22例（44.90%）,差异有统计学意义（P﹤0.05）。结论在实际的护理实验教学中病理导入和问题设置相结合的教学法可有效提高学生学习兴趣及积极性,让学生更好更快地接受并熟练运用所学知识,提升综合能力。     

基于雨课堂的三明治教学法在精神科护理学理论教学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的三明治教学法在护理本科生精神科护理学理论教学中的应用方法及效果。方法 2019年3月至6月以嘉兴学院2016级护理本科生为研究对象,在精神科护理学理论教学中,采用便利抽样法分组,1班(38名)为试验组,2班(34名)为对照组。试验组采取基于“雨课堂”的三明治教学法,对照组仍采取传统讲授法,施教于“精神分裂症患者的护理”、“神经症患者的护理”两个章节,通过比较两组学生测试成绩,问卷调查试验组学生及其课堂参与讨论的积极性,分析评价三明治教学05);试验组97的学生希望将三明治教学法应用于更多章节及课程教学中;试验组小组讨论与小组交叉讨论环节分别有69%和89极性和主动性,使学生成为课堂的主人,优化了课堂教学效果。     

TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索

目的探索TBL教学法在医用化学教学中的应用效果。方法随机选取我院高职护理专业2011级2个班,护理3班和护理7班,两班人数均为30人,而且入学考试中两班成绩及实验前学生素质问卷调查情况无差异性;3班为实验班,采用TBL教学法授课,7班为对照班,采用传统教学法授课;比较两班理论成绩、实践考评成绩、教学效果观察并赋分以及学生对教学方法的问卷调查;采用统计学软件SPSS 15.0进行统计学分析,比较两班差异性。结果实验班各项数据进优于对照班,P<0.05,具有统计学意义。结论 TBL教学法调动了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,培养了学生的操作能力,增强了学生团队意识,促进了教学方法的改革,值得教学应用。     

基于现代学徒制下岗位式教学在《外科护理学》教学中的应用

目的:探讨基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用效果.方法:在2013级随机抽取两个班级,共84人.在外科护理学教学中采用基于岗位式教学法.结果:实验组理论考核成绩显著高于对照组(P<0.05),91%的学生对该教学模式给予了积极的评价,在提高自主学习能力、提高理论与实践融通能力、提高合作与沟通能力及提高解决问题能力方面受到赞同.结论:基于岗位式教学法用于外科护理学的教学中能提高学生综合素质.     

病例启发式教学法在病理学教学中的应用

目的探讨病例启发式教学方法在病理学教学中的应用。方法在我校2008级中专护理班中随机抽取4个班级分为对照组和实验组,在病理学的教学中对照组采用传统注入式教学方法,实验组采用病例启发式教学法,比较两组的教学效果。结果实验组学生对教学效果的评价及学习成绩均高于对照组。结论病例启发式教学法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的分析推理能力,促进课堂师生互动,提高教学质量。     

智能预约系统在基础护理技能培训中的应用研究

目的 探讨智能预约系统在基础护理技能培训中的应用效果。方法 于2021年3～12月选取山西医科大学汾阳学院2019级护理本科学生（实验组）的298名学生。在基础护理学技能培训中开展12项操作项目的预约考核。预约考核过程主要包括：课前使用精品课程视频及虚拟仿真训练进行预习;课上教师进行现场讲解,学生练习,教师辅导;课后开放实验室自由练习;期间学生根据实验室的考试时间进行预约,期末将操作考核成绩与2018级护理本科学生（对照组）287人的成绩进行对比,用问卷调查学生对智能预约系统进行效果评价。结果 2019级学生护理学基础技能操作考核成绩明显高于2018级,2019级学生自主学习能力明显高于2018级,差异具有统计学意义（P<0.05）。298名学生填写了教学评价问卷,其中292名（98.0%）学生对智能预约系统表示认同。所有的教师一致认为智能预约系统可以提高学生的技能操作水平。结论 智能预约系统应用于基础护理学实践教学中,取得了较好的学习效果,增加了学生自主学习的意识。